在小學數學教學中培養學生閱讀與表達能力的措施

許玉華

摘要：在以核心素養為導向的課程改革背景下，教師要關注學生關鍵能力與必備品質的培養，在小學數學教學中，教師不僅要讓學生掌握基本的數學知識與技能，還要關注學生的數學閱讀與表達能力的培養，引導學生參與到數學閱讀、思考與表達的學習過程之中，并在數學閱讀與表達訓練中提高數學學習質量。基于此，本文首先分析數學閱讀與表達能力培養的意義，并重點闡述小學數學教學中的數學閱讀與表達能力的培養措施，促進學生在閱讀、思辨與表達的訓練中形成數學核心素養。

關鍵詞：小學數學；數學閱讀；數學表達；培養

新課標著重強調了核心素養的培育目標，要求各學科教師在教學中以提高教學水平、落實立德樹人教育目標為宗旨。在小學數學教學實踐中發現，大部分學生的數學閱讀理解能力薄弱，缺乏獨立思考的意識，過于依賴教師對知識及數學問題的講解。還有許多學生雖然能夠讀懂數學信息，但是卻不知道如何表達，尤其表現在解題上，如解題思維混亂，數學語言的表達邏輯性差等。這些問題在一定程度上降低了小學生的數學學習質量，需要教師予以重視。聚焦數學閱讀與表達能力培養的數學教學，實際上是對學生學習過程參與及學習能力發展的關注，無論是數學信息的閱讀，還是數學語言的表達，都需要學生數學思維的參與。教學中應促使學生在數學閱讀與表達中積累數學知識，拓展數學思維，讓學生學會表達，為小學生的數學學習提供助力。

1? ?數學閱讀與表達能力培養的意義

1.1尊重學生的主體地位

余文森教授曾表示，閱讀、思考與表達是學生學習的主要途徑，也是學生學習的工具、過程、結果與歸宿。因此，在數學教學中，教師應尊重學生的主體地位，能夠通過數學閱讀與表達活動的設計，彰顯學生的學習主體作用，滿足學生的學習意愿，以學生的學習需求為出發點，引導學生真正地參與到數學學習活動中，而不是被動地接受教師傳授的知識，教師講多少學生就學多少。在數學閱讀與表達能力的培養過程中，教師所提供的講解與引導、啟發，是為了輔助學生的閱讀與表達。讓一切教學活動的開展始終圍繞著學生進行，進一步突出學生在課堂上的學習主人翁地位，有助于加深學生對數學概念及問題的充分理解，幫助學生在數學閱讀與表達中獲得獨立思考鍛煉的能力，樹立正確的數學學習觀念，形成強烈的數學學習動機。

1.2培養學生形成核心能力

在以往的數學教學中，大多數教師受到應試教育思想的影響，將教學關注點放在了提高學生的考試成績上，更為重視數學知識點的講解，從而忽視了對學生閱讀與表達能力的培養。實際上，閱讀與表達能力是學生最基本的學習能力，能夠通過教師的指導或者同伴的幫助等獲得一定程度的發展。數學閱讀與表達能力的培養，是讓學生在數學學習中具備必需的核心能力，如同一棵樹一般，只有擁有了粗壯的樹根，才能生長出茂密的枝葉，數學閱讀與表達能力就是大樹的“樹根”，當學生具備了較高水平的數學閱讀與表達能力時，其他方面的數學能力也會隨之得到發展。由此可見，在小學數學教學中培養學生的數學閱讀與表達能力，可以為學生的可持續發展蓄力，幫助學生在今后的學習、工作及研究中順利地解決問題。

1.3促進數學教學目標達成

許多教師認為閱讀與表達能力培養是語言學科教師的教學任務，數學課上只要教會學生數學概念、定理等抽象知識點就可以了。在這種教學思想指導下，數學教師的教學效果始終不理想，無法達到預期的教學目標，究其原因，在于教師未能重視數學閱讀與表達能力的培養。閱讀與表達并不是語文、英語等學科的專利，在數學學習過程中同樣有著重要的意義，也是學生學習數學的必備能力，教師應以數學閱讀與表達能力培養為有效教學手段，促進數學課堂教學目標的達成。新課標進一步強調了數學閱讀與表達能力培養的重要性，并要求教師將數學閱讀與表達能力培養作為重點教學目標，促使學生在數學學習過程中經歷閱讀理解、思考探索及后續表達的過程，引導學生在閱讀與表達中對數學信息進行深加工，以達到鞏固與提升的效果。

2? ?小學數學教學中學生閱讀與表達能力培養的有效措施

2.1趣味導入，激發閱讀興趣

大量實踐證明，學習興趣與學習質量、學習效率存在密切的關系。當學生具備濃厚的學習興趣時，學習注意力會更加集中，思維活躍性更強，能夠在學習中主動地投入更多的精力。在數學閱讀與表達能力的培養中，需要教師從激發學生的閱讀興趣入手，以增強學生深度閱讀與表達的動力，落實寓教于樂的教育理念，讓小學生在快樂的氛圍中，積極地參與到數學閱讀與表達的學習活動之中，為小學生的數學閱讀與表達能力培養奠定基礎。課前導入作為課堂教學的初始環節，其有效性直接關系到后續教學活動能否順利開展，在課前導入過程中融入趣味活動，可以起到快速吸引學生注意力，提升學生數學學習專注力的作用，讓數學閱讀與表達能力的培養達到事半功倍的效果。

例如，在《千克與克》一課的教學中，教師可以在課前導入環節借助學生熟悉的“曹沖稱象”的故事引出教學主題。“曹沖稱象”是十分著名的數學典故，不僅可以運用到重量單位的教學中，還被納入了小學語文教材內，在故事中，人們要稱量一頭大象的重量，但是在當時，技術水平落后，稱量一頭大象的重量被人們認為是一件不可能完成的事情，由故事的講述引導學生思考：“如何才能更為準確地稱出大象的重量呢？”當學生對這個故事產生了興趣之后，教師可用多媒體設備展示故事內容，采取一邊播放視頻一邊展示文字的方式，引導學生在文字中尋找有價值的信息，并總結出曹沖稱量大象的重量究竟用了什么辦法。通過觀看視頻及閱讀文字，學生總結出了等量換算的數學方法，進而對“千克與克”的內容產生學習興趣。

2.2技巧掌握，提升閱讀能力

數學知識相對抽象，若是在數學教學中單純地依靠常規的閱讀方法與閱讀思路，很難有效地提升學生的數學閱讀能力，不利于學生在數學閱讀過程中提煉核心要素。為了提升學生的數學閱讀能力，教師需要注重閱讀技巧的滲透，引導學生在數學閱讀過程中將知識轉化為能力，如通過數形結合、轉化或歸納等方式，提升學生對數學信息的翻譯與理解能力。當學生掌握了閱讀技巧后，能夠在遇到需要閱讀理解的數學問題或數學概念性知識點時，更為輕松地理解信息內容。掌握閱讀技巧，一方面可以促使學生運用閱讀技巧降低閱讀理解難度；另一方面可以提升學生對數學問題的解讀能力，讓學生在閱讀數學信息時，在腦海中產生畫面感，以畫面的構建幫助學生理解知識。

例如，在《100以內加法與減法》一課的教學中，教師給學生出示了這樣的習題：“曉麗與蕾蕾一起去果園摘橘子，曉麗摘了17個橘子，蕾蕾摘了38個橘子，她們兩個帶來了一個箱子，這個箱子可以裝60個橘子，問曉麗和蕾蕾一共摘了多少橘子，能裝下嗎？”在面對這個問題的時候，許多學生可以通過例題算式模仿的方式，列式算出：“17+38=55（個）”，但是卻并不清楚其中的原因，對于計算出的“55”和題干信息中的“60”之間的關系理解不清楚。因此，在此題的題干閱讀過程中，教師可以指導學生通過畫圖的形式，將題干中的信息呈現出來。例如，一名學生先畫了一個大箱子，并在大箱子內畫了60個小方格，用藍色的畫筆標注了17個小格，用紅色的畫筆標注了38個小格，兩種顏色格子的數量相加即為二人所摘的橘子總數，帶顏色的格子數與格子總數相比較，可以解決提出的“能裝下嗎”的問題，從而讓學生的數學閱讀變得更加簡單，有條理性。還有一名學生采取的是畫線段的方式，這種方法相較于畫格子更加簡單、高效，也是一種十分可取的數學閱讀技巧，對于提升學生的數學閱讀能力有重要的作用。

2.3問題驅動，引發思考探索

思考是學生從數學閱讀走向數學表達的橋梁。在以往的數學教學中，許多學生表達與交流的內容缺乏“含金量”，究其原因，在于教師沒有通過有效的方式，指導學生對問題進行深入探究，從而導致部分學生的表達偏離主題或者表達的內容有誤。因此，想要提高學生的數學表達質量，教師需要注重引導學生對閱讀內容進行深度探索，問題是引發學生思考的“導火索”，在小學數學教學中，教師應做到恰到好處地提出問題，以問題作為驅動，引導學生在思考中解答問題，找到解決問題的思路，并獲得思維能力的提升，保障學生在后續的數學表達中做到有邏輯性、有目的性。

例如，在有關“三角形和四邊形”知識點的學習中，為了讓學生了解三角形與四邊形的特征，總結出三角形與四邊形的不同之處，進一步了解三角形的穩定性，為學生掌握與表達三角形與四邊形的異同點做準備，教師可以提出這樣的問題：“自行車的車架、承重架、鐵塔等，這些物品為什么要設計成三角形呢？”這個問題的提出，能夠引導學生關注生活，聯系生活經驗思考與猜想三角形的特點。接下來，教師可以組織數學實驗，讓學生在動手操作的過程中驗證猜想是否正確。在數學實驗中，學生用長度相同的小木棒搭建了三角形、四邊形、五邊形、六邊形等，當對搭建好的幾個圖形施加相同的外力時，可以發現三角形的形狀不容易改變，而四邊形和其他多邊形的形狀則十分容易受到外力的影響。通過實驗可促進學生積極思考。在教學實踐中可以發現，學生在親自參與數學實驗的過程中，不僅思維活躍性更高，表達的欲望也更加強烈。他們渴望將自己思考的過程分享出來，將自己的實驗猜想及總結的實驗結論告訴身邊的人，讓學生在問題驅動及實驗操作中產生了數學表達的欲望。思考源于問題，閱讀是與數學信息的面對面對話，思考可以促進學生與數學之間的深層對話，促使學生在數學表達中提出關鍵問題，在對問題進行思考與探索之后，為數學表達提供最有力的支持。因此，在數學閱讀與表達能力培養過程中，教師應通過問題驅動的方式，幫助學生攻克認知阻礙，引導學生在答疑解惑的過程中為數學閱讀與表達能力的發展蓄力。

2.4分享交流，做到精準表達

數學表達是一種高階的數學能力，也是學習數學必須具備的關鍵能力。教師應認識到數學表達能力培養的重要性，并為學生提供充足的表達機會，為學生搭建適宜的數學表達平臺，幫助學生在意見表達、思路分享、問題解答、過程書寫等訓練活動中提升數學語言表達能力及書面寫作能力，使學生學會精準地表達數學信息，正確地使用數學符號。

例如，在《用方程解決數學問題》一課的教學中，教師講完課本中的例題，還應通過拓展性習題訓練的方式，進一步鞏固學生所學的解題方法，提升學生的解題能力。在習題訓練環節，教師可以為學生提供解題思路分享的空間，引導學生在解題思路分享過程中鍛煉數學表達能力。如提出問題：“已知鋼琴上的琴鍵分為白鍵和黑鍵，白鍵和黑鍵共88個，其中白鍵比黑鍵多16個，那么你能計算出白鍵、黑鍵各有多少個嗎？”在題干信息的閱讀與思考之后，學生有了不同的解題思路，教師可以鼓勵學生說一說自己的解題思路，如一名學生這樣說道：“我先假設白鍵有x個，那么黑鍵有（x-16）個，然后根據已知條件列出一元一次方程為：x+（x-16）=88，2x=104，x=52，那么x-16=52-16=36，因此，得出白鍵有52個，黑鍵有36個。”另一名學生是這樣表達的：“白鍵+黑鍵=88，白鍵-黑鍵=16，兩個等式相加，可以得出白鍵=52，再由此推理得出黑鍵=36。”這名學生使用的是等量關系列出的算式。在解題思路、解題過程、錯因分析與表達訓練的過程中，教師要提高學生數學表達的精準性，讓學生在數學表達訓練中變得更有邏輯性，促進學生數學表達能力的提升。

綜上所述，數學閱讀與表達能力是數學學科核心素養的重要組成部分，也是小學生必備的數學技能。在小學數學教學中，教師應更新教學理念，認識到培養數學閱讀與表達能力的意義與價值，并且能夠結合小學生的數學學習及思維發展現狀，創新與優化教學方式，激發學生的閱讀興趣，讓學生掌握數學閱讀方法，主動思考與探索數學問題，做到精準地表達，從而提升學生的數學學習能力、思維能力，提升數學教學的整體效果。

參考文獻：

[1]趙星成.在“說”中學習數學：淺談小學數學語言表達能力的培養[J].小學生（中旬刊），2021（9）：116.

[2]吳孫權.小學數學教學中如何培養學生的數學語言表達能力[J].名師在線，2022（14）：37-39.

[3]楊芳.喚醒數學閱讀，提升說理能力：以“三角形的特性”教學為例[J].教師，2022（24）：48-50.

[4]丁述華.借助數學閱讀 促進說理能力提升[J].福建教育學院學報，2022，23（11）：101-102.