“多元協同”證券投資實踐教學模式的探索與實踐

唐冬卉 李元

摘?要：證券投資實踐課程是基于《證券投資學》理論課程的實踐課程。《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃綱要》明確提出，將持續推進部分普通本科高校向應用型轉變。隨著國家政策的推進與落實，各具備條件的高校在向應用型高校轉型的過程中，出現了原有實踐教學體模式不能適應轉型后應用型人才培養目標的問題。基于此種現狀，本文致力于探索并實踐“多元協同”證券投資實踐教學模式，為相關實踐課程的改革與實踐拓展新思路。

關鍵詞：多元協同；證券投資；實踐教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.052

0?引言

在經濟全球化的視角下，社會與企業對于投資人才的需求結構與需求能力發生了轉變。受高校傳統的投資實踐能力培養理念影響，投資實踐教學普遍存在人才培養質量的實用性不足、同當前的社會發展與企業需求不適配的現實現象。中國高校作為培養復合型應用人才的搖籃，如何對證券投資實踐教學模式展開變革，是一個亟待解決的重要問題。為解決證券投資實踐課程的“轉型”問題，本文力圖探索“多元協同”證券投資實踐教學模式，這對于其他關聯學科專業課教學模式的改革與實踐具有一定的理論與應用價值。本文的研究目的主要體現在以下三點：

第一，踐行實踐育人。2010年，國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，將從高校實踐育人重要性、推進實踐育人工作、加強實踐育人組織領導三個層面，持續貫徹落實高等教育實踐育人工作。中國高校最重要的社會職能是為社會經濟發展培養高質量應用型人才，為中國特色社會主義事業培養可靠的接班人。

第二，提升學生就業競爭力。現階段，大多數高校的證券投資實踐課程創建時間短，理論與實踐尚未充分銜接，以此為切入點，本文旨在對中國高校證券投資實踐教學模式進行探索，培養出具有創新精神的應用型投資人才，最終使學生實現與就業崗位的無縫對接。

第三，提高教師綜合素質。教師是證券投資實踐課程的有力引導者，需具備思維新、視野廣、自律嚴、人格正的教育素養。同時，證券投資實踐操作具有嚴苛的時效性，這便要求教師緊跟資本市場步伐，隨時更新完善自身的知識體系與儲備。

1?文獻回顧

實踐教學是備受國內外教育界學者關注的熱點研究方向。20世紀80年代，英國掀起了一場全社會參與的“高校實踐能力教育改革”，為顛覆傳統理論教育模式正式拉開序幕。

近年來，國外各高校通過積極踐行實踐教學思想，產生了諸多頗具影響力的實踐教學模式，譬如，德國?FH“企業主導型”實踐教學模式、加拿大CBE實踐教學模式、澳大利亞“TAFE?模式”、英國“資格證書體系推動型”實踐教學模式，以上實踐教學模式為本文奠定了科學可靠的研究基礎。

隨著實踐教學在中國高校的廣泛應用，國內教育界學者對于實踐教學的教學效果給予了充分肯定。目前，國內學者對于實踐教學的研究主要集中以下四個方面：

第一，實踐教學的重要性研究，胡夢紅等（2016）強調，構建科學完善的實踐教學體系、教授學生扎實的操作能力是應用型高校最基本的特征體現。

第二，實踐教學的模式分析，陳鵬勇（2010）提出以創新實踐教學過程作為主導，以創業教育平臺、合作學習平臺、科學研究平臺、社會服務平臺、成果轉化平臺為特色，開展多樣的實踐教學活動。

第三，實踐教學的改革探索，黃少波等（2009）提出要分層次、分階段、循序漸進的推進實踐教學改革，讓實踐教學與社會經濟的快速發展相適應，充分體現了實踐教學的前瞻性和創新性。

第四，實踐教學的發展現狀研究，陳裕先（2015）明確指出了中國實踐教學在目標體系、內容體系、管理體系、評價體系和保障體系存在的不足，并給出了對應的對策建議。

綜上所述，國內外學者從多角度出發，闡述了關于實踐教學的多種觀點，這對于本文的研究有重要參考價值。在中國，正式開設證券投資實踐課程的時間較短，對于這門實踐課程的教學研究仍處于探索階段。基于此種現狀，本文致力于探索出“多元協同”證券投資實踐教學模式的新路徑。

2?證券投資實踐教學模式的探索

本文提出的“多元協同”證券投資實踐教學模式，具體包含四個教學模塊的相互協同，分別為以“學生主體”為基石、以校企合作活動為支撐、以證券虛擬交易競賽為動力、以研討沙龍為補充。

2.1?“多元協同”——以“學生主體”為基石

在傳統的證券投資實踐教學模式中，仍將更多的關注點放在了教師身上，實踐教學手段主要是與理論課程類似的演示法、案例分析法等，而需要以學生為主體進行參與的證券虛擬交易、沙盤模擬推演教學手段使用較少，這種傳統的實踐教學模式明顯忽視了學生的參與度、主動性與主體性。因此，證券投資實踐課程的教師可以將課時分配傾向于“學生自主實踐操作”環節，并添加教師實時點撥指導環節，這樣一來，學生能夠充分利用證券虛擬交易平臺的優勢來領會實踐操作要領，同時，將理論知識與投資實踐操作融為一體。在“多元協同”證券投資實踐教學中，需要結合實驗內容深度、實踐技能層次與綜合應用水平，借助證券虛擬交易操作平臺，循序漸進的讓學生參與到證券虛擬交易中，從而，貫徹“以學生為中心”的原則。

2.2?“多元協同”——以校企合作活動為支撐

近年來，中國高校積極推進與知名企業或機構的產教融合工作，共建了諸多優秀的校企合作平臺基地。證券投資實踐教學可以充分利用校企合作平臺基地的人才優勢與信息優勢，在課程教學環節中，為學生開展為期兩課時左右的“造訪企業”實踐活動，令學生了解最新的金融信息，親身體會金融機構的日常工作。同時，邀請校企合作平臺基地的證券投資從業專家擔任實踐課程的校外指導教師，來校開展講座。通過這種以校企合作活動為支撐的教學模式，不僅能夠彌補學生在課堂實踐操作中能力鍛煉的缺失，也能夠有效改善并提升學生證券投資的實戰能力。

2.3?“多元協同”——以證券虛擬交易競賽為動力

證券虛擬交易競賽通常是相關政府部門、金融機構、金融非營利組織牽頭開展的全國性投資競賽，譬如，東方財富杯全國大學生金融挑戰賽、東方財富期貨模擬大賽等。這類證券虛擬交易競賽的舉辦時間通常為每年的5月至7月，剛好介于學期期間，便于教師利用課上或課下時間進行指導，且通常以獎金與獎項作為激勵，能夠最大程度的激發學生的學習興趣與學習動力，因此，對于證券投資實踐教學具有非常明顯的反哺效果。“以證券虛擬交易競賽為動力”的教學模式使學生的證券投資實踐能力得以強化，綜合素質得以提升，是一種靈活的、高效率的“以能力為本位”的實踐教學模式。

2.4?“多元協同”——以研討沙龍為補充

在證券投資實踐課程的后半段，學生基本完成本學期的證券投資實踐操作后，通過舉辦研討沙龍的形式，對證券投資實踐課程展開全面全方位的歸納與總結。研討沙龍具體分為兩部分：第一部分為學生的個人展示，即分享自己對于單只個股的基本分析與技術分析、證券投資組合的可行性分析、證券投資的成功經驗或失敗教訓等；第二部分為全體學生針對個人展示部分的溝通交流與學習促進，進行豐富有趣的思維碰撞與頭腦風暴，教師在此過程中進行適當的點撥指正。“以研討沙龍為補充”的教學模式貫徹了“合作式學習”理念，在鍛煉學生自我表達能力的同時，使學習能力強者能夠取長補短，使學習能力弱者得到迅速提升。

3?證券投資實踐教學模式的實踐

在證券投資實踐教學模式的實踐過程中，應實時關注實踐效果與評價結果，并通過結果反饋，對教學模式進行動態更新與完善。本文將“多元協同”證券投資實踐教學模式初次應用《股票技術分析實訓》實踐課程中，實踐對象為長春財經學院2019級投資學專業的159名學生，采用問卷調查的形式來檢測實踐效果。本次調查共發放問卷159份，收回問卷146份，有效問卷141份，有效率為96.6%。

表1詳細展示了學生對于“多元協同”證券投資實踐教學模式的相關統計結果，學生對于實踐教學的滿意程度較高，為98.6%，表明絕大多數同學對于“多元協同”證券投資實踐教學模式是認可的；關于實踐教學提高投資能力的程度，95.7%的學生認為自身的證券投資能力得到了一定程度的提升；關于實踐教學提高投資收益的程度，95.7%的學生認為自己的投資收益有一定程度的提高。以上三個維度的主觀性指標，均反映了學生對于“多元協同”證券投資實踐教學模式的認可與滿意程度，指標顯示實踐效果取得了階段性進展。

從客觀性的投資收益率指標來看，基于希施瑪證券虛擬交易平臺的投資數據，投資收益率為負的學生占比為68.4%，投資收益率為正的學生占比為20.7%，其余學生因交易次數和金額極少，導致投資收益率在0%左右，這部分學生占比10.9%，基本吻合現實的投資收益率分布的“二八定律”。再從平均收益率指標來看，159名學生的平均收益率為-2.2%，同期的上證指數漲幅為-3.9%，大部分學生在經過證券投資實踐課程的學習后，能夠跑贏大盤。

4?結論

無論是從主觀性指標，還是可觀性指標上，均可以看出“多元協同”證券投資實踐教學模式能夠顯著提升學生證券投資實踐能力，并通過優化實踐教學體系，增強學生就業的核心競爭能力。但仍存在極少數同學對現有教學模式存在不滿意或提升效果不明顯的問題，在后續的研究中，筆者將持續修正“多元協同”證券投資實踐教學模式，貫徹“自我參照評價”的指導原則，關注學生的創新性、合作性、學習態度等多種因素，再根據具體反饋結果進一步實現“多元協同”證券投資實踐教學模式的改進與完善。

參考文獻

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