新入園幼兒行為問題類型特征及應對策略

周紅梅

摘 要：幼兒園教育的本質是對幼兒進行早期教育，以促進幼兒全面發展為出發點，旨在培養幼兒的社會適應能力和自理能力。然而，隨著我國學前教育的不斷發展，在園幼兒人數越來越多而入園人數越來越少，新入園幼兒面臨諸多問題，如入園前的分離焦慮、入園后的分離適應困難等。面對幼兒安全問題引發家長焦慮，如何做好入園準備，如何做好入園行為教育，這些問題都需要教師解決。

關鍵詞：新入園幼兒；行為問題；應對策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0085-03

在新入園期間的教學活動中時常出現這樣一些現象：有幼兒入園哭鬧不停；有幼兒喜歡自己一個人玩；有幼兒不遵守游戲規則，甚至還有個別幼兒行為異常甚至危險。家長在教育方面往往會采用簡單批評或錯誤方式對待幼兒，但因為幼兒還小，若不及時引導他們分辨什么是正確的行為和改善這些行為問題，會不利于幼兒未來成長發展。對此，就需要教師認真分析新入院幼兒的行為問題類型特征以及應對策略，更好地引導幼兒身心健康成長。

1.新入園幼兒存在的問題分析

（1）入園前的分離焦慮

入園前的分離焦慮是大多數孩子入園前出現的不良情緒，表現為情緒低落甚至悲觀，對陌生環境有恐懼和焦慮等情緒。兒童發展心理學中分離焦慮的概念為：分離焦慮是一種情緒狀態，表現為人對即將分離時發生的反應，或焦慮情緒狀態，或害怕情緒狀態。如果一個幼兒在入園前經常處于緊張狀態且焦慮情緒明顯，那就有可能形成分離焦慮。在對我園新入園的133名幼兒進行調查，結果顯示：入園前出現分離性焦慮或恐懼情緒的幼兒占59.7%；而經常出現分離焦慮的幼兒占15.2%。焦慮是導致幼兒不能很好地處理生活中與家人之間關系時遇到的問題是主要原因，分離焦慮是入園前幼兒產生焦慮等不良情緒或恐懼心理時產生的反應。因此，進入新園后很多幼兒都會出現焦慮、緊張這一情緒，有少數幼兒產生焦慮是由于過度依賴父母或與父母分離而產生。

（2）入園后的分離適應困難

對幼兒入園后的情況進行分析發現，部分幼兒出現入園后的分離適應困難，具體表現為即使家長已經離開，幼兒依舊難以適應當下情況，期望家長出現帶其離開，不愿聽從教師的勸導，無法全身心地投入教師創設的活動中。幼兒出現這一問題的原因在于過于依賴家長，對陌生的幼兒園環境存在戒備心，還在于教師創設的游戲或活動與幼兒的興趣愛好不相符，無法激發幼兒的參與興趣。要想有效解決幼兒入園后的分離適應困難問題，既需要幼兒教師提前了解幼兒的興趣愛好，創設出能吸引幼兒注意力的活動，也需要家長培養幼兒的獨立能力，讓幼兒可以適應幼兒園環境。

（3）入園后的分離焦慮在家庭和幼兒園中均存在

幼兒對家人的依戀和分離焦慮會隨著年齡的增長而逐漸加重。一般在幼兒園入園后，分離焦慮的情緒都會有所緩解，但幼兒分離焦慮的緩解情況與教師和家長的做法緊密相關，如果幼兒與家人分開后，沒有得到教師的有效引導，焦慮情緒將持續較長時間。而如果在日常生活中，家長沒有理解幼兒的入園后分離焦慮，也沒有給予一定的指導和幫助，也會導致幼兒經常會出現這種焦慮情緒。

（4）自我意識和行為問題

自我意識是指一個人如何看待自己、看待周圍世界、看待他人以及自身的一種自我認知。當一個人開始認識到自己的時候，他就開始有意識地在客觀上承認自己的與眾不同，以承認自己的存在。有部分幼兒在進入幼兒園之前未能認識到自己的與眾不同，在與其他幼兒相處的過程中，若出現觀點或行為不一致的問題，就會對自我產生懷疑，或者會疏離其他幼兒，這不利于幼兒在進入幼兒園之后更好地參與集體學習和生活。且由于自我意識的發展特點是幼兒模仿能力較強，因此容易發現幼兒會模仿其他人的行為或者語言表達，又因缺少一定的判斷能力，所以更容易會模仿他人不當的言行，出現自我意識和行為問題，這不利于幼兒身心健康地成長與發展，會對其日后的學習與生活造成較大影響。

2.新入園幼兒的基本特征

入園幼兒的基本特征包括：①適應能力差：新入園幼兒在與同伴的交往中，往往會出現陌生感強、自卑感強等現象，無法積極地參與集體活動，有的甚至會出現孤僻行為。②好奇心強：幼兒園對新入園的幼兒來說較為陌生，因此幼兒會對幼兒園充滿期待和好奇，在入園后容易對陌生的環境產生探究欲望，難以集中精神聽講。③心理素質相對較差：幼兒在現階段心理素質未得到鍛煉，加之剛到新環境，容易出現心理素質較差的問題，表現為容易害怕、哭泣、逃避。④行為問題多：部分幼兒對園內日常活動很陌生，不敢表達自己對幼兒園及其生活中事情的感受。也有部分幼兒會在游戲中出現獨占材料的行為，或者無法心平氣和地與其他幼兒交談的問題。⑤自我評價低：有的幼兒在園時覺得自己不如別人，甚至會感到自卑。⑥爭強好勝：部分幼兒在幼兒園里往往會出現搶玩具、爭座位等行為。⑦語言表達能力差：幼兒往往會表現出語言表達方面不夠豐富，說話不清晰、不挺順等問題。⑧模仿能力強：通常會模仿身邊大人或小伙伴的一些日常生活習慣及個人行為習慣。

3.幼兒園新入園情況分析

新入園幼兒普遍存在焦慮等問題，但部分家長對新入園幼兒的焦慮心理并不能完全理解和接受。幼兒入園是一個幼兒從一個完整的家庭獨立到集體的一個過渡時期，從新環境里出來以后，幼兒會產生分離焦慮、緊張等情緒，這些情緒是正常的心理現象，只有正確地認識并及時給予正確的引導才能使幼兒適應集體生活。所以家長和教師應首先了解入園幼兒的心理狀態，并及時對幼兒進行有效的心理疏導。

（1）心理問題分析

“分離焦慮”是入園幼兒心理問題的一個重要表現形式，與幼兒身心發展的階段特征有關。在“分離焦慮”初期，幼兒會感到沒有安全感，特別是在與自己的家人分離時，更是容易出現焦慮不安情緒，表現為哭鬧、抗拒教師、不與教師玩或少與教師玩等行為。這些表現可能源于幼兒分離焦慮問題的特殊性。而在幼小銜接期幼兒會對幼兒園產生很大依戀感，從這時起幼兒有強烈的要和教師待在一起、在與其他小朋友交往中感到恐懼等心理表現。從以上幾個方面分析可以看出，多數幼兒存在分離焦慮問題主要表現為：焦慮、緊張、恐懼。情緒與幼兒自身有很大關系，焦慮會使幼兒感到緊張、恐懼。同時這些情緒與幼兒的年齡息息相關。幼兒年齡越小，進入集體后越是不適應，對新環境容易產生這些情緒；此外，幼兒害怕陌生環境而產生緊張焦慮情緒，源于對自身所處位置感到不安。幼兒出現分離焦慮問題后，如果不及時地解決掉這種心理問題，就很容易發展成焦慮、緊張、恐懼情緒以及社交分離焦慮癥等行為，不利于幼兒與同伴交往和適應幼集體生活。

（2）應對措施

第一，建立信任的環境。信任是解決問題的關鍵。家長要尊重幼兒教師的勞動成果，積極與幼兒教師溝通，探尋幼兒出現問題的原因，并且給幼兒創造一個寬松自由的家庭環境，在家庭環境中引導幫助幼兒適應幼兒園生活與集體生活，從而消除幼兒的焦慮心理，保證幼兒正常的學習與生活。第二，建立良好的師幼關系。新入園幼兒最害怕教師不理他，所以教師應加強對幼兒的了解，為幼兒建立良好的師幼關系。教師要多和孩子交朋友，與幼兒多溝通、交流感情；教育幼兒要有耐心和愛心，不能發脾氣；不強迫幼兒做不喜歡做、不愿意做的事情；要關心、愛護幼兒和集體生活；要耐心對待小朋友，在幼兒之間發生小摩擦時要及時引導；還要注意培養幼兒良好的行為意識并督促幼兒養成良好的行為習慣。第三，加強幼兒園安全知識宣傳。家長在幼兒園期間，要充分利用各種形式加強園內外安全宣傳、教育工作。一是家校配合入園宣傳教育；二是園方要注意家園聯系；三是班主任要做好家園共育工作；四是教師也要做好幼兒安全管理工作；五是加強教師與幼兒之間和幼兒與其他小朋友之間友好相處；六是要做好幼兒衛生防護工作；七是要定期邀請幼兒家長來園參觀幼兒生活及學習環境等。

4.幼兒新入園工作策略

父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對孩子來說至關重要。作為家長要盡可能給予孩子最好的，讓孩子在父母身邊是開心的，要盡量為孩子提供一個溫馨的環境，要及時關注幼兒的心理和行為問題，促使幼兒健康成長與發展。在教育方面應該積極探索創新，在實踐中尋找經驗和方法，以促進良好教育環境的形成。而教師要多聽取家長的意見和建議，了解家長對孩子入園情況的期望和要求。同時要根據不同性別及不同年齡特征的孩子制定不同的教育目標，通過多種方式讓孩子熟悉幼兒園生活常規，在入園前讓幼兒熟悉幼兒園生活流程，以此減少新入園幼兒存在的問題。

（1）多與家長溝通，及時掌握孩子情況

幼兒入校后，會發現孩子進入幼兒園后會出現焦慮，失落等心理狀態。在幼兒情緒狀態良好的時候，教師也能夠適當地和家長交流，了解幼兒以及幼兒家長的想法，也要及時讓家長了解孩子的在園情況，了解孩子在家里吃穿是否好，喝水是否多等，整合幼兒在幼兒園和在家的情況，以此調整教學策略。教師可以采取電話或者微信等方式及時與家長溝通交流，使家長及時掌握孩子在幼兒園的情況。對那些比較調皮或有小情緒比較嚴重的孩子，教師要耐心了解并安撫他們。教師也可以與家長分析幼兒在園的情況，尋求家長的建議，讓家長能積極配合幼兒園的教育工作，從而保證教育達到效果。針對家長提出的幼兒園存在的問題，教師和幼兒園一定要重視和認真對待，及時改善與調整，以切實可以有效地解決新入園幼兒的行為問題，以免幼兒存在心理問題。

（2）加強家訪力度，爭取家長的支持配合

家訪也是一種非常有效的方式。家長也是幼兒園工作的重要力量之一，是幼兒園改善工作的依據來源之一，他們對幼兒園的發展具有不可忽視的作用。幼兒園要取得家長對幼兒園教學工作所做出的支持和配合，必須依靠正確的引導促使家長開展正確深入的家庭教育，這就需要幼兒園加強家訪力度，使家訪工作取得家長工作全面支持和配合。通過家訪，家長能了解到孩子在幼兒園期間基本生活情景，教師的關心呵護情況等。而對幼兒來說，他們也渴望通過家訪一紐帶獲得教師的關愛和支持。因此家訪是幼兒園和家庭關系建立和保持中極為重要以及有效的手段之一。

（3）改變教學方式

幼兒園的教學是以幼兒活動為中心的，教師要想從根本上解決新入園幼兒行為問題，必須讓幼兒在活動中獲得成長。同時教師的教學方式也需要進行改變，要充分根據新入園幼兒出現行為問題后的這段時間進行觀察和分析，尋找他們存在的問題與原因，采取相應的對策。例如，對那些自控力相對較差的幼兒，教師要通過角色扮演等方式加強其自身自律的能力，從而使他們更好地與同伴交往，學習更多的技能，從而逐步增強自控力。同時也要在平時加強對其進行安全教育和自我保護教育，使他們樹立自我保護意識。對那些不懂得正確處理自身的情緒與行為的幼兒要進行及時疏導和教育，使其明白自控力在心理、生理和社會適應等方面調節自我心理和生理變化的意義。同時可以通過一些有益幼兒身心發展的活動及游戲等方法培養幼兒的自我控制能力及良好的合作意識。

5.結語

不同的新入園幼兒存在的問題表現并不相同，需要教師積極地對新入園幼兒進行行為分析。教師要注意到行為問題的共性，從而準確識別出幼兒出現的問題所在，對癥下藥。同時要注意對幼兒開展行為分析，了解幼兒的身心發展狀況。只有從不同角度出發，才能更好地制定應對策略。教師除了要通過正面教育對幼兒行為問題進行控制之外，還要對其行積極引導與干預。尤其是幼兒年齡小，自身理解能力較差及行為模仿能力較強，造成幼兒在面對新入園園問題時出現行為問題的概率較高。教師需要針對問題發生情況有針對性地開展工作，努力改善行為問題發生情況下幼兒身心發展現狀。

參考文獻

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