從“控制”到“自主”的小學課堂管理思路轉化

朱風琴

[摘? ? 要]課堂管理關系著課堂教學的整體效果，相比于其他學段，小學階段學生的自控能力較為薄弱，需要教師通過有效的管理手段加以管控，對學生的行為和學習狀態加以約束，才能夠保證課堂紀律，打造良好的課堂環境。但是從管理學角度來看，外部支持能夠實現的管理效果不具有持久性，只有管理雙方形成共同的價值認同，被管理者能夠形成自主約束、自我管控的意識，才能夠真實構建良好的管理環境。小學課堂管理中，教師也應當堅持這一思路，以管理控制為基本手段，以塑造學生自主管理意識為最終目標，不斷進行管理體系的塑造與優化。

[關鍵詞]課堂管理；控制；自主；小學課堂

一、課堂管理中學生自主管理能力的形成與塑造

教師需要充分認識到課堂管理中的管理并不是真正意義上的管理，而是面向學生健康成長和發展的一種服務，課堂管理的各種控制手段，最終要為學生提高能力，強化意識提供保障。學生自主管理能力的生成，才是課堂管理的最終目標。從小學生的日常學習生活來看，課堂管理最終塑造的是學生自主管理生活、自主管理學習、自主管理交際以及自主管理時間等四個維度的能力，學生能夠通過強化管理意識、形成自我管理素養，與教師積極配合，最終構建完善的課堂環境。首先，生活管理能力是學生需要具備的基本能力，學生在成長過程中，逐漸脫離父母，獨立生活。因此，學生需要在成長過程中養成良好的生活習慣、具備一定的自理能力，才能夠更好地適應獨立的生活環境。其次，學習管理是學生在學習中具備的管理能力，學習是學生的天職，小學階段學生自控力不足，對于學習的認知不夠清晰，無法從學習的重要性和學習的現實意義角度出發，形成學習的內部驅動力，缺少自覺性。教師在課堂管理中，要通過控制手段，幫助學生形成深層次的學習理解，使學生養成積極向上的學習價值觀，逐漸引導學生形成自主學習的管理能力，強化學生自控和學習的自覺性。再次，學生要逐漸形成交際能力，對自己的人際交往進行有效的自主管理。學生在校學習期間，需要團結同學，做好同學間的關系處理，實現共同成長。教師通過控制管理逐漸引導學生提高人際交往能力，幫助學生形成自主的交際管理素養。最后，是時間管理。小學生時間意識弱，缺少從自我成長、自我學習出發的時間觀念和管理能力。教師在進行課堂管理時，要幫助學生逐漸強化時間意識，培養他們的時間管理能力。

二、課堂管理以“自主”代替“控制”的意義

對于學生的健康成長來說，課堂管理中的控制是手段，而學生自主管理能力是目的。教師的課堂管理不能將手段看成目的，而是要利用好控制這一手段進行引導、塑造和培養。

（一）助力學生個體成長與發展

學生的教育培養不是使學生成為千人一面的機器，而是希望他們成為獨立自主的個人。教師需要從控制過渡到自主，利用學生自主能力的強化培養，使學生逐漸形成獨立的人格，獲得健康的發展。學生只有擁有了自主管理能力，才能夠更全面地理解生活、掌握學習方法，成為更好的自己。在日常的學習生活中充分發揮自身的主觀能動性，做到獨立思考、自主解決各類問題，養成健康的行為習慣。小學階段是人格塑造的重要時期，是學生人格形成的穩定期和關鍵期，教師需要借助控制手段來進行管理，但是要將管理限制在一定的條件之內，其目的是要為學生創造自主管理的環境，強化學生對于自主管理的意識，使他們擁有獨立的人格。

（二）提高學生的創新思維能力

優秀的課堂管理最終表現為學生積極主動參與其中，教師進行教育引領和柔性服務的民主環境，學生在這樣的環境下，擁有自尊、能夠自愛、精神獨立、性格包容。在這樣的環境下，學生才能夠得到自我價值的認可。事實上，自主管理能力與學生的創新思維能力二者是緊密關聯、密不可分的。自主管理能力是學生不斷創新的基礎和前提，當前是一個信息化的時代，學生需要通過自主管理意識，在信息技術環境中，對有用的信息、有價值的信息進行篩選，使自己的學習和提升擁有目的性。教師進行的管理只能夠做到從旁協助，卻無法為學生代勞。因此教師需要借助對學生自主管理能力的培養與塑造，為學生提供創新的可能，使學生得到創新能力的提高。

（三）解決傳統課堂管理的困境

小學階段學生對于事物的認知不夠清晰，同時隨著年齡的增長，學生逐漸產生了逆反心理。傳統的管理模式中，教師所采用的是“高壓”管理，教師受“嚴父出孝子”“嚴師出高徒”等傳統觀念的影響，認為利用制度進行嚴格管控，是實現學生成人成才的管理辦法。但是實際管理結果卻與管理的愿景存在差別，大部分學生形成了厭學、恐懼、逆反、叛逆的嚴重心理問題，他們在課堂上無法真正遵守課堂紀律或喪失學習動力，導致課堂管理效果欠佳，沒有真正凸顯學生健康成長的價值。課堂管理中，教師要扭轉以往錯誤的觀念，理解現代管理制度中以人為本柔性管理的價值和意義，從優化管理角度出發，堅持學生主體性，打造民主課堂環境，使課堂管理能夠真正發揮其在學生成長中的推動作用。

三、小學課堂管理中“控制”與“自主”的雙向統一

（一）管理路徑上的統一

從上述分析中可以看到，本文所提出的優化課堂管理的教學構想，將自主管理能力的培養作為最終目標，強調柔性管理與以人為本的核心價值。這一價值的體現并不意味著完全放棄了教師課堂管理的外部控制，而是需要發揮控制的效能，通過優化控制手段，在保證度的前提下，推進自主管理的目標實現。因此，控制與自主在小學課堂管理中，要做到路徑上的統一，形成搭建環境、目標提升質量管理的新路徑。本文認為，學生自主管理下的最終課堂管理形態，實際上表現為教師通過教育管理手段對學生隱性的心理控制，這種控制下，師生雙方的目標一致、策略相同，彼此交互，形成合力。自主的課堂管理模式，使得學生可以獨立地進行課堂常規事務、開展課堂活動作為基本任務，構建對于學生有生機充滿活力的課堂教學環境，在教育實踐中也常常發揮著引導、啟發的作用。

（二）課堂管理模式上的統一

由于課堂教學管理是學習者發展自身綜合素養的最主要方法，因此課堂教學管理過程中存在著特殊性、復雜性、隨機性等特征，教師很難只通過單一的管理方法解決課堂教學問題。為適應課堂教學管理狀況的復雜多變，防止課堂教學管理單一性、模式化、教條化，教師應針對班級情況選擇靈活多樣的管理方法，在適度采用控制式管理方法的同時，鼓勵他們自主管理。顯然學生的成長過程是自主能力和環境影響之間相互作用的結果，在他們成長的過程中既受到外部環境的作用，又受自身主體的作用。所以教師從管理工作中要意識到自主創新能力培養的方向性和環境影響力，以正向自主創新能力培育為基礎實施管理控制制度的完善，防止他們進入負面思想或是放飛自我的教育觀自主中，從而干擾他們的健康成長。

四、小學課堂管理從“控制”到“自主”的過渡

（一）引導教師樹立現代化教育觀念

教師是教學工作的主導者，也是課堂管理的執行者，教師對于管理的理解、對于管理方式的運用，將直接決定課堂管理的方向和最終質量。傳統教育觀念如“嚴師出高徒”等，有著其歷史局限性，其忽視了學生作為獨立個體的人格價值，沒有意識到學生在課堂學習中的主體性。教師應及時認清傳統教育價值觀念的局限性，積極引入現代管理思維，拓寬管理認知視野，建立起以人為本的教育管理新認知。本文認為，教師實施課堂管理，實現從控制到自主的過渡，需要從兩方面入手：一方面，教師應當從管理的角度出發，學習借鑒當前理論研究領域和社會實踐領域最新的管理學成果，從企業管理、公共管理等角度吸納管理價值觀念，理解其中的管理維度。例如企業管理中的柔性管理、激勵管理等管理制度，將提高員工自主性、積極性為管理導向，尊重員工價值，實現員工與企業的同步增長。教師學習這一類管理理念后，也要認識到學生的獨立價值，從學生出發進行柔性管理制度建設，避免剛性制度造成學生逆反心理甚至激化師生矛盾。另一方面，教師應當跳出企業管理、社會公共管理等認知范圍，理解課堂管理“是教育的外延”這一特性，認清通過管理促進教育的管理價值，將管理與教育引導進行協同。在此基礎上，引入科學的人才培養觀念，融管理為教育路徑的手段，認識到管理是培養學生的辦法、管理是塑造學生主體性的手段等觀念，積極主動地利用觀念創新來調整管理教育路徑，實現優化。

（二）利用控制手段搭建層次化的管理機制

小學階段學生尤其是低年段學生，沒有形成是非觀念、缺少自我控制能力，教師課堂管理中外部控制手段仍然必不可少。但是在管理控制中，教師在學習和掌握了新方法，理解了新的管理理念后，要自覺摒棄“為了控制而控制”的陳舊價值，而是將控制作為一種端正態度、引導學生健康成長、打造良好環境的手段，為培養學生自主管理意識和能力做好先期服務。在明確了自主管理能力培養的目標之后，教師所進行的管理控制便有據可依，教師要通過面向最終目標的控制優化設計，來對各個控制環節進行優化。本文結合培養學生自主管理意識和能力的管理控制導向，提出管理控制可以設定三個層級來發揮控制作用的建議。首先，教師的管理控制，要將生活習慣作為對象，針對學生在學習生活中的不良習慣加以管控。例如在勞動教育當中，部分學生由于在家庭生活中嬌生慣養，養成了好逸惡勞、逃避責任的錯誤習慣。此時教師要針對錯誤習慣進行教育管理，引導學生參與勞動工作，使學生在勞動中意識到同學之間互幫互助的重要性，認識到勞動光榮、勞動使我成長的意義。其次，教師的管理控制，要將學生的行為習慣作為對象，針對學生日常學習中表現出的不良習慣進行嚴格管理。例如學生說臟話、說謊話、不講禮貌等原則性問題，教師要在管理當中通過控制手段進行嚴肅糾正，使學生從思想層面意識到自己行為的錯誤性。最后，教師要利用控制手段針對學生的學習習慣進行管理。學習習慣的養成要通過反復訓練，才能最終定型。缺少了外部控制的學生，很容易喪失訓練參與熱情，不愿進行學習習慣的養成。例如在預習習慣、晨讀習慣的培養中，教師要利用控制手段，進行預習時間、晨讀時長的標準化要求，以此來培養學生習慣。實現從控制到自主的過渡，教師要堅持循序漸進地基本原則理念，嘗試通過搭建層次化管理模式，實現控制管理的全面覆蓋，利用管理控制幫助學生形成正確的自主管理價值認知，從而完成對學生的塑造。

（三）采用任務管理模式強化學生的自主管理體驗

學生自主管理能力的形成是一個循序漸進的過程，從心理學角度來看，學生之所以能夠進行自主管理，在于學生通過自主管理獲得了正向的心理回饋，學生在管理中感受到成就感，進而能夠更加主動地表現出管理熱情，從而參與到管理當中。而根據最近發展區理論等研究認為，學生能力的成長來源于應用范圍的拓寬，教師要在控制過程中，逐漸縮減對于學生的控制范圍，一部分管理權力讓渡給學生，學生自主管理增多、教師管理減少，從而提高學生的正向心理，使學生更愿意參與到自主管理當中。為了能夠提高學生的參與，教師可以引入任務管理模式，通過為學生提供有針對性的管理任務，來調動學生管理的積極性。這些管理任務一方面要表現為日常性，即學生日常學習生活中較為熟悉的場景和內容；另一方面要表現出緊迫性，要求學生通過管理快速處理和解決。學生在這一類任務當中自然而然地會投入熱情，嘗試找尋問題的解決辦法。在整個問題的管理與解決過程中，教師則采用協同協助的方式，為學生提供幫助，使學生能夠通過管理任務，更好地掌握管理技巧，并形成自主管理的熱情。

（四）打造良好的課堂環境氛圍

一個自主性的學生管理機制，反映的效果必須是民主氛圍更加濃郁、師生關系穩定和諧的校園場域特征。所以，在實現從制約向自主的管理過渡時，校長也需要不斷進行良好學校環境氛圍的營造。良好班級環境的建立對從控制向主導轉變產生促進作用。以班級為中心，教師為主導的平等、公開、公正的良好班級環境，一直是所有教師所向往的理想環境。而良好班級環境又是由學生個人情緒、教師個體心態、教師個人情感，以及由學生之間的語言、行為等因素相互影響。惡劣的班級環境會導致他們出現抑郁、挫敗的情感，使得他們游離于班級以外，而良好的班級風氣，則發揮了監督約束、完善課堂秩序的重要功能，使學生形成了集體歸屬感和榮譽感，實現學生從傳統教育中的消極接受者，轉化為學校治理的主動實踐者。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）