小學數學問題式教學的實踐與思考

劉春平

摘要：在基礎教育階段，小學數學作為非常重要的學科之一，是學生的學習重點。數學也是一門相對枯燥的科目。在課堂上，教師可以運用新穎的教學方法，使學生有興趣參與到課堂教學中來。問題式教學就是教師在課堂上創設問題情境，以給予學生更多思考空間的教學方法。實踐發現，其不僅大大提高了教學質量，還可以讓學生在輕松、愉悅的環境中學習。本文首先論述問題式教學的定義及其特征，然后分析其應用于小學數學的重要意義，最后通過總結應用對策進一步探討其在教學中的實踐和思考，以供業內相關人士借鑒和參考。

關鍵詞：抓住問題；深度引導；小學數學；問題式教學；實踐與思考

以小學生在數學學習過程中的內心想法、學習環節等為基礎，教師通過深度引導的方式與學生共同提出問題、分析問題以及解決問題，這樣的教學方式就是問題式教學。運用這種方式進行小學數學知識教學，可以在很大程度上簡化知識，使難解的數學問題變得通俗易懂，從而保障數學課堂教學質量。以問題為導向的小學數學教學能給學生充足的思考空間，培養學生自主思考、主動探究的能力，搭建自由思考的“舞臺”，讓學生積極解決問題。

1? ?問題式教學概述及特征

1.1問題式教學概述

在小學數學課堂中，向學生提出問題是問題式教學的第一步。通過對問題的分析，不斷地探索、思考、歸納，根據具體情況最后得出答案，讓學生在數學學習過程中體驗到樂趣，并使自身數學學習水平有質的提高。同時，問題式教學能夠培養和增強小學生的數學問題意識，提升其數學素質能力，還有助于教師提高自己的教學能力。教師可以通過問題的發現和創造，培養問題意識，提升職業素養。問題式教學是一種新的教學方式，其在一定程度上改變了傳統教學方式。同時，從教師主導的課堂轉向以學生為中心的課堂，讓學生從被動地學習轉向主動地思考和探索。這種新的教學方式更符合新課改的要求，能夠使學生不斷完善和提升數學素養，從而為其在今后的發展中提供良好的先決條件。

1.2問題式教學的特征

1.2.1啟發性

問題式教學可以啟發學生的思維，在這樣的環境下，學生可以清楚地知道自己未來的學習方向。從這個角度講，問題是很有啟發意義的，它可以引導學生了解數學知識，并且讓學生更有目的地去學習。

1.2.2精煉性

問題式教學通常是從一個具體的起點開始，極具精煉性。同時，問題與實際的教學內容相符合，能夠使學生在問題的研究中形成知識框架，從而對知識的本質有個更深層的認識。

1.2.3構建性

數學知識不是一個個簡單的知識，它是由各種知識點組合而成的。在教學過程中，學生需要把知識連接在一起，實現知識系統的構建，進而激發其學習興趣。在這個層次上，問題可以被看作是新舊知識交流的橋梁，有助于學生建立具體的知識系統，并有助于提升他們的數學學習能力。

2? ?小學數學應用問題式教學的重要意義

2.1有利于提升學生的思維能力

問題式教學強調培養學生的數學思維，激發他們運用邏輯思維去思考和分析學習生活中的問題，并在主動運用知識的過程中培養數學思維。讓學生能夠體會到數學知識在日常生活中起著至關重要的作用。

2.2有利于知識的學習和應用

教師在引導學生解決問題時，學生能充分發揮自己的邏輯思維能力，將自己所學到的零碎知識融入問題解決中。而在提問的過程中生成新的知識點，通過問題的線索，可使知識之間相互關聯，提升學生的綜合運用能力，使其形成系統化、統一的學習理念。

2.3有利于提高學習自覺性

問題式教學實際上是轉換了教師和學生在課堂中的地位，學生如果能夠主動解決問題，就能獲得知識。同時，通過團隊合作，可以增強學生的自信心，使其意識到知識共享的重要性。教師應教會學生在解決數學問題時，不僅要學習思考，還要運用集體智慧解決問題，提高學習自覺性。

3? ?小學數學問題式教學的應用對策

3.1營造問題情境，激發學生的學習興趣

情境教學是指教師借助一定的教學媒介和工具，給學生營造和創設與教學內容相一致的問題情境，從而使他們在特定的教學情境中進行學習。這種情境教學可以極大地促進學生對知識的認知、了解以及對知識的探究，從而提高小學數學課堂教學的效果和質量。隨著素質教育的不斷深化，情境教學逐漸成為當前小學數學教學的一個重要途徑，許多教師都在積極地將這種方法付諸實踐。由于小學生年紀較小，性格比較活潑，上課時思維比較跳脫，容易走神。這種狀況對數學教學質量提高造成了很大影響，因此教師應該考慮怎樣才能吸引學生的注意力，使他們在課堂上始終保持積極的學習態度。營造問題情境的方法恰恰能夠達到這樣的效果，比如，教師可以利用問題為學生創造一定的情境，使他們進入情境，對教師提出的問題進行積極的思考，從而激發其求知欲，調動學習積極性。

例如，教師在帶領學生學習人教版小學數學六年級上冊第5章“圓”時，便可以適當地營造問題情境，以問題進行引導，從而提高這一章節的教學效果和質量，使學生加深對圓有關概念的認識。教學過程中，教師先運用多媒體為學生營造適當的情境，然后以圖片或動圖的形式將有關的物體呈現給學生，如太陽、汽車輪胎等。學生看著有趣的圖畫，就會產生學習的沖動。在學生初步了解了圓的知識后，教師可創設一個問題情境，并說：“同學們，你們看到的這些圖畫，都是一樣的形狀，你們能不能把這些圖畫畫出來？”這樣學生的好奇心就被點燃了，他們踴躍發言。教師接著問：“同學們，你們還知道日常生活中存有哪些圓？”這個問題一提出，學生馬上就會想到生活中的圓形，并主動舉手回答問題。許多學生都會給出像紐扣、硬幣、棒棒糖、風車等非常好的答案。通過這次問題學習，學生有了一些成長和收獲。在這種情況下，教師可通過提問的方式，抓住主要問題進行深度引導，拓展學生的思維，讓圓的有關知識深刻地印入心里，從而引起學生對圓的學習興趣，進而使整個課堂教學收到理想效果。

3.2在課堂教學中善于提出有效問題

通過調查得知，在教師提出數學問題讓學生在課堂上自由討論時，往往會出現“相顧無言”的狀態，很多備課所準備的問題得不到學生的回應。從這一點可以看出，問題的有效性及有趣性至關重要，教師要牢牢把握學生的學習特點，在課堂上靈活提問，激發學生的學習興趣。例如，在教授人教版小學三年級下冊第5章“面積”一節時，教師并沒有深入地指導，只是根據教材中的問題來提問：“你們知道面積是多少？面積公式是什么？”雖然在教室里，學生并不缺乏與這個課程相關的生活經驗，但對于“面積”的含義卻不甚了解。因此，教師提出的問題既不能使學生產生興趣，又不能使他們進行有效的思考，教室里一時安靜下來。這時，教師應轉變觀念，對所提出的問題進行適時的調整?？梢赃@樣提問：“拿出數學課本，摸一摸書皮的表面，這就是數學課本的書皮面積。感受一下，你能談談書桌面積有多大嗎？”在本課程中，教師最開始提出的兩個問題放在具體實踐中，學生會覺得這節課的抽象詞匯很難理解。因此教師在此期間靈活地進行調整，并提出新的問題，以啟發學生的思維。

3.3采用小組合作，探究數學問題

小組合作可以使學生之間的關系更加緊密。為學生創造一個互動環境，幫助學生加深對數學知識的理解，培養學生的學習興趣。在實踐中，一些學生的注意力不能很好地集中，尤其是上課前幾分鐘，有些學生會開小差，交頭接耳，影響整個班級的課堂秩序。歸根結底，是因為沒有真正進入數學學習的狀態，所以他們對數學不感興趣。為了解決這個問題，教師可以采用小組合合作式教學方法，讓學生在討論的時候產生一些新奇想法。此外，通過分組教學，可以使學生掌握正確的學習方法，提升對數學問題的探索能力。以人教版小學數學三年級下冊第7章“小數的初步認識”為例，本章節的重點在于讓學生認識小數，理解小數的實際意義。在教學中，筆者把“1”“4”“6”“3/4”“1/2”“1/3”等多種數據資料導入課堂中，并請學生分組討論他們還有什么其他的數字形式。一些學生注意到，在購物的時候，購物的物品的價格是16.9元、29.9元等。另外，在課后，讓學生分組到市場去了解每件物品的價格，并制作一份價目表。了解之后，教師再詳細介紹小數點的概念，并以9.9元為例，讓學生去想小數所代表的含義。一些反應較快的學生認為，9.9元就是9元和0.9元，這樣學生就能更好地了解小數。另外，教師還讓學生思考，小數還能代表什么呢？一些學生說：“我們的食物可以用小數來表示，比如，半個蘋果就是0.5，兩個半的蛋糕就是2.5。”另外，教師要求學生以小組的方式來探討小數在身高、體重、速度、距離等方面的運用，使學生更好地理解小數的概念，更好地理解小數在日常生活中的運用，從而提高學生的學習水平。

3.4留足時間，培養學生解決問題的能力

敢于提出問題是問題教學的開端。教師在培養學生問題意識的同時，要注意運用疑點，以提升學生的解惑能力，確保問題意識的真正形成。在提問之后，教師要給學生足夠的時間，盡量實現自主解決問題，使“有疑”變為“無疑”。通過這種方式，學生在體驗了解惑的愉悅之后，就能重新激發提問興趣，并且他們解決問題的能力也會有所提升。比如在教授人教版小學數學五年級上冊第7章“數學廣角——植樹問題”時，教師可以讓向學生提問：“樹的株數與間距、間隔數有什么關系？”接著，組織學生進行小組討論，在學生用線段圖等方式完成問題時，教師可讓他們去思考自己的解法有哪些特殊性和普遍性。通過層層提問，使學生了解到將“大數變小”的優點，并將“化繁為簡”和“一一對應”的數學理念滲透到學生的頭腦中。在這樣的學習模式下，學生的解題能力自然會有所提升。

4? ?小學數學問題式教學的實踐與思考

4.1數學教學中問題的科學設定

一般情況下，教師是在數學課堂上設置問題，讓學生從自己的學習中找出問題答案。教師在提問之后，對案例進行甄別。在實踐中，教師可以根據學生的情況，找出最有價值的問題，然后和學生探討。問題的確定可以采取不同的方式。如果所有的事情都是由學生自己來做，而教師卻不能指導學生的學習。

4.2數學教學中設置問題的注意事項

問題式教學是提高教學效率的有效途徑。設置數學問題應符合以下三個條件：第一，數學問題必須具有豐富的數學意蘊；第二，要是有一定教學意義的數學問題；第三，數學問題要有效率。此外，所提的數學問題必須具有核心的數學理念，以及能夠提升學生的邏輯思考能力，所以教師在進行提問式教學時，一定要抓住問題的關鍵。

4.3如何引導學生提出問題

在實際教學中，問題體現在以下幾個方面：在假設和結論相沖突時提問；在認識上的矛盾中提出問題；在教材中提問，新的問題在課堂上被發現。總之，教師要通過教學中的各種資源，結合自己的人生經驗，指導學生找出問題、解決問題。通過不斷地驗證，學生發現學習的樂趣，以激發他們對數學的熱愛。

問題式教學是一種有效的教學方法，且具有十分重要的意義。學生在理解和掌握知識的同時，可以有效培養和發展他們的能力和技能。而問題式教學在實施過程中也要有合適的方法，比如，創設情境、設計問題、優化評價方法等。在實踐中，教師可以把它應用到教學中，使問題教學的優越性得到充分體現。讓學生積極探究和發現、分析和解決問題，使他們體會數學的魅力，同時，學生對數學的學習也會產生濃厚的興趣，從而提升學生的數學學習能力。

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