繪本閱讀與小學語文習作教學的深度融合探究

陳麗麗

摘要：繪本以圖文并茂的形式生動呈現有趣的故事，繪本閱讀讓學生既能開闊視野、豐富知識，也能學會觀察與探索，還能促使學生展開想象，激發學生的求知欲，對于培養學生的多元智能具有十分重要的意義。小學習作教學與繪本閱讀的深度融合，可以借助繪本的教育價值提高習作教學的質量和成效。教師應善于挖掘繪本閱讀與習作教學之間的契合點，推動二者的深度融合，實現小學語文習作教學的創新與發展。

關鍵詞：深度融合；繪本閱讀；習作教學；小學語文

習作是小學語文教學的重點，同時也是難點。很多學生對寫作缺乏興趣，不僅在寫作過程中缺少寫作素材，而且對寫作方法的掌握和應用也不理想。如何讓學生樂于習作并擺脫對習作的畏難情緒，是廣大教師需要解決的問題。繪本以圖文并茂的形式生動呈現有趣的故事，并且蘊含著豐富的教育元素，這些特點，使繪本在教育領域中得到了廣泛的應用。實現繪本閱讀與習作教學的深度融合，有助于學生多元智能的培養，可以借助繪本閱讀助力小學語文習作教學，打造高質量的習作教學課堂。

1? ?繪本閱讀的優勢分析

培養學生的想象力并引導學生創造性地表達是小學語文習作教學的主要目標。結合這一目標不難發現，繪本的特點與習作教學目標要求之間有著較高的契合度，因此借助繪本來輔助習作教學具有重要意義。具體而言，繪本的優勢主要體現在以下三個方面：

1.1有助于培養學生的觀察力與想象力

觀察力的培養是新課標對小學語文習作教學的要求之一，觀察是獲取知識和經驗的主要方式，是進行寫作的前提。只有在細致觀察的基礎上，學生才能產生更深的體會，才能將內容寫清楚、寫具體。圖文并茂是繪本的主要特點，繪本中涉及的插圖十分精美，能夠吸引學生的注意力，進而鍛煉學生的觀察力。繪本閱讀不僅需要學生閱讀文字，而且需要學生觀察插圖，同時還需要展開想象，進而理解繪本故事所要表達的內容。繪本中的插圖起到了暗示、揭示及詮釋故事的作用，既能吸引學生閱讀繪本，又能幫助學生理解繪本故事。相較于單純的文字閱讀，繪本閱讀無疑更具吸引力，對小學生的幫助也更大。例如，借助插圖中的暗示性信息可以引導學生在閱讀中展開想象，鍛煉其想象能力，并且通過想象可以促使學生進行創作，提升其寫作能力。以《母雞蘿絲去散步》這一繪本為例，該繪本中呈現的故事非常簡單，即母雞蘿絲走出家門，經過了院子、池塘、蜜蜂房，最終又回到家中的故事。繪本中僅用了44個字來描述故事，但是在繪本的插圖中卻出現了另一個“人物”——狐貍，圖畫中展現出母雞蘿絲在出門之后便被狐貍盯上了。雖然繪本文字中并未對此進行描述，但是學生在閱讀過程中會不由自主地展開想象，想象母雞蘿絲與狐貍之間發生了怎樣的故事，母雞蘿絲又是怎樣擺脫狡猾的狐貍的。由此可見，繪本閱讀既能鍛煉學生的觀察力，也有助于培養學生的想象力。

1.2有助于創設教學情境

繪本內容簡單，并且貼近學生生活。繪本的主人公大多是小動物或者兒童，而且繪本描寫的故事主要發生在學生熟悉的生活中或者大自然之中，這使得繪本更容易被學生所接受。如《我家是動物園》，繪本中將學生的家人比作相應的動物，拉近了繪本與現實之間的距離，更具親切感，同時也能引發學生的情感共鳴。因此，繪本有助于創設教學情境，使學生對習作產生興趣。例如，教師可以借助《媽媽你好嗎》這一繪本創設習作教學情境，幫助學生掌握書信的寫作格式與寫作要求。再比如，可以利用《我要大蜥蜴》這一繪本創設習作情境，幫助學生掌握便條的寫法。合理應用繪本創設習作教學情境，可以讓習作教學與學生的實際生活緊密聯系起來，這既是對教材的補充，也是對教學手段的創新。

1.3有助于培養學生的語言表達能力

語言表達是習作的基礎和前提，對語言表達能力的培養，單純依靠對課文內容的理解難以達到理想效果。繪本不僅閱讀性強，而且文學價值高，通過繪本閱讀有助于提升學生的語言表達能力。教學中，教師可以讓學生仿寫繪本內容。通過這樣的訓練，學生遇到類似情況時便可以靈活應用這種句式，進而提升語言表達能力。

2? ?繪本閱讀與寫作教學的契合點

2.1繪本閱讀為寫作提供了輕松的起點

小學語文教材中配有相應的插圖，用于幫助學生理解課文，學生通過觀察插圖可以更好地理解課文內容。圖文并茂是繪本的主要特征，圖像既是文字內容的重要補充，也是故事的拓展與延伸，借助圖像信息能夠幫助學生加深對文字的理解，同時引發學生的想象。圖文并茂能夠帶給學生更加愉快的閱讀體驗，更容易被學生所接受。學生通過大量的繪本閱讀，可以積累豐富的寫作素材，在寫作時語言表達更加豐富，情感表達更加真摯。例如，“結合自己喜歡的玩具編寫童話故事”，針對這一習作要求，教師可提前讓學生閱讀《鴨子騎車記》《誰敢嘲笑獅子》等繪本，熟悉這些與玩具相關的故事，學生在完成此類習作任務時便會更加得心應手，同時也會感覺此類習作任務更加有趣。由此可見，繪本能夠為寫作提供輕松的起點，讓寫作更加容易入手。

2.2繪本充實了語文教學的內容

生動化與主體化是語文課堂教學追求的主要目標之一，繪本的引入無疑是達成這一目標的有效手段。教師將與習作主題相關的繪本引入教學之中，借助學生樂意讀、愿意聽的繪本來充實教學內容，既能增加語文課堂的信息量，也能幫助學生積累寫作素材，提高寫作水平。例如，在小學語文習作教學過程中，很多教師會要求學生寫日記，但是很多學生會感覺無內容可寫，導致日記多以“流水賬”的形式出現，并且內容空洞。針對這種情況，教師可以將《蚯蚓的日記》等繪本引入課堂之中，借助繪本幫助學生掌握記日記的技巧和方法，同時調動學生寫日記的積極性。通過繪本閱讀，學生可以了解小蚯蚓是如何將自己生活中的點滴記錄到日記中的，然后再聯系自己的生活，將自己生活中有價值、有意義的事情記錄下來，便可以形成一篇優秀的日記。久而久之，學生就會養成記日記的好習慣。

2.3繪本拓寬了學生的寫作思路

繪本具有多樣性的特點，借助繪本可以拓寬學生的寫作思路。例如，教師可以結合繪本要求學生仿寫、擴寫、續寫及猜寫等。繪本中的圖畫是重要的信息源，學生通過觀察圖畫、借助想象，可以進一步豐富繪本故事，為擴寫奠定基礎。如在繪本閱讀過程中除了明確具體的時間、地點及事件之外，學生可以想象一下圖畫中的人物在想些什么、做些什么等，然后將其寫下來，形成更加豐富的繪本故事。另外，繪本故事生動有趣，學生在閱讀完繪本之后往往會意猶未盡，不僅希望閱讀更多的繪本，而且想對閱讀完的繪本發表自己的想法。教師可以抓住這個契機引導學生對繪本故事進行續編。以《真幸運，真倒霉》這一繪本為例，在學生完成閱讀之后，教師可以讓學生根據自己的想象將繪本故事續編下去。如寫一寫耐德接下來還會遇到哪些事情，耐德是怎樣看待倒霉的事情及幸運的事情的。

3? ?繪本閱讀與小學語文習作教學深度融合的策略

3.1提升教師的繪本運用能力

只有熟練運用繪本，才能實現繪本閱讀與習作教學的深度融合。因此教師應注重提升自身的繪本運用能力。首先，教師要增加繪本閱讀量，在指導學生繪本閱讀之前，要甄選優秀繪本。目前市場中的繪本種類繁多，有優有劣，教師需要閱讀大量繪本，選出適合用于習作教學的優秀繪本。教師的繪本閱讀不僅要追求數量，而且要追求質量，要反復閱讀繪本，多從學生的角度進行閱讀，這樣才能產生與學生一樣的體會，準確把握契合點。其次，教師要加強繪本理論學習。繪本閱讀和繪本應用屬于實踐，而加強繪本理論學習才能夠更好地指導實踐，促進繪本閱讀與習作教學的深度融合。加強繪本理論學習，能夠使教師更善于挖掘繪本的教育價值，使繪本更好地為習作教學服務。最后，教師要注重提升自身的繪本耕讀能力。繪本閱讀與習作教學的融合，并不是簡單地將繪本引入課堂，而是需要教師對繪本內容進行深入分析，加深對繪本的理解，并在教學中引導學生發現繪本的細節，體會繪本的內涵，同時展開想象，猜測繪本故事的發展等。而這些都需要教師具備一定的繪本耕讀能力。

3.2營造良好的繪本閱讀氛圍

環境是影響學生學習的主要因素之一，尤其是小學生，其學習受環境因素的影響更大。因此，借助繪本開展習作教學，需要教師營造良好的繪本閱讀氛圍，這樣才能使學生更容易接受。首先，教師可在班級中設置繪本專區，購置相應的繪本存放在繪本專區供學生閱讀。同時，鼓勵學生將自己的繪本放入繪本專區與其他同學分享。還可以以班級為單位組織繪本漂流活動，讓學生有更多閱讀繪本的機會。其次，教師可以與學生一起閱讀繪本，以此來營造良好的繪本閱讀氛圍。在教學中，教師應經常為學生閱讀繪本，并且詳細講解繪本內容。小學生受自身認知能力的限制，容易忽略繪本中的部分細節，通過教師的閱讀和講解，可以幫助學生準確把握細節，加深對繪本的理解。最后，教師在閱讀繪本的過程中，可以對學生進行同步指導。例如，在閱讀繪本《我爸爸》時，教師可以指導學生掌握比喻等修辭手法；在閱讀繪本《大腳丫跳芭蕾》時，教師可以指導學生掌握人物描寫方法等。師生共讀繪本，可以充分發揮教師的引導作用，激發學生繪本閱讀的興趣。同時，在教師的引導下，學生閱讀繪本會更加認真，通過閱讀取得的收獲也會更多。因此，教師應多參與到學生的繪本閱讀之中，營造良好的繪本閱讀氛圍，進而促進繪本閱讀與習作教學的深度融合。

3.3借助繪本圖畫指導學生仔細觀察

觀察是寫作的前提，只有仔細觀察，才能獲取更加全面的信息，積累寫作素材和激發寫作靈感。但是，學生現實生活中接觸的事物往往具有動態性的特點，轉瞬即逝，學生難以進行仔細觀察。而繪本圖畫則不同，其是靜態的，并且與生活密切相關。繪本以圖文并茂的形式呈現故事內容，圖畫是繪本的主要內容，并且蘊含著豐富的信息，觀察圖畫可以加深對繪本內容的理解。因此，可以借助繪本圖畫引導學生仔細觀察，鍛煉學生的觀察能力。首先，要指導學生仔細觀察繪本封面，從繪本封面中獲取信息。以繪本《我有友情要出租》為例，學生通過觀察封面，可以了解繪本的名字及主要的人物，即小女孩與大猩猩。另外，通過觀察可以發現封面中大猩猩的表情比較難過，由此猜想大猩猩要出租友情等。由此可見，觀察繪本封面能夠獲取大量有價值的信息，進而為后續的繪本閱讀奠定基礎。其次，要指導學生觀察繪本插圖。插圖是繪本的主要內容，同時也向讀者傳遞著大量的信息，因此在繪本閱讀過程中要注重觀察插圖。例如，教師在指導繪本《我爸爸》閱讀的過程中，可以結合插圖讓學生分析繪本中爸爸的形象。如通過爸爸穿著睡衣可以看出他是一個悠閑的爸爸；通過背景墻上的太陽分析出他是一個溫暖的爸爸；通過爸爸的表情分析他應該是一個嚴肅的爸爸等。通過對繪本插圖的觀察，能夠獲取更多細節方面的信息，加深對繪本的理解，同時積累更加豐富的寫作素材。學生的觀察角度不同，獲取的信息也不同，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力。最后，要注重觀察繪本細節。繪本內容雖然比較簡單，但其中卻蘊含著大量的細節，忽略細節會影響對繪本的理解，因此教師在教學時要指導學生注重觀察細節。只有掌握細節才能加深理解，才能結合繪本進行仿寫、續寫、擴寫和猜寫，也只有掌握細節學生才能展開想象進行創作。因此，細節方面的觀察至關重要，指導學生觀察細節對于提高習作教學的質量具有重要的意義，教師應給予高度的重視。

習作教學是小學語文教學的重點，同時也是教學難點，學生在寫作過程中不僅存在畏難情緒，而且經常會感到無內容可寫。繪本閱讀與習作教學的深度融合，可以借助繪本生動性強、趣味性強及吸引力強的特點，助力習作教學。通過繪本閱讀培養學生良好的寫作習慣，使學生喜歡上寫作，并在此過程中體會到更多的樂趣，有更大的收獲。

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