“教-學(xué)-評”一體化背景下初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究

【摘要】閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中實施“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計有利于發(fā)揮教、學(xué)、評三者之間相互依存、相互影響、相互促進的協(xié)同育人功能，確保教、學(xué)、評均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文采用威金斯“追求理解的設(shè)計”理念，對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)設(shè)計進行“翻轉(zhuǎn)”，對教、學(xué)、評進行了更為合理的邏輯排序，并結(jié)合課例闡述了閱讀教學(xué)中“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計路徑。

【關(guān)鍵詞】“教-學(xué)-評”一體化；初中英語閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】陳亞紅，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226007）教師。

注：本文系2021年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項課題“‘雙減’背景下初中英語‘教·學(xué)·評’一體化創(chuàng)新實踐研究 ”（課題編號JS/2021/ZX0801-08425）的研究成果。

一、引言

閱讀的重要性不言而喻，英語閱讀是英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，英語閱讀教學(xué)中“應(yīng)試教育”“教師C位”和“知識技能高位”等思想在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生思維缺席和情感缺失，[1]阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及育人目標(biāo)的達成。完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面[2]51，三者在目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）提出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教-學(xué)-評”的整體育人觀念。[3]教-學(xué)-評一體化設(shè)計與實施是教師專業(yè)水平的具體表現(xiàn)，每天都應(yīng)發(fā)生在課堂中。[4]在閱讀教學(xué)中實施“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計，以評促教、以評促學(xué)，有利于實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，并發(fā)揮三者之間相互依存、相互影響、相互促進的協(xié)同育人功能。

二、在閱讀教學(xué)中實施“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計的意義

在閱讀教學(xué)中實施“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計，對落實育人目標(biāo)導(dǎo)向下教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價目標(biāo)都有著十分重要的意義。

1.有效實現(xiàn)“教”的目標(biāo)

閱讀教學(xué)中還存在“教師講學(xué)生聽”或“教師說學(xué)生寫”的“滿堂灌”現(xiàn)象，不少閱讀教學(xué)的“教”僅停留在傳授單詞、詞組、句型等語言知識的層面。這些現(xiàn)象背后的原因是教師不清楚“教什么”“為什么教”以及“怎么教”等問題。“教-學(xué)-評”的“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動[2]51。在閱讀教學(xué)中實施“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計能促進教師按照核心素養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)有意識地監(jiān)控學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，確?！敖獭敝赶?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.有效實現(xiàn)“學(xué)”的目標(biāo)

閱讀教學(xué)中學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“學(xué)得如何”等問題往往被忽視，學(xué)生的主體地位缺失。雖然不少閱讀課堂也有活動設(shè)計，但往往“活動形式化”，學(xué)生在走馬觀花式的學(xué)習(xí)活動中缺少對活動意義的思考與探究。“教-學(xué)-評”的“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動[2]51。閱讀教學(xué)中實施“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計可以促進英語學(xué)習(xí)活動觀的落實，有利于學(xué)生在真實的語言活動中主動建構(gòu)語言知識與文化知識，探究語言背后所表達的意義，提高運用所學(xué)知識在新情境中解決問題的能力，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，有效實現(xiàn)“學(xué)”的目標(biāo)，最終促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

3.有效實現(xiàn)“評”的目標(biāo)

評價缺失是閱讀教學(xué)最為顯性的問題。有些教師用閱讀理解題的測試來代替閱讀評價，也有些教師用閱讀活動代替閱讀評價?！读x教課標(biāo)》提出“教-學(xué)-評”的“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)[2]51。那么，我們需要理清“評什么”以及“如何評”等問題。評價指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務(wù)，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。[5]在閱讀教學(xué)中實施“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計能有效實現(xiàn)“評”的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)性評價、學(xué)習(xí)的評價以及學(xué)習(xí)式評價[6]，確保評與教、學(xué)的一致性。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計中教、學(xué)、評的邏輯次序

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，緊接著便是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。如果有評價設(shè)計，往往放在最后環(huán)節(jié)。本文采用威金斯“追求理解的設(shè)計”理念，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計進行了“翻轉(zhuǎn)”，對“教、學(xué)、評”進行了更為合理的邏輯排序。

第一步，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)分析單元主題范疇、語篇類型以及閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，從育人目標(biāo)及顯性輸出端思考并確定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要思考閱讀教學(xué)完成后學(xué)生能夠獲得哪些表現(xiàn)性目標(biāo)與遷移目標(biāo)，思考并解決哪些核心問題，掌握哪些核心知識與技能等。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以驅(qū)動優(yōu)質(zhì)教學(xué)和意義學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一起向著特定的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力并達到目標(biāo)，只有這樣，教與學(xué)的質(zhì)量才能得到提高。[7]13

第二步，確定合適的評估證據(jù)。確定了閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)后，教師需要思考用什么樣的評估證據(jù)來證明學(xué)生已經(jīng)達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。評估證據(jù)應(yīng)包含閱讀過程中學(xué)生的“理解性表現(xiàn)”“表現(xiàn)性任務(wù)”等?！袄斫庑员憩F(xiàn)”與簡單完成一次活動、一次任務(wù)或作業(yè)有別，“理解”是其核心?！袄斫庑员憩F(xiàn)”是一項學(xué)習(xí)體驗，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，促進學(xué)生掌握基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的具體推理能力。[7]13評估證據(jù)既要包含對語言知識（語音、詞匯、語法、語篇和語用）以及文化知識（中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵以及文化背后的態(tài)度與價值觀）等的“理解性表現(xiàn)”，還要包括聚焦閱讀素養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性任務(wù)等。

第三步，確定閱讀學(xué)習(xí)活動。在明確了預(yù)期結(jié)果與評估證據(jù)后，教師需要設(shè)計學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動?；顒邮怯⒄Z學(xué)習(xí)的基本形式，也是閱讀教學(xué)的重要抓手。在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞主題、基于語篇設(shè)計層層遞進、融語言、思維、文化于一體的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類等活動。通過學(xué)習(xí)理解類活動，學(xué)生可以獲取與主題相關(guān)的語言知識及文化知識，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)；通過遷移創(chuàng)新類活動，學(xué)生開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種學(xué)習(xí)活動，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力轉(zhuǎn)化；通過遷移創(chuàng)新類活動，學(xué)生可以學(xué)會分析語篇的文體特征及篇章結(jié)構(gòu)，評價行為并闡述觀點和態(tài)度等，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。[2]50

四、閱讀教學(xué)中“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計路徑

本文以譯林版《英語》八下第三單元 Online tours閱讀板塊Around the World in Eight Hours語篇為例，闡述閱讀教學(xué)中“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計路徑。

1.研讀語篇，確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能的重要載體。教師只有全面、深入地分析教學(xué)中使用的語篇，才能有針對性地設(shè)計教與學(xué)的活動。[8]譯林版英語教材八年級下冊第三單元 Online tours屬于人與自我主題范疇，屬于生活與學(xué)習(xí)主題群。Around the World in Eight Hours語篇展現(xiàn)了在線旅游的網(wǎng)頁，是非連續(xù)性文本。旅游向?qū)obin以第一人稱介紹在線旅游網(wǎng)頁，展示如何通過點擊按鈕在8小時內(nèi)環(huán)游世界，并對“大蘋果”紐約的人文地理等進行了詳細的闡述。學(xué)生對于類似的在線旅游軟件或網(wǎng)頁并不陌生，但使用在線旅游軟件或網(wǎng)頁不是真正的旅游，與真實世界的旅游體驗不一樣。教材語篇是學(xué)生主要的閱讀素材，但教材不能滿足學(xué)生發(fā)展的全部需要。作為設(shè)計師，教師要充分利用教材中設(shè)計得好的部分，彌補不足，確保教材育人價值的最大化；要突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的閱讀素材資源。因此，教師要結(jié)合語篇的實際，整合相關(guān)的課外主題語篇或書籍進行補充與拓展；結(jié)合單元目標(biāo)，確定本課時的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。（見表1）

本課時預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計基于教材語篇Around the World in Eight Hours，以單元主題“tours”為主線，整合了核心素養(yǎng)四個方面的要求。目標(biāo)①聚焦紐約四個主要名勝景點的語言知識學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握相關(guān)的人文地理知識，提升學(xué)生語言能力、跨文化意識以及學(xué)習(xí)能力；同時要求學(xué)生區(qū)分并理解有關(guān)在線旅游的事實性信息與非事實性信息，注重學(xué)生比較、概括等思維能力的發(fā)展。目標(biāo)②要求學(xué)生在概括文本框架結(jié)構(gòu)、文體特征以及語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，模仿教材語篇介紹另一在線旅游城市或景點，有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用等關(guān)鍵能力。目標(biāo)③要求學(xué)生在理性分析語篇的基礎(chǔ)上，辯證談?wù)撛诰€旅游和8小時環(huán)球旅行的優(yōu)缺點、真實世界旅游與在線虛擬旅游的異同，促進學(xué)生辨析性思維能力的發(fā)展。目標(biāo)④要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外主題閱讀，加深對“tours”主題的理解，感悟語篇的主題意義，形成健康向上的價值取向。

2.聚焦預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合適的評估證據(jù)

預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生視角撰寫的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。為了及時準(zhǔn)確地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展，教師需要設(shè)計與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的評估證據(jù)。評估證據(jù)應(yīng)可觀、可測、可操作，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行評價，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。《義教課標(biāo)》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者與合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)。[3]53評價是為了促教、促學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，學(xué)生根據(jù)評價反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式。在生成性的課堂，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的參與和投入情況，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)是否發(fā)生的各類證據(jù)，并基于這些證據(jù)開展動態(tài)評價，同時給予學(xué)生有針對性的鼓勵、指導(dǎo)或建議，改進教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效率。[9]結(jié)合表1的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，確定本課時的評估證據(jù)。（見表2）

以上評估證據(jù)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，能有效檢測預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。評估證據(jù)①②屬于理解性表現(xiàn)，對應(yīng)著預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)①，學(xué)生需要理解事實性信息與非事實性信息的區(qū)別，才能正確找出相應(yīng)的內(nèi)容；需要理解、掌握紐約四個主要名勝景點的關(guān)鍵信息（相關(guān)的語言知識、文化知識等），才能繪制出思維導(dǎo)圖。評估證據(jù)③④⑤屬于表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生如能模仿教材語篇，介紹另一在線旅游城市或景點，分析、理解語篇，辯證思考、談?wù)撜鎸嵤澜缏糜闻c在線虛擬旅游的異同及優(yōu)缺點，闡述“tours”主題的深層內(nèi)涵，便說明預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)②③④均已達成。評估證據(jù)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述不一樣，評估證據(jù)是預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的具體表現(xiàn)，學(xué)生也可以以此對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價、反饋與改進。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，使自己通過參與展示自己學(xué)習(xí)進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

3. 結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估證據(jù)，確定閱讀學(xué)習(xí)活動

在設(shè)計好預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估證據(jù)后，教師需要設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)活動?！读x教課標(biāo)》提出了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動觀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。[3]3英語學(xué)習(xí)活動觀實際上是一種教學(xué)理念，即以活動為核心組織和實施英語教學(xué)的理念。學(xué)習(xí)活動是促使學(xué)習(xí)目標(biāo)落地的重要措施，教師要立足學(xué)生的實際，結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估證據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，整合課內(nèi)外閱讀資源，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的閱讀學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，前一活動是后一活動的必要前提，后一活動是前一活動的邏輯必然，活動之間要相互關(guān)聯(lián)，難度要逐步上升，學(xué)習(xí)要真實發(fā)生。結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗“基于語篇→深入語篇→超越語篇”的閱讀學(xué)習(xí)活動（見圖1），活動的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價相統(tǒng)一。

《義教課標(biāo)》強調(diào)，教師要依托語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類與遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)、運用所學(xué)知識、技能和策略，培養(yǎng)學(xué)生在新情境中解決真實問題的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。[3]49活動①②③是學(xué)習(xí)理解類活動，學(xué)生通過感知、梳理、概括、整合等活動獲得語篇中有關(guān)紐約人文地理的結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的語言知識、技能與文化知識，探索知識背后的深層意義?；顒英堍菔菓?yīng)用實踐類活動，教師基于已形成的結(jié)構(gòu)化知識對紐約展開介紹，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，加深對語篇的理解，促進知識向能力轉(zhuǎn)變?；顒英蔻呤沁w移創(chuàng)新類活動，學(xué)生需要對語篇進行批判性思考，評價真實世界旅游與虛擬在線旅游的異同及優(yōu)缺點，在分享與教材主題相關(guān)的課外閱讀心得的同時，深刻認識和理解主題，理性闡述自己的觀點和態(tài)度，創(chuàng)造性地提出暢想，最終實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語

英語閱讀是學(xué)生獲取英語語言知識與文化信息的重要方式，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。英語閱讀教學(xué)要遵循“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計與實施的原則，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇評估證據(jù)，將評價貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，并將評價結(jié)果運用到改進教與學(xué)的成效上；要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)管理，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與策略，最終形成樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)品格；要以語篇研讀為邏輯起點，運用英語學(xué)習(xí)活動觀來組織和實施閱讀教學(xué)，確保閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。

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