創新時代下培養大學生批判性思維能力的四維審視

侯秀芳　王棟　陳順通

［摘 要］習近平總書記2018年在全國教育大會上提出：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。”批判性思維是創新最重要的思維方式。在注重創新的現代信息社會，培養大學生批判性思維能力有著積極的意義。培養大學生批判性思維能力是我國高校教育發展的重要使命和目標。文章從高校、教師理念、教學方法、大學生這四個維度提出培養大學生批判性思維能力的策略，以期助力培養更多創新性、高素質人才。

［關鍵詞］批判性思維；創新；高校；大學生

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0059-04

教育家貝葉在其《什么是批判性思維》一文中指出，批判性思維包含的不僅是具體的大腦活動，更重要的是一種思維的模式[1]。“批判性思維”概念的提出最早可追溯至“蘇格拉底之問”。古希臘哲學家蘇格拉底通過問詰的方式引導學生發現事物的本質，由此形成西方批判性思維教育的經典方法[2]。亞里士多德的“三段論”、笛卡爾的“普遍懷疑論”等也對批判性思維相關理論的發展產生了巨大的影響。批判性思維的早期形態主要在哲學領域內體現出來。被譽為“現代批判性思維之父”的美國哲學家杜威首次提出“反省性思維”的理念[3]，這可以說是批判性思維的早期理論形態。杜威還從教育社會學的角度強調現代教育應關注“社會民主理智的載體的個體”，理應“把訓練反省思維作為現代教育目標之一”[4]。愛尼斯在其《批判性思維技巧測量的邏輯基礎》一文中指出：“批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷。”[5]隨著社會的發展，人們進一步認識到批判性思維這一思維工具的強大力量，并逐步把批判性思維納入課程體系中。從20世紀 90 年代開始，美國各層次教育都將批判性思維培養作為教育和教學的基本目標[6]。

我國傳統文化中也深藏著批判性思維的底蘊，例如孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”、孟子的“盡信書，不如無書”、朱熹的“學問思辨四者，所以窮理也”、《禮記·中庸》提到的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”等，但受到封建社會歷史因素的影響，批判性思維這一理念并沒有得到發揚光大。當今時代越來越重視對學生的素質教育和能力培養，呼喚具有創新意識、創新能力的人才。而批判性思維是創新思維的基礎和關鍵，培養大學生批判性思維能力是順應時代發展趨勢以及推動社會發展的重要著力點，對引導大學生認識世界、改造世界有著不可或缺的作用。下面從四個維度探討培養大學生批判性思維能力的策略。

一、高校之維：氛圍與培養的主導動力

2013年，習近平總書記在十八屆中共中央政治局第九次集體學習時強調，要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量，努力形成有利于創新人才成長的育人環境[7]164。高校作為培養大學生的重要陣地，要營造出開放、包容、充滿民主、不斷追求真理的氛圍，倡導批判性精神。這樣的氛圍有助于增強學生運用批判性思維的意識，逐漸培養學生的批判性思維能力。高校要給予大學生各種各樣的平臺，鼓勵探索創新、競爭共生、百花齊放，比如成立各種研究性、探究性學習的社團組織，舉辦富有意義的學術論壇或辯論賽以及多種形式的創新創業大賽等，這樣可以讓大學生的潛能得到充分發揮。

當前高校傾向于培養“寬口徑”“厚基礎”“重能力”的高素質人才，以學生為中心，以能力為本位，在保證學生知識基礎扎實的同時，不斷強化學生的實際應用能力、創新能力以及批判性思維能力。部分高校沒有把大學生的批判性思維能力培養納入人才培養體系中，片面重視課堂教學和專業知識傳授，久而久之，導致學生形成了適應其專業特點的思維定式，很少質疑，主動思考問題、分析問題和解決問題的能力偏低。因此高校在制訂人才培養方案時，需要增加有關批判性思維的課程，將大學生批判性思維能力的培養作為高校育人的重中之重。北京聯合大學校長李學偉在《辦好人民滿意的新時代高等教育》一文中提出：要通過優化人才培養模式和課程設置，全面推進學生中心、成果導向的教育教學改革，從學習興趣、想象力、批判性思維等方面，培養學生的適應性和創造性，激發學生主動學習和高階學習的意識和能力[8]。培養批判性思維能力的課程可以作為大學生必修課程，以此強化他們的批判性思維意識、鍛煉他們的思辨能力，促使他們自主分析和解決問題。此外，要注重各學科課程的相互融合以及跨學科課程的整合，這樣有利于培養學生自主學習、探究學習的能力，有效促進學生批判性思維能力的發展，提高學生思考問題的深度和廣度。

二、教師理念之維：認識與考評的思維轉變

習近平總書記強調，教師要牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐。教師是教學活動的主體，是培養大學生批判性思維能力的主要實施者。批判性思維理論家哈維·西格爾指出，批判性思維與教育之間最重要的聯系在于教師應示范如何進行批判性思維[9]。要培養學生批判性思維能力，就要確保教師能夠正確理解批判性思維，具有批判性思維的教學理念和教學心態，能夠虛心接受學生的質疑、發問等。教師應發揮學生的主觀能動性，轉換角色，讓學生作為學習的主體，不是被動接受知識而是主動思考、積極參與。教師應鼓勵學生從不同視角思考問題，發展多元化、發散性思維，讓學生在自由、平等的空間里獨立判斷與解決問題，培養學生對知識的大膽質疑與批判精神。培養學生的批判性思維能力，不僅要求教師具有豐富的知識，還要求教師不斷學習，拓展思維，提高隨機應變能力、批判反思能力、綜合分析能力、創新研究能力等，時刻把握學生的思想脈搏，跟上學生的思維節奏。

此外，教師也要轉變考評學生學習情況的理念，不應再單一地通過采用標準答案的試卷的成績來衡量學生，而應重視對學生批判性思維能力的培養，注重對學習過程的評價，如課堂發言、課堂質疑、自主學習、解決問題等，提倡考核手段的多元化，鼓勵學生樂觀自信、主動思考分析問題，不斷挖掘學生隱藏的學習潛能。評價過程要注意教師主導作用和學生主體作用的統一性，營造一種共同參與、相互交流的良好氛圍，注重考查學生的想象力和創造力。對大學生課程學習的考核可以貫穿教學過程的始終，這樣更能體現出學生的實際操作能力和深層次思考能力，也有利于促進教師對學生能力培養的切實關注。

三、教學方法之維：激發與引導的滲透傳遞

《習近平總書記教育重要論述講義》一書中提到，教師要采用科學高效的教學方法，引導學生在實踐操作中提升批判探究能力，使其成長為知識豐富、視野寬廣、德才兼備、全面發展的國家棟梁之材[7]214。我國高等教育一直注重讓學生掌握基本知識和能力，而教學功能這個關口一直未被深入挖掘。批判性思維是能動性的思維，其培養要求學生主動參與教學的過程。大學生批判性思維能力的培養，離不開先進的教學方法，需要教師注重激發學生的興趣點，摒棄“滿堂灌”“填鴨式”“一刀切”的教學方法，讓學生由被動變主動，由安靜聽講變為動腦操練起來。教書育人的出發點是學生的根本利益，教師應以學生為中心，以多樣化的教學法為載體，不斷培養學生的批判性思維能力（見圖1）。教育部原部長陳寶生曾經提出，要推進啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生學習興趣、學習能力和批判性思維能力，提高學生的創新精神和實踐能力[10]。本文探討的教學法主要有情景模擬式教學法、啟發引導式教學法、任務驅動式教學法、小組討論式教學法、體驗學習式教學法。

（一）情景模擬式教學法

情景模擬式教學法主要是指在課堂上模擬真實的情景，根據教學內容，結合學生實際情況，讓學生扮演工作角色或職業角色，使學生身臨其境、感同身受。這是調動學生積極性的互動教學法，有利于增強學生的興趣、加深學生的印象。在模擬、扮演的過程中，學生能夠領悟到事物的存在與發展情況，發現自己的部分潛能或不足，并在以后碰到類似的問題時有一定的預測與處理能力。這種教學法不僅能有效培養學生的形象思維能力，而且能促進學生對知識的掌握和運用，同時也有利于學生其他素質的協調發展。

（二）啟發引導式教學法

學習的過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。啟發引導式教學法是指教師結合教學內容精心設計一個個問題，激發學生的探知欲，以學生為主體，引導學生透過現象看本質，找出問題成因，針對問題提出解決思路或方案，并逐步論證其合理性、可行性。運用此種教學法，關鍵在于教師啟發學生去思考問題，使學生處于一個自由、開放、民主的環境。如果學生碰到知識盲區、障礙，教師要及時對學生進行引導，進一步啟發學生，而不是按照答案進行灌輸，這樣有助于提高學生的學習積極性和能動性。學生對自己主動探究的知識點往往印象更深刻、理解更到位，從而更容易觸類旁通。這種教學法能夠促使學生掌握質疑、分析、推斷、創新等批判性思維技能，不斷引導學生的批判性思維傾向。

（三）任務驅動式教學法

任務驅動式教學法是以解決問題、完成目標任務為主的多方面激發學生潛能的教學方法，擯棄了單純以傳授知識為主的教學理念。學生在教師的幫助下，以真實的任務目標為主線，在強烈的完成任務的動機驅使下，進行自主探索或合作學習，最后完成既定的任務。任務的完成，有利于激發學生的學習欲望，促進良好學習風氣的形成。任務是知識與技能的載體，其設置要以教學內容為指導，體現出育人目標。任務驅動式教學法改變了傳統教與學的結構，使學生成為學習的主體，通過任務的完成，鍛煉學生獨立探索和學習的能力，培養學生的創新和實踐能力。

（四）小組討論式教學法

小組討論式教學法是指讓學生針對某一問題或案例進行分組討論。討論過程不僅僅能促進學生對知識的學習，更重要的是能讓學生在小組討論中學會分析、質疑、假設、總結等思維方法，在相互交流中學習、在爭辯中受益，提高綜合能力和綜合素質，真正做到學以致用。在此過程中，教師要進行合理引導，要有一定的課堂駕馭能力，否則小組討論易出現偏題或中斷的現象。團隊協作對大學生的職業能力培養具有重要的意義，在小組討論過程中，每個成員都不希望自己所在的團隊落后，基本上都會展示自己的想法，學生會對團隊成員的想法進行邏輯分析與判斷，同時提出自己的看法。這種教學法改變了學生上課被動聽講的狀態，讓學生積極主動參與到課堂教學中來，促使學生多方位、多視角思考和分析問題，有助于學生批判性反思技能、綜合分析技能的提升。

（五）體驗學習式教學法

體驗學習式教學法不同于傳統的教學法，旨在以學生為中心、以學為主，不再以教師為中心、以教為主。教師根據育人目標設置體驗活動，通過體驗活動的完成與循環（見圖2），潛移默化地引導學生，讓學生在體驗活動后分享交流，不斷加深印象、提升認識。體驗學習式教學法更加注重學生的積極主動參與，學生在體驗活動中要有良好的心態，才能克服困難、發展能力，這對培養學生的團隊精神、創新意識、管理能力等具有重要的作用。例如，筆者在所講授的本科生管理學原理課程中，采用了體驗學習式教學法，通過“信任背摔”“高空斷橋”“畢業墻”“盲人方陣”“穿越電網”“穿越A4紙”等實踐體驗項目，不僅使學生更容易理解管理學知識，也使學生的創新意識、團隊合作意識、領導能力等得到了提升，收到了良好的教育教學效果。

每種教學方法都有其適應的大學生群體，也與教學環境、教育資源、教師教學風格等密切相關。教師應充分了解學生需求，合理安排教學內容，采取適宜的教學方法，讓學生的批判性思維能力在課堂上得到鍛煉和培養。

四、大學生之維：學習與應用的兼收并蓄

部分大學生為了應付各種考試，不求甚解、死記硬背，甚至用題海戰術來提高學習成績，在學習過程中不善于辯證地思考問題，缺乏深層次獨立分析問題的能力。在提倡創新的時代背景下，大學生要改變被動的思維方式，嘗試新的思考模式，積極主動、大膽地思考問題，具有客觀分析問題并質疑的勇氣和心態。

許多教師在課堂上有過這樣的經歷：教師提出了課前精心準備的預設問題，希望改變課堂沉悶的氣氛，通過互動的方式啟發學生的思維，結果卻沒有學生回應，最后只好尷尬收場、自問自答。主要原因可能是學生對教師設置好的問題不感興趣。有的學生在課堂上沉浸于自我世界中，只是為了上課而上課，擔心教師點名、記錄曠課等，內心不愿意配合、參與教學活動。此外，當前大學生基本上一人一部手機，手機成為大學生的“親密伴侶”，有的學生上課寧可不帶書本，也必須帶手機，上課玩手機現象很普遍。有的大學生對手機過度依賴，一坐到教室里就看手機，根本無暇顧及教師上課的內容。有的大學生對課程缺乏學習熱情和興趣，上課注意力不集中。這些都嚴重影響了教育教學效果。因此，教師和學生需要共同努力，重視課堂教學，在課堂教學中處于同步同頻狀態。大學生要樹立良好的學習心態，端正學習態度，積極參與教學活動，主動思考，在教師的引導下逐漸培養自己的批判性思維能力。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯也說過：“學生在大學里不僅要學習知識，而且要從教師的教誨中學習研究事物的態度，培養影響其一生的科學思維方式。”[11]

批判性思維不是單純為了批判而批判，而是在吸收的同時質疑、分析、反思，通過分析和評估做出更好的判斷。培養大學生批判性思維能力，更重要的是讓他們學以致用，運用批判性思維解決現實生活中遇到的問題。大學生面對五花八門的信息、各種各樣的觀點、褒貶不一的聲音，只有增強辨別與思考能力，擅長運用批判性思維，才能有效抵制各種消極思想的影響，做出合理的決策，才能更好地適應社會發展、鑄造成功的未來。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 帥培天.教學方法在美國課堂[J].外國教育研究，1998（2）：45-48.

[2] SPLITTER L J，SHARP A M．Teaching for better thinking：the classroom community of inquiry[M].Melbourne：Australian Council for Educational Research，1995：56-57．

[3] DEWEY J. How we think[M].? New York：Dover Publications，1997：6．

[4] 新舊個人主義：杜威文選[M].孫有中，藍克林，裴雯，譯.上海：上海社會科學院出版社，1997.

[5] ENNIS R H.A logical basis for measuring critical thinking skill[J].Educational Leadership，1985，43（2）：44-48.

[6] 武宏志，周建武.批判性思維：論證邏輯視角[M].修訂版.北京：中國人民大學出版社，2010：2-3.

[7] 《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020.

[8] 李學偉.辦好人民滿意的新時代高等教育[N].光明日報，2018-03-26（6）.

[9] 趙江濤.大學生批判性思維培養研究[D].大連：大連理工大學，2009：28.

[10] 《十八大以來新發展新成就》編寫組.十八大以來新發展新成就（上）[M].北京：人民出版社，2017：40.

[11] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：139.

［責任編輯：周侯辰］