單元整合觀照下英語復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究

孫春艷

[摘? ? 要]小學(xué)英語單元整合能引導(dǎo)學(xué)生在緊跟復(fù)習(xí)素材內(nèi)容中形成整體復(fù)習(xí)探知意識。通過從語篇探讀中多元評析和輸出表達(dá)方式，能有助于增強(qiáng)學(xué)生語用綜合運(yùn)用能力；發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，依據(jù)學(xué)生能力差異注重小組合作，借助思維導(dǎo)圖與自主建構(gòu)，利于學(xué)生提升高階思維能力；借助文化拓展引領(lǐng)學(xué)生在由此及彼地運(yùn)用中升華情感態(tài)度，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；復(fù)習(xí)；單元；整合

現(xiàn)行的譯林版英語教材是按照話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)的體系設(shè)計與編排的，每個單元自成一體，各有不同，但彼此之間也相互關(guān)聯(lián)。從單元之間的話題、語言功能以及語言表達(dá)及文化意識角度出發(fā)，教師可根據(jù)單元整合來優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，從語篇表達(dá)內(nèi)容中搜集與之相關(guān)素材，引領(lǐng)學(xué)生在話題評析和類比習(xí)得中掌握語用技能，利于學(xué)生在整體輸入中深化認(rèn)知。借助小組合作引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中分析結(jié)構(gòu)差異，能使得學(xué)生在邏輯推理中不斷深度分析。同時，借助文化拓展，幫助學(xué)生從相應(yīng)的展示中感受文化的魅力，讓學(xué)生能提升自己的積極情感態(tài)度與審美價值觀。基于單元整合觀照下的英語復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生在相互串聯(lián)學(xué)習(xí)運(yùn)用資料中獲得有效感觸，能豐富思維情感，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、立足語篇，發(fā)展語用能力

（一）設(shè)計話題，開展多元評析

從語篇閱讀開始，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化理解識記，是學(xué)生獲得綜合運(yùn)用技能的有效方法。設(shè)計多樣化話題能使得學(xué)生在不斷聚焦文本核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上收獲多樣化認(rèn)知感觸，利于學(xué)生形成多元語言表達(dá)運(yùn)用技能。

根據(jù)各個單元的構(gòu)成，教師可從相應(yīng)的話題中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的理解想法主動予以探討。這些話題的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)如下的原則：多樣化，要能切合文本的表達(dá)內(nèi)容，為學(xué)生提供可思考和探究的目標(biāo)方向，便于學(xué)生主動理解；差異化，要能切合學(xué)生的認(rèn)知差異，讓各種不同類型和層次的學(xué)生都能有參與表達(dá)的機(jī)會，都能說出自己想說的話；發(fā)展性，要能讓學(xué)生在“跳起來摘果”中感受到話題的深度，為學(xué)生展示更多可運(yùn)用的知識，滿足其探知需求。

根據(jù)話題的多樣化和差異性，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的閱讀內(nèi)容予以評析探知。教師可根據(jù)話題的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從話題表達(dá)的內(nèi)涵意義中探索有價值之處，并嘗試運(yùn)用多樣化表達(dá)方式予以交流。

（二）縱橫類比，習(xí)得表達(dá)方法

單元整合下的英語復(fù)習(xí)，使得學(xué)生有了更多可對比學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過相關(guān)類文引導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生在由此及彼地復(fù)習(xí)中找到更多可運(yùn)用的信息源。根據(jù)語篇表達(dá)的內(nèi)容，教師可結(jié)合文本閱讀的要求，從相應(yīng)的語篇解讀中找到與之相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生從中獲得更多可運(yùn)用方法。

依據(jù)學(xué)生理解差異，可引導(dǎo)學(xué)生針對各自的理解，從不同層面和角度去剖析，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究中頓生靈感。在復(fù)習(xí)小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 6 “An interesting country”的時候，可推薦學(xué)生閱讀“The beautiful country”語篇，引導(dǎo)學(xué)生從各個國家的文化差異角度去剖析其原因，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇的內(nèi)容予以深入探究。同時，可要求學(xué)生結(jié)合語篇表達(dá)內(nèi)容，通過縱橫對比的方式引導(dǎo)學(xué)生深入對話，幫助他們從中找到與之相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成復(fù)習(xí)提綱。

結(jié)合學(xué)生在閱讀語篇中的差異，教師可為學(xué)生選擇相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和維度去深入體味，使之獲得更多可運(yùn)用方法。在復(fù)習(xí)中，可要求學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的收獲，多予以歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在深入提煉中強(qiáng)化識記運(yùn)用。

（三）隨堂練筆，輸出個性認(rèn)知

將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化實(shí)踐運(yùn)用，是語言信息由輸入向輸出轉(zhuǎn)化的必然嘗試。在以單位為載體的復(fù)習(xí)中，教師可要求學(xué)生運(yùn)用隨堂練筆的方式表達(dá)自己的閱讀所得。同時，以課堂隨筆引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)書面表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度琢磨和運(yùn)用語言信息，能起到擴(kuò)充文本的作用，讓復(fù)習(xí)有精準(zhǔn)性。

課堂隨筆作為書面表達(dá)的運(yùn)用形式，使得學(xué)生獲得多元語料積累。在復(fù)習(xí)六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的時候，結(jié)合怎樣書寫計劃的教學(xué)要求，可引導(dǎo)學(xué)生以筆記摘錄的方式找出語篇中有價值的詞匯和短語，要求學(xué)生就“How to write a plan？”提出自己的設(shè)想和計劃，以此幫助學(xué)生深化認(rèn)知。教師可通過課堂隨筆方式講解其他一些應(yīng)用類書面表達(dá)，像書信、邀請函等，讓學(xué)生能對上述的應(yīng)用文有一定的了解。教師可根據(jù)學(xué)生的隨筆，組織學(xué)生進(jìn)行相互切磋，并通過展覽方式引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短。

通過課堂隨筆引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試和運(yùn)用，便于學(xué)生從不同的層面和角度挖掘篩選有價值信息內(nèi)容。通過對這些內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)化理解運(yùn)用的基礎(chǔ)上找到與之相應(yīng)的思維和方法，形成敏銳語感意識。

二、小組合作，提升思維品質(zhì)

（一）繪制思維導(dǎo)圖，篩選信息

以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文本，讓學(xué)生在相互合作交流中增強(qiáng)理解，使得復(fù)習(xí)更有針對性。同時，以思維導(dǎo)圖形式引導(dǎo)學(xué)生在舉一反三的復(fù)習(xí)中找到與之相應(yīng)的內(nèi)容，能給學(xué)生帶來深層次、多樣化認(rèn)知感觸。學(xué)生通過對這些認(rèn)知的提煉能從語篇中獲得有價值的學(xué)習(xí)素材和信息，讓復(fù)習(xí)更有深度。

在復(fù)習(xí)小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“ Summer holiday plans”的時候，可引導(dǎo)學(xué)生針對兩個單元的內(nèi)容，按照單元組合的語篇以及學(xué)生需要掌握的語法、句型、鏈接素材等內(nèi)容，讓其運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整合，要求學(xué)生針對其中的內(nèi)容篩選相關(guān)的詞匯。同時，可針對篩選出的相關(guān)詞匯，運(yùn)用串聯(lián)成句的方式引導(dǎo)學(xué)生去主動整合，按照循序漸進(jìn)的原則找到可使用的線索。通過深度推理分析的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探知，能使得學(xué)生在主動積極參與中找到可運(yùn)用的切入點(diǎn)，使得復(fù)習(xí)更有條理，起到拓展延伸的重要牽引作用。

通過繪制思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生多融入單元復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生在串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到更多可運(yùn)用的發(fā)散點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的整體理解差異，教師可針對學(xué)生不同認(rèn)知設(shè)想去深入解讀，以幫助學(xué)生獲得有效的認(rèn)知信息。通過對單元信息篩選來引領(lǐng)學(xué)生主動復(fù)習(xí)，能使得文本更有可讀性。

（二）分析結(jié)構(gòu)差異，自主建構(gòu)

小組合作能使得學(xué)生獲得更多表達(dá)機(jī)會，利于他們在相互切磋的過程中生成多元感悟。結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知想法，多鼓勵學(xué)生從結(jié)構(gòu)差異中尋找學(xué)習(xí)的角度，能使得復(fù)習(xí)更有針對性。分析結(jié)構(gòu)差異的過程，就是學(xué)生自我理解不斷豐富和深化的過程。學(xué)生通過分析差異形成自主建構(gòu)感觸，獲得足夠深讀認(rèn)知。

在復(fù)習(xí)小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 6 “An interesting country”的時候，可要求學(xué)生結(jié)合語篇的內(nèi)容，從“The different characters about the country”角度，就上述內(nèi)容進(jìn)行討論。很多同學(xué)在分析結(jié)構(gòu)差異中能針對自己的理解感知提出不同的設(shè)想，能結(jié)合單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容說出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。在學(xué)生形成了足夠的認(rèn)知后，教師可要求學(xué)生針對其中的理解予以探討，鼓勵他們針對自己的獨(dú)特感受進(jìn)行自主建構(gòu)。教師可根據(jù)學(xué)生的自主建構(gòu)，從不同的層面和角度引領(lǐng)學(xué)生主動探知，幫助他們在不斷深化理解感知中形成多樣化獨(dú)特體驗，以增強(qiáng)自己的整體理解廣度。

結(jié)合單元復(fù)習(xí)中內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生從分析結(jié)構(gòu)差異的角度去挖掘與之相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在腦海中形成一定印象。結(jié)合學(xué)生對結(jié)構(gòu)分析的差異，可要求學(xué)生針對文本內(nèi)容進(jìn)行有針對性解讀，以此形成有深層內(nèi)涵的學(xué)習(xí)思維方法。

（三）進(jìn)行邏輯推理，深度分析

從邏輯推理角度引導(dǎo)學(xué)生從單元復(fù)習(xí)中把握相應(yīng)的內(nèi)容，能使得學(xué)生在不斷深化理解感知中獲得多元感觸。通過邏輯推理的方式引導(dǎo)學(xué)生主動探知和交流，能使得學(xué)生在深度分析中產(chǎn)生多維度構(gòu)思。運(yùn)用邏輯推理的方式引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的背景資料中捕捉信息，能促使學(xué)生積極構(gòu)思。

在復(fù)習(xí)六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的時候，圍繞“How to have a interesting Summer holiday？”可要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生從制作假日計劃的過程中，針對自己的設(shè)想以及設(shè)計到的計劃安排，可引導(dǎo)學(xué)生從“Where”“When”“How”“What”等角度去安排和設(shè)計，引導(dǎo)他們在推薦閱讀相關(guān)的書籍中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生深度分析和深入探知。結(jié)合學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中不同認(rèn)知設(shè)想，可鼓勵學(xué)生針對自己的認(rèn)知差異，引導(dǎo)他們從語言運(yùn)用技能方面去深入推理和分析，要求學(xué)生就怎樣度過愉快暑假用書面表達(dá)或演講，以此拓寬深入分析。

通過邏輯推理的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與教材文本的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生在不斷深入反思自我的過程中形成多元化認(rèn)知。通過對這些多元化認(rèn)知提煉，能使得學(xué)生在積極參與推理的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過團(tuán)隊協(xié)作方式引導(dǎo)學(xué)生多交流，能使得學(xué)生從被動應(yīng)付復(fù)習(xí)中解放出來，融入其中掌握來龍去脈。

三、拓展文化，升華情感態(tài)度

（一）開闊認(rèn)知視野

行萬里路，讀萬卷書。閱讀能幫助學(xué)生開闊認(rèn)知視野，能讓學(xué)生在取長補(bǔ)短的過程中積淀深厚知識底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵。從拓寬學(xué)生知識視野角度出發(fā)，教師多引領(lǐng)學(xué)生針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)去探尋與之相應(yīng)的知識，使得閱讀更有趣味。

在小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“ Summer holiday plans”的復(fù)習(xí)中，針對兩個單元涉及的相應(yīng)國家。教師可圍繞上述話題設(shè)計為“Share China， enjoy the world”主題，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和維度去深入探知，讓學(xué)生從相應(yīng)的閱讀中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感思，教師可張貼一張世界地圖，要求學(xué)生就地圖上各個國家的地理位置進(jìn)行介紹。很多同學(xué)針對city、food、sport、weather、animals等方面，圍繞“What are there in the country？”等話題去探索和收集相關(guān)資料，以此加深對整個單元的復(fù)習(xí)。

結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生針對自己的深度理解去感知和體味語篇內(nèi)容，能找到彼此之間相互關(guān)聯(lián)因素。突出單元之間的聯(lián)系，利于學(xué)生在不斷整合資源中形成多元化、差異化認(rèn)知感思，獲得更多意想不到的收獲。

（二）吮吸民族精粹

民族的才是世界的。從單元與單元之間的聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，探尋單元的相近主題，引導(dǎo)學(xué)生在主動切磋交流中深入理解文化，是升華學(xué)生積極情感態(tài)度的必然需要。從探尋主題意義中深入挖掘更多可學(xué)習(xí)的文化，利于學(xué)生在整合資源中找到可學(xué)習(xí)運(yùn)用的載體，能吸收民族精華。

在復(fù)習(xí)Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“Summer holiday plans”的時候，針對世界各地的差異及各國的圖片資料，可引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、看一看、想一想、猜一猜、說一說的基礎(chǔ)上，就自己的積累感受進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生從不同的層面去探尋與之相應(yīng)的內(nèi)容。教師可要求學(xué)生就“Why do we love our country？”主動說出自己的想法，以此深化文化運(yùn)用。同時，可要求學(xué)生結(jié)合各個國家在飲食、文化、習(xí)俗等方面的不同，運(yùn)用書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)單元主題意義。

以培養(yǎng)學(xué)生民族文化觀，引導(dǎo)學(xué)生多深入探知，能幫助學(xué)生從不同的層面和角度去深入挖掘，能給學(xué)生帶來意想不到的效果。教師可針對學(xué)生的不一樣認(rèn)知，多給他們相應(yīng)提示與引導(dǎo)，引導(dǎo)他們在加強(qiáng)復(fù)習(xí)中深化感知，提升語用技巧。

（三）滋養(yǎng)遠(yuǎn)大理想

根據(jù)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描述的內(nèi)容，針對單元的主題制定相應(yīng)策略，為學(xué)生更好理解奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。為此，可要求學(xué)生從樹立偉大理想角度，結(jié)合單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容有針對性串聯(lián)，能讓學(xué)生在由此及彼地學(xué)習(xí)運(yùn)用中形成多元認(rèn)知感受。以遵從單元主題內(nèi)容為切入點(diǎn)，能給學(xué)生提供多姿多彩的學(xué)習(xí)思維方法。

在復(fù)習(xí)Unit 7“Summer holiday plans”的時候，可要求學(xué)生結(jié)合“How to make a plan？”表達(dá)主題，可建議他們就“如何介紹國家——分享中國特色文化——感受世界燦爛文明”的角度主動說出自己的想法，以此來幫助學(xué)生找到更多適合自己的復(fù)習(xí)路徑和方法。結(jié)合學(xué)生不同認(rèn)知需要，教師可組織學(xué)生就上述內(nèi)容進(jìn)行整合資源，引導(dǎo)學(xué)生從制作旅行計劃的角度進(jìn)行闡述自己的意見和建議。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看圖說話的方式，引導(dǎo)他們針對自己的不同認(rèn)知想法去深入探知，鼓勵他們結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)去主動切磋和交流，以此來幫助學(xué)生完成相應(yīng)的計劃和方案。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生多深入交流，幫助學(xué)生在主動參與復(fù)習(xí)中找到更多適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方式。

通過制作旅行計劃方式串聯(lián)學(xué)生的單元復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生在主動回憶和深入構(gòu)思中獲得有效認(rèn)知信息。這種信息能幫助學(xué)生在樹立遠(yuǎn)大的理想中找到更多適合自己的運(yùn)用方法，能讓語篇在不斷被閱讀感知中獲得深層次理解體驗，形成跨文化交際意識。

綜上，單元整合觀照下的英語復(fù)習(xí)，以單元為載體，通過語篇閱讀提升語用技能，讓學(xué)生在靈活表達(dá)運(yùn)用中深化認(rèn)知，增強(qiáng)認(rèn)知體驗。建立在語言表達(dá)運(yùn)用基礎(chǔ)上的小組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維，讓學(xué)生在彼此協(xié)作中提升語用能力。以文化拓展為切入點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生非智力因素健康發(fā)展，為提升學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：姜波）