初中語文閱讀教學中滲透傳統文化的研究

封倩

摘要：傳統文化經歷了數千年的積累與沉淀，是寶貴的精神財富。新課程改革背景下，促進傳統文化與初中語文課堂的融合，是拓寬學生知識視野、豐富學生精神世界、促進學生成長的關鍵，也是促進優秀傳統文化發展的重要舉措。立足于這一視角，本文以初中語文閱讀教學作為載體，圍繞傳統文化在語文閱讀課堂中的具體滲透進行詳細探究。

關鍵詞：傳統文化；初中語文；滲透策略

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，明確了語文閱讀教學目標：在保證學生掌握基礎知識的前提下，強化學生的思想道德素養、科學文化素養，使學生在閱讀學習中了解中國傳統文化，感悟中國傳統文化的魅力，并從中受到教育和啟發，逐漸形成強烈的民族文化自信心和自豪感。因此，語文教師不僅要重視閱讀教學，還應深度挖掘材料中蘊含的優秀傳統文化，并借助多樣化的閱讀教學模式，促進學生在語文閱讀學習中了解傳統文化，并在傳統文化的滋養下逐漸形成正確的價值觀，實現自身的全面發展。

1? ?初中語文閱讀教學與傳統文化結合的價值和方向

1.1初中語文閱讀教學中滲透傳統文化的價值研究

首先，有助于激發初中生的閱讀興趣。一直以來，閱讀動機弱、興趣不足是阻礙學生閱讀學習的重要因素。鑒于此，通過傳統文化在閱讀學習中的滲透，能夠體現語言的文化特點，增強閱讀學習動機。其次，有助于陶冶學生的情操。語文學科極具人文性，通過傳統文化在閱讀中的滲透，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，并使學生從中受到教育和啟發，逐漸形成一系列美好的品質和精神。再次，有助于提升學生的語文綜合素養。語文知識與傳統文化之間密不可分，割裂語言與文化的聯系就失去了閱讀的價值，只有在閱讀中滲透文化，才能夠使學生理解文本語言的特點，感受作者的思想感情，增強對文章的感知能力，使學生在高效閱讀的過程中，逐漸提升自身的語文綜合素養。最后，有助于學生承擔起傳承中國優秀傳統文化的重任。中國傳統文化是我國數千年文明積淀下來的遺產，是寶貴的精神財富，至今仍具備強大的生命力和影響力。鑒于此，通過傳統文化在閱讀教學中的滲透，彰顯傳統文化的魅力，可以使學生理解文本的內涵和主題思想，形成強烈的文化自信，進而自覺承擔起傳承中華優秀傳統文化的重任。

1.2初中語文閱讀與傳統文化結合的方向探究

為了促進傳統文化在語文閱讀中的有效滲透，要精準把握滲透方向，方可收到預期效果。

第一，重視初中生實際條件。學生是閱讀學習的主體，在滲透傳統文化時，應立足于學生已有的知識儲備、語文認知能力、閱讀素養等，確保滲透的傳統文化能契合學生的實際學情，使學生在傳統文化的引領下提升語文閱讀效果。

第二，關注傳統文化要求。傳統文化經過千年的積淀，本身就具備獨特的優勢。但傳統文化也存在一定的時代局限性。因此，要想促進傳統文化在閱讀教學中的滲透，就要精心選擇適宜的優秀傳統文化素材，并結合教學內容進行適當調整。

第三，對閱讀內容進行優化。在開展語文閱讀教學時，閱讀教學內容集閱讀教學目標、流程、語言、素材于一體，閱讀內容科學與否直接決定了學生的閱讀效果。因此，在閱讀中滲透傳統文化時，應在傳統文化的背景下，基于閱讀教學內容，制訂閱讀教學計劃和方案。

第四，優化閱讀教學手段。閱讀教學手段是影響閱讀教學效果的關鍵性因素。教師的閱讀教學手段，是影響學生閱讀動機、知識構建的關鍵。鑒于此，在閱讀教學中滲透傳統文化時，應考慮教學手段的更新與優化。

第五，營造良好的閱讀氛圍。外界環境具備極強的教育價值，良好的閱讀環境和閱讀氛圍，不僅能夠強化學生的閱讀動機，而且能對學生學習傳統文化產生積極的影響。鑒于此，在閱讀教學中滲透傳統文化時，教師應努力優化學生的閱讀環境和氛圍，使學生更好地參與到閱讀學習中。

2? ?傳統文化在初中語文閱讀教學中的滲透策略

2.1基于傳統文化的閱讀教學目標

基于傳統文化的閱讀目標能夠指導學生閱讀的方向，將文化與閱讀內容有機融合，激趣勵學，提升學生的閱讀效果。鑒于此，要想促進傳統文化在語文閱讀教學中的有效滲透，應基于傳統文化設置相關的閱讀目標。首先，應對語文核心素養、閱讀內容進行深入分析，深挖其中蘊含的傳統文化因素，并由此設計閱讀目標；其次，應對初中生的學情展開全方位解讀，基于初中生的閱讀能力和認知特點，使閱讀目標與學生的認知發展相契合；最后，應結合閱讀規律，從“感言辯體、入情得意、運思及物”三個階段，設計有針對性的傳統文化滲透目標。例如，在《阿長與山海經》《范進中舉》等閱讀學習中，為了促進傳統文化的滲透，從“感言辯體”的層面出發，為學生設計有針對性的傳統文化閱讀目標：結合課文閱讀，了解科舉考試的相關內容、考核方法、培養目的等。在《春望》古詩閱讀教學中，設計傳統文化閱讀目標時，從“入情得意”的角度，在傳統閱讀目標的基礎上，增加了感受、理解詩人心中深沉的愛國情感。在陶淵明《飲酒（其五）》的閱讀教學中，從“入情得意”的角度，為學生增加了感悟詩人熱愛自然、淡泊名利的人生態度。在《行路難（其一）》的閱讀教學中，就從“運思及物”的角度，將傳統文化滲透的閱讀目標設定為樹立樂觀自信的人生態度，以及追求理想的堅定信念。

2.2科學選擇傳統文化滲透內容

要想促進傳統文化在語文閱讀教學中的滲透，唯有科學選擇傳統文化內容，才能與閱讀文本產生共鳴，提高學生的閱讀效率并有效融入傳統文化。鑒于此，在選擇傳統文化時，應注意三個方面：首先，依據語文新課程標準中的要求進行選擇。在最新的語文課程標準中，認為傳統文化的滲透不能憑空進行，要依托語文學習這一載體，使學生在語文學習中受到傳統文化的熏陶。鑒于新課程標準在語文教學中的引領價值，應立足于語文課程標準中的相關要求和指導，選擇有針對性的閱讀內容。其次，立足于語文教材文本。教材文本是進行閱讀學習、滲透優秀傳統文化的重要載體。鑒于此，在選擇傳統文化滲透內容時，應對教材閱讀文本進行深入研究，結合作者的寫作意圖，尋找與其相契合的傳統文化內容，以及最佳的滲透結合點。例如，在《陳太丘與友期行》的閱讀中，根據文本中“家君”的稱謂，選擇“傳統稱謂文化”作為滲透內容；在現代散文《散步》的閱讀中，可以結合文中的“尊老愛幼”思想，滲透“尊老愛幼、仁愛精神”等文化。最后，結合學生的學情選擇與之相適應的傳統文化知識。初中教師必須要了解學情，基于初中生已有的閱讀水平，對傳統文化的認知程度、了解水平等，選擇有針對性的傳統文化內容。以《與朱元思書》閱讀為例，可以結合初中生的年齡特點，和已經學習的《答謝中書書》《誡子書》等文本，以“書”的文體知識作為傳統文化滲透內容。

2.3因地制宜，多元化教學方法

初中語文閱讀教學中滲透傳統文化，旨在幫助學生理解文本知識的同時融入傳統文化知識，提升學生的人文素養，塑造文化品質。要真正達到這一目標，教學方法不能局限于某一種，應結合不同的閱讀教學內容，靈活調整教學方法。

第一，利用多媒體輔助傳統文化滲透。在初中語文教材中，很多文章中包含大量的傳統文化因素。鑒于此，在開展閱讀教學時，不僅要深度剖析教材，將其中蘊含的傳統文化因素挖掘出來，還要利用信息技術等方式，將難以理解、抽象的傳統文化展示出來，幫助學生在直觀的感知中，高效達成傳統文化與閱讀的有效融合。例如，在《蘇州園林》的閱讀教學中，“蘇州園林亭臺樓閣”就是傳統建筑文化的重要組成部分。鑒于此，在開展教學時，可借助多媒體信息技術，利用視頻和圖片等載體，將中國傳統建筑文化直觀地展示出來，讓學生感受蘇州園林中的文化元素，理解建筑中的文化格局，諸如中軸對稱結構，園林中講究有山、有水、有風，體現了“天人合一”的思想等。

第二，開展合作閱讀學習。為了促進傳統文化與初中語文閱讀的深度融合，應充分借助閱讀活動開展之前、之后等環節，引導學生以小組為單位，積極參與到有關傳統文化的閱讀中。以《看云識天氣》為例，可結合文章中蘊含的傳統文化因素，組織學生以小組為載體，圍繞中國傳統“識別天氣”的經驗，以及“二十四節氣歌”中關于“天氣變化”的具體內容和經驗進行研究。學生在課下可以以小組為單位，搜集我國古代人是如何識別天氣的，并在實踐中進行驗證。如此一來，不僅拓展了學生的閱讀面，還使學生在合作探究中體會到傳統文化的魅力，并提升了自身的人文素養。

第三，群文閱讀，文化拓展。新課程背景下，群文閱讀教學模式應運而生，并成為拓寬學生閱讀視野、提升學生閱讀能力的重要途徑。同時，群文閱讀也是促進傳統文化滲透的有效方法。教師應挖掘與群文議題相近的文化元素，搜集相關閱讀資料，將與其相關的傳統文化還原、拓展出來，助力學生在群文閱讀的過程中，對傳統文化形成深刻的感知與理解。例如，在陶淵明《飲酒（其五）》的閱讀教學中，為了促進傳統文化的滲透，可確定“隱逸文化精神”閱讀議題，并在該議題的引領下，選擇《桃花源記》《歸園田居（其一）》《從隱逸文化解讀陶淵明》等文章，作為一組群文閱讀材料。如此，學生可在多篇閱讀中，對“傳統隱逸文化精神”形成全面、深刻的認知，真正完成傳統文化的滲透。

第四，創設情境，促進傳統文化滲透。伴隨著新課程改革的實施，情境教學模式在課堂上得到了廣泛應用。在促進傳統文化與初中語文閱讀教學融合時，為了降低學生對傳統文化的理解難度，可運用創設情境的模式，使學生在特定的情境中，對傳統文化形成深刻的感知與理解。例如，在《木蘭詩》的閱讀教學中，為了促進傳統文化的滲透，可借助語言情境的方式，使學生在對話、交流的情境中，對詩歌的創作背景形成深刻的感知。為了引導學生更進一步把握文章中蘊含的傳統文化，可給學生設計一系列的問題：木蘭身上具備什么樣的品格？大家還知道哪些相關的人物？如此，學生在問題的引導下，通過思考與總結，在對文章形成深刻理解的同時，也感悟了其中蘊含的傳統文化，并在傳統文化的滋養下形成了良好的品格。

2.4基于文化元素的評價模式

教學評價是促進傳統文化在閱讀教學中有效滲透的重要指標，教師以具體的教學目標為導向，根據一定的教學要求，采用可行的教學評價方式，對教學效果進行衡量，判斷課堂教學是否達到了教學目標的要求。同時，教學評價還具有激勵性、導向性。教師可結合教學評價結果，及時調整和優化教學方案。學生也可從教學評價中獲得成長與發展的動力，最終促使閱讀教學逐漸進入良性循環。為了促進傳統文化在初中語文閱讀教學中的滲透，教師應從以下兩個方面入手：一方面，從評價標準與內容上來說，不僅要增加傳統文化維度的評價，還應使評價不再局限于知識層面，而是深入精神世界，旨在通過全面、客觀的評價，促進學生對傳統文化的理解和感悟，真正達到預期的閱讀教學目標。另一方面，在優化評價的過程中，應以激勵性原則為導向。要達到這一目標，教師在實施評價時，不僅要借助肯定、激勵性的評價語言，喚醒學生內在的學習動機，還要在優化評價時關注學生的態度、興趣、意識、實踐情況等，關注學生的一言一行和學生的成長過程。

總之，新課程改革背景下，教師要深入研究閱讀文本中的文化元素，挖掘文化與語言的內在聯系，促進傳統文化的滲透與融合，這已經成為當前教學的主要目標。鑒于此，初中語文教師要明確傳統文化與閱讀教學融合的重要性，并基于兩者滲透的條件，設置閱讀教學目標，科學選擇傳統文化滲透內容，靈活調整閱讀教學方案，構建基于傳統文化的閱讀評價模式，不斷促進傳統文化在閱讀課堂中的滲透，提升學生的學習效果。

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