篩選視角：讓誦讀課堂充滿活力

劉南

［摘 要］誦讀是小學語文教學中的重要環節，是學生語文核心素養形成的關鍵。在誦讀教學中，教師要認識到教學方法的重要性，圍繞著誦讀效果去設計教學，如通過教師范讀創設語言情境，通過學生仿讀營造語言氛圍，通過組內對讀豐富語言感受，通過個人競讀形成語言體驗，通過師生改讀醞釀語言情感。這樣，能為學生的文本誦讀積累相應的學習方法和經驗。

［關鍵詞］小學語文；誦讀教學；篩選視角

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0016-03

誦讀是小學語文教學中的核心環節，教師要認識到誦讀教學對學生語文核心素養形成的重要作用。學生是文本誦讀的主體，對文本誦讀已經具備基礎的學習經驗，但對誦讀的具體方法還不夠了解。教師可圍繞著誦讀效果去設計教學，多途徑地引領學生開展誦讀學習。

一、教師范讀文本，創設語言情境

范讀是文本誦讀學習的必要環節，能夠有效創設課堂語言情境。學生在教師所提供的文本誦讀示范中，能夠自覺領會誦讀學習的部分要求，掌握文本誦讀的方法與技巧，從而為自身的誦讀找到標桿。教師示范誦讀，能為學生的文本誦讀提供可參考的依據，讓學生的誦讀訓練變得更具針對性，從而順利抵達文本核心。

相對于直接出示誦讀學習要求，教師為學生提供文本誦讀示范，更有助于學生深度領會誦讀學習的要求，自然進入誦讀狀態。如教學統編語文教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師范讀課文，并給學生提出聆聽要求：“這篇小品文語言精美，描寫的景色很優美，請同學們閉上眼睛用心聆聽，想象眼前出現了怎樣的情境？用自己的話說說這些景色有什么特點。”教師播放背景音樂，用抑揚頓挫的語氣進行朗讀，營造了良好的課堂氣氛。在學習交流環節，教師鼓勵學生進行個性化解讀，說說從聆聽中獲得了哪些閱讀體驗、對秋天產生了怎樣的印象。學生踴躍發言，課堂氣氛活躍。教師對學生的反饋進行歸結，引導學生順利進入文本核心。

文本閱讀環節需要多種感官的參與，這樣才能獲得更多立體的感知體驗。如統編語文教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這篇課文，作者從聽覺角度對秋天展開了描寫。教學時，教師讓學生自主學習文本內容，并給學生提出任務和要求：“文中一共描寫了幾種秋的聲音？這些聲音分別是什么？大家是否能夠還原這些聲音？”學生一邊快速瀏覽課文，一邊勾畫出相關的內容。教師關注學生的問題解答進度，借助多媒體播放舒緩的音樂作為誦讀背景音樂，為學生進行誦讀示范，并有意識地提醒學生注意誦讀中節奏、語氣、語調和情感的變化。示范誦讀后，教師繼續提問：“你感受到了一番怎樣的秋天景象呢？”學生結合教師的誦讀示范展開討論，誦讀探究的氣氛逐漸形成。

教師從文本的描寫角度出發，引導學生對文本內容進行深度探究。學生在教師的示范誦讀中，自主梳理文本的段落結構、解決不認識的生字詞，逐漸掌握文本誦讀的方法與技巧。有效的誦讀示范，不僅能夠加快學生文本學習的進程，還能使學生在生活經驗和情境想象的融合中形成新的誦讀體驗。

二、學生仿讀文本，營造語言氛圍

仿讀側重于學生誦讀學習的實際開展情況，其關鍵在于一個“仿”字。學生根據教師提供的文本誦讀示范，對教材文本進行模仿式誦讀，自主探尋文本誦讀的重音、停連、語調等的變化，能讓誦讀練習變得更具針對性。仿讀考察學生敏銳的課堂感知能力，所以學生在文本仿讀的過程中需要調動多重感官，使聽、說、讀的能力得到相應提升。

如在教學統編語文教材三年級上冊《金色的草地》時，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生進行仿讀并注意情感的表達以及抑揚頓挫的語調。學生對配樂誦讀比較有興趣，都能夠主動聆聽，揣摩文中景色描寫的特點以及作者的情感表達。教師深入課堂之中，對學生的訓練情況進行觀察，及時給予誦讀指導。為激發學生的誦讀積極性，教師設計了誦讀競賽活動：“誦讀不僅講究抑揚頓挫，還要揣摩語氣語調。請大家認真進行仿讀訓練，準備參與班級誦讀比賽活動。”學生聽說有比賽活動，學習熱情更為高漲。

再如，教學統編語文教材三年級上冊《海濱小城》時，教師先引導學生明確文本描寫的對象，然后從海濱小城的整體風光出發進行有感情的示范誦讀。教師范讀的目的在于為學生誦讀文本提供良好的參照。學生在教師范讀的過程中，對文本的整體節奏、語氣輕重、語調變化等進行有效辨析，參照教師的誦讀示范進行仿照練習。在多人聽讀的仿讀氛圍中，學生會不自覺地提高對自身的仿讀要求，努力呈現出最佳的誦讀效果。

誦讀教學是一項雙邊教學活動，教師和學生固然需要關注誦讀所呈現的效果，但是更需要立足于誦讀的過程。教師為學生提供誦讀示范，引導學生尋找可參照的誦讀方法，有效達成了示范教學的目標。學生的個性化誦讀形式眾多，但是也需要參考課程學習的實際情況，以仿照式誦讀為學習的起點，去拓展學習其他的文本誦讀方法，從而提高自身的文本誦讀能力。

三、組內對讀文本，豐富語言感受

對讀是一種需要學習主體多方參與的誦讀方式，強調誦讀過程的互動性。文本對讀形式能夠充分激發學生誦讀參與的興趣，讓整個誦讀環節充滿趣味。學生在組內對讀的過程中，學習的主動性得以充分調動，個性化文本解讀成果也得以充分展示，這有利于豐富學生的語言學習感受。

組內對讀的展開方式多樣，可以采用集體分段的方式進行對讀，也可以采用分角色的方式進行對讀。學生在不同角色的對讀活動中，無限貼近文本內容，從而獲得對文本內容的深入理解。如教學統編語文教材三年級上冊《花的學校》時，教師先與學生一起研讀文本，對文本內容進行梳理；然后組織學生開展小組互動性誦讀活動：“小組內進行分段式誦讀，每人讀一小段，看誰的情感表達更到位，準備在班級內進行展示。”學生接受任務后，都能夠積極行動起來，參與小組分段誦讀活動。教師深入到學習小組中，對學生的誦讀表現進行觀察，并給出方法指導。課堂展示環節，學生的表現可圈可點，在誦讀表演中獲得了新的學習體驗。

再如，統編語文教材三年級上冊《不懂就要問》這篇課文，是一個極富教育意義的故事文本。教學時，教師以提問的形式引導學生快速了解故事內容：“這篇課文講述了一個怎樣的故事呢？大家能夠從中得到怎樣的學習體會呢？”學生帶著問題進行文本探索，很快找到了問題的答案。為了幫助學生深入理解故事內涵，教師引導學生分角色對文本內容展開誦讀，讓學生以小組為單位，通過分工明確自身的文本角色，區分不同角色的誦讀內容。在聲情并茂的對讀活動中，孫中山少時好學的形象變得更加立體可感，文本學習的意義也得以增強。

教師借助組內對讀的方式，為學生搭建廣闊的誦讀交流平臺。學生在以小組為單位的對讀實踐中，能夠找準角色定位，揣摩人物形象的特點，深刻體會文本語言的內涵，從而收獲嶄新的閱讀認知，豐富了語言學習感受。

四、個人競讀文本，形成語言體驗

競讀是文本誦讀課堂的興奮劑，是使學生形成語言學習體驗和營造良好誦讀氣氛的課堂重要環節。在文本競讀中，學生能夠充分展現自身的個性化文本解讀成果，在交流討論中體會文本解讀的多重魅力。文本競讀強調學生的主動參與，整個活動以競賽的方式呈現，能夠點燃學生誦讀學習的斗志，讓學生在與他人的誦讀比較中，自覺領會文本誦讀的要求，形成語言學習體驗。

競賽式的文本誦讀活動，能夠激發學生的求知欲，還能夠調動學生主動參與誦讀的積極性。教師要制訂完善的競讀方案，引導學生順利進入競讀環節。如統編語文教材三年級上冊《秋天的雨》這篇課文，描繪了極富韻味的秋日景象，作者調動不同的感官參與寫景，語言充滿了亮點。教學時，教師先借助多媒體向學生展示秋日的圖片，引導學生對整篇課文進行初讀，從整體出發，感受美妙的秋日盛景；然后，教師為學生布置誦讀任務：“這篇課文色彩瑰麗，展現了秋日明艷的特點。請找出自己喜歡的片段，進行富有感情的誦讀，展示出景物和語言的魅力。”學生在教師的引導下，對文本的整體內容進行感知。教師趁機給學生設定誦讀目標和要求，組織班內誦讀比賽，并設定評分規則及注意事項，使誦讀競賽順利推進。

再如，教學統編語文教材三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文時，教師組織學生開展誦讀訓練，并傳授給學生一些誦讀方法。在學生熟讀課文后，教師布置了一個誦讀視頻拍攝任務：“這篇課文從不同角度描繪了大自然的聲音。誦讀時，如何才能讀出景色描寫的特點呢？不妨借助手機，選擇適合的背景音樂，自行拍攝配樂誦讀視頻，并上傳到微信群內，讓更多的同學和家長都能夠看到你的誦讀情況。”學生對視頻錄制很熟悉，接受任務后都能夠積極回應，主動進行準備。教師參與到學生的準備過程中，提出一些可行性的建議，確保視頻拍攝順利展開。

教師設置競讀比賽和誦讀視頻拍攝任務，給學生的文本誦讀活動提供了動力支持，學生完全投入誦讀活動當中。教師先以文本所描寫的景象為切入點，引導學生以整體感知的方式了解文本內容；然后從細節出發，鼓勵學生通過競讀的方式展現自己所看到的自然之美。學生的誦讀積極性被充分調動起來，在競讀和視頻拍攝過程中，大家交流語言學習體驗，學習氣氛空前活躍。

五、師生改讀文本，醞釀語言情感

改讀是學生文本誦讀的必由之路。學生借助文本改讀，能夠認識到自己在文本誦讀中存在的問題，并從他人的誦讀行為中獲得更多的誦讀啟示，從而提高自身的誦讀能力。文本改讀需要有明確的要求，學生和教師共同參與改讀，細品文本語言、情感的魅力，從而活躍課堂學習氣氛，讓師生間的互動變得更有默契。

教師需要讓學生明白什么是文本改讀，引導學生認真觀察文本語言的情感起伏變化，深入探究文本語言的特點，尋找恰當的誦讀表現形式，在改讀過程中細釀文本情感。如在教學統編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》時，教師先讓學生進行初讀感知，然后請學生進行文本誦讀，并提出問題：“西沙群島的富饒之處體現在哪里？大家讀完了這篇課文之后，對西沙群島又懷有怎樣的感情呢？”學生一邊飽含感情地投入文本誦讀中，一邊對文本信息進行勾畫，很快便找到了問題的答案。教師請學生選取自己所喜歡的文段進行誦讀展示，并簡單講述自己的感受。學生踴躍分享，并有意識地添加一些誦讀技巧。教師對學生所讀段落進行語言風格和情感態度層面的分析，鼓勵學生再次進行誦讀嘗試，使學生的誦讀能力得到了飛躍性的提升。

再如，教學統編語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，教師組織學生開展閱讀介紹活動：“閱讀課文內容后，對小興安嶺的美景進行介紹，看誰介紹得更為準確、更有個性特點。”學生展開自主學習，抓住一些關鍵詞語拓展思維，醞釀表述形式。教師與學生直接對話，對學生的表述情況進行評價，并給出一些改進建議，以提高學生的語言表達能力。在文本介紹的過程中，學生逐漸形成了語感。

教師先是為學生提供充分的誦讀選擇空間，讓學生以自身的誦讀感受為起點，去感受文本語言及情感；然后，利用課堂問題為學生營造開放式的誦讀氛圍，讓改讀環節在教學實際中自然發生，使學生在讀中找到了自身存在的問題。語言學習的情感需要在誦讀中醞釀和感受，在改讀活動中，學生對文本的情感價值認知得以快速提升。

誦讀是語文學習不可忽略的步驟，能夠加速學生語言學習的進程。教師要從不同的角度引導學生參與誦讀，使學生順利抵達文本學習核心，收獲更細膩的文本學習體驗。如教師范讀、學生仿讀、組內對讀、個人競讀、師生改讀等，都是誦讀教學開展的有效途徑。教師要深刻認識到各種誦讀教學途徑的優勢，根據課堂實際情況，采用有效的誦讀方式來提升誦讀課堂教學的品質。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 方麗芬.聚焦素養，多元建構：閱讀教學智慧課堂探析[J].教育觀察，2020，9（47）：111-113.

[2] 齊舉貴.群文閱讀在小學語文課堂中的運用[J].文學教育（下），2021（2）：112-113.

[3] 趙瑛.疫情防控背景下小學語文雙課堂教學模式的建構與實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（12）：61-64.

（責編 劉宇帆）