核心素養背景下小學數學思維能力的培養

付玲義

摘? ?要：從知識教學轉向思維能力的培養，是教育改革的要求。作為一名基礎教育階段的教師，我們要以先進的理念武裝自己，不斷創新教學模式，并在這一過程中發展學生的思維，提升學生的數學知識應用能力。基于此，筆者對核心素養引領下的學生數學思維能力培養進行了研究，以助力學生形成正確的數學思維模式，為他們日后的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養? ?小學數學? ?思維能力? ?實際研究

以核心素養為引領的小學數學教學，需要教師創新教學模式，改變當下枯燥、乏味的課堂現狀，讓學生主動參與課堂學習。同時，學生解決問題的過程也是自身思維發散的過程，能夠從根本上提升他們的探究能力。基于此，文章立足小學數學教學，從核心素養的視角出發，對小學數學思維能力的培養進行深入的研究。

一、提高學生數學思維能力的必要性

在小學階段的數學學習中，提升學生解決實際生活問題的能力是主要的教學目標。然而，當前的數學課堂以知識教學為主，忽視培養學生的應用能力，不利于取得良好的數學學習效果。沒有良好的學習方式做支撐，學生對數學的興趣就不夠濃厚，數學思維能力也比較薄弱。學生的資質各有不同，有的學生學起來輕松，有的學生學起來吃力，需要付出大量的時間和精力。小學階段的數學教學以培養學生解決實際問題的能力為目的，這就需要教師注重培養學生的數學思維能力。良好的思維能力不單是學生解決問題的工具，更是幫助他們建構知識體系的基礎，因此，如何提升小學生的數學思維能力，是擺在教師面前的重要問題。

二、數學思維能力培養過程中的問題

（一）課堂沉悶，學生參與度低

立足核心素養的培養，開啟人才培養新模式，是目前小學數學教學的方向。然而，在具體的教學過程中，學生多處于旁觀者的位置，教師沒有根據學生的情況預設問題，不能引領學生進行進一步的探究，導致課堂氛圍沉悶，無法激發學生學習數學的興趣。

（二）學生的思維固化，創新不足

在應試教育的影響下，教師形成了以課堂講解、習題訓練為主的教學模式，以學生的考試成績為重。這樣的模式雖然可以提升學生的考試成績，但是會固化學生的思維模式，導致學生遇到問題不會靈活變通。在當下的數學課堂中，教師往往忽視對數學規律的探究，從而阻礙了學生數學思維的發展。

（三）忽視知識拓展

在很多教師眼中，數學是一門邏輯性很強的學科，學生只有多刷題才能熟能生巧。如此一來，教師就將目光限制在書本上，無法在課堂教學之余進行拓展和延伸，抑制了學生數學創新思維方式的形成。

三、發展學生數學思維能力的基本策略

數學邏輯性強的特征決定了教師必須走出應試教育的誤區，注重培養學生的數學思維方式，不斷創新教學方法，提升學生的數學思維能力。基于此，筆者在把握當下數學課堂教學現狀的基礎上，對如何立足核心素養，培養學生的數學思維能力進行了研究。

（一）改變觀念，提升教師的重視程度

教師是數學課堂的組織者、學生思維發展的引領者，教師的教學理念和采取的教學模式決定學生的學習效果。在當前的數學課堂中，部分教師依然沿用以往的模式開展教學，只教給學生答題的技巧，忽視了他們思維能力的發展。要想改變這一現狀，教師就必須轉變教學理念。具體來說，可以從以下兩個方面開展：第一，定期安排相關主題的講座，逐漸改變教師的傳統教學理念；第二，建立教師之間的互評機制，通過聽課的方式總結和歸納培養學生思維能力的方法，以促進教師的共同提升與發展。上述方式不僅能夠促進教師理念的轉變，而且能夠促使教師不斷提升教學水平。

（二）自主預習，激活學生的數學思維

在以往的數學課堂教學中，教師往往忽視預習環節，導致學生的預習質量不高，課堂教學效率較低。基于此，教師要認識到預習的重要性，通過引領學生自主預習，提升學生學習的效率。為了助力學生有效預習，教師要傳授給他們預習的方式，并在這一過程中激活學生的數學思維，助力學生綜合能力的提升。

例如，在“三角形”這部分知識點的預習中，筆者首先指導學生利用課余時間開展預習，讓學生了解三角形的特征、定義，然后以課堂提問的方式對學生的預習成果進行考查，從而提升學生對預習的重視程度，把握學生的學習情況。在這一過程中，教師要善于設置教學任務，在激活學生數學思維的同時，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生數學學科核心素養的發展奠定堅實的基礎。

（三）開展自主探究，提升學生的思維能力

數學知識較為抽象，而小學生以形象思維方式為主，往往不能真正把握知識的本質，在運用知識的過程中會出現各種問題。基于此，教師要善于運用探究的方式開展教學，讓學生在探究過程中形成數學思維方式。數學探究活動的形式多種多樣，教師需要根據教學情況進行調整，引領學生全身心參與教學，深化學生對知識的理解，同時鍛煉學生的數學思維能力。

例如，在“圖形的運動”這一知識點的教學中，教師可以運用生活素材開展教學，讓學生在生活探究中掌握軸對稱的概念。首先，教師可以整合生活中的實物（風扇、對聯、筆盒等），并將其納入PPT課件中，在課堂上進行展示；其次，讓學生通過觀察和分析，抽象出具體的圖形，從而深入理解軸對稱的概念。在這一過程中，學生的探究能力得到了提升，數學思維得到了啟發，為他們日后更進一步的數學探究打下了堅實的基礎。

（四）加強課堂創新，培養學生思維的能動性

要想落實數學學科核心素養的培養，教師就必須立足整體，尊重學生的課堂主體地位，加強數學課堂創新。例如，教師可以利用情境導入法，增加課堂教學的能動性，在夯實學生數學基礎的同時，讓學生獲得新的感悟。數學課堂的創新性體現在內容與模式兩個方面：第一，內容的創新性。內容創新即融入更多的趣味元素，通過構建實物模型、創設生活情境，引領學生參與其中，提升學生解決實際生活問題的能力。

例如，在“可能性”的教學中，教師可以將知識點與生活中的抽獎、拋硬幣、抽簽等結合起來，培養學生的數學意識。教師可以組織學生在課堂中玩猜硬幣的游戲，讓學生在游戲中探究事件發生的可能性。第二，模式的創新性。教師要跳出“教師講、學生聽”的模式，通過“新課導入—分組探究—學生發言—教師總結”的方式開展教學，在明晰教學思路的同時，突出課堂重點，進而促進學生養成良好的學習習慣。

（五）開展教學評價，促進學生養成良好的數學思維習慣

小學生的身心發展還不成熟，教師需要注重培養學生自我評價的能力，以幫助學生養成良好的數學思維習慣，助力學生的提升與發展。例如，在“分數的初步認識”的教學中，筆者設計了一組訓練題，旨在幫助學生鞏固課堂知識，檢驗課堂學習效果。筆者通過指導學生分析錯誤率、探索錯題的成因，幫助學生明確改進方向，進而促使學生總結出解決此類問題的數學思想方法，助力學生養成科學的數學思維習慣。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要轉變教學理念，積極創新教學模式，在夯實課堂基礎知識的同時，助力學生數學思維的發展，最終提升學生運用數學知識解決生活問題的能力，促進學生數學學科核心素養的發展。

參考文獻：

［1］趙瀟航.在小學數學教學中培養學生思維能力的方法探究［J］.考試周刊，2021（37）：87-88.

［2］錢志慧.探究小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養［J］.新課程，2021（5）：193.

◆（作者單位：江西省資溪縣泰伯小學）