課程思政視域下混合式“金課”的建設(shè)與實(shí)踐

聶淑媛

摘? ? 要：文章以“時(shí)間序列分析”課程為例，構(gòu)建了“思想政治教育大格局、線上線下混合式”深度交融的“金課”建設(shè)策略：合理界定課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，架構(gòu)頂層設(shè)計(jì)；結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)需求，科學(xué)挖掘課程思政資源和素材；以立德樹(shù)人機(jī)制為理論指導(dǎo)，開(kāi)創(chuàng)系統(tǒng)觀、整體觀、大格局的思想政治教育活動(dòng)；從教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和考核評(píng)價(jià)等不同維度出發(fā)，大力拓延“混合式”的厚度和寬度。

關(guān)鍵詞：課程思政；線上線下混合式一流課程；“金課”；“時(shí)間序列分析”課程

中圖分類(lèi)號(hào)：C829? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）05-0083-03

2017年，教育部明確指出，高等學(xué)校應(yīng)以課程思政為抓手大力推動(dòng)課堂教學(xué)改革。2019年，一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”再次強(qiáng)調(diào)，立德樹(shù)人成效是衡量“金課”質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。自此，課程思政視域下的“金課”建設(shè)成為學(xué)界研究熱點(diǎn)：戴天嬌等人從課程挖掘與拓展、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系重構(gòu)程度3個(gè)維度出發(fā)，剖析了立德樹(shù)人語(yǔ)境下“金課”育人的實(shí)施、體現(xiàn)和成效[1]；楊祥等人論述了“金課”和一流課程的建設(shè)痛點(diǎn)是課程研究與課程團(tuán)隊(duì)，課程思政的重要載體是課程教材[2]。除了理論層面的研討，更有諸多學(xué)者探索了建設(shè)具體課程的行動(dòng)方案和思政實(shí)踐。例如，李玉等人闡述了新農(nóng)科時(shí)代專業(yè)課教師的思政職責(zé)[3]；李偉等人探究了新商科背景下專業(yè)思政與課程思政的一體化建設(shè)路徑[4]；陳學(xué)慧等人則以理科課程“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”為例，詮釋了思政元素融入“金課”的意義和方法[5]。但對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)的核心課程“時(shí)間序列分析”而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要立足于大數(shù)據(jù)背景、OBE（成果導(dǎo)向教育）理念等視角探討其教學(xué)改革[6-7]，較少關(guān)注思想政治教育和“金課”設(shè)計(jì)。洛陽(yáng)師范學(xué)院非常注重專業(yè)課程建設(shè)和相應(yīng)的教育教學(xué)改革研究，“時(shí)間序列分析”課程陸續(xù)獲批為省級(jí)線上線下混合式一流本科課程、省級(jí)課程思政樣板課程，以此為契機(jī)，文章統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)規(guī)劃課程思政視域下混合式“金課”的建設(shè)。

一、科學(xué)界定課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，架構(gòu)課程的頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)OBE理念，所有課程都需要明確規(guī)劃課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，其中，課程目標(biāo)基于學(xué)校定位、專業(yè)所面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才需求設(shè)定，在全面解析課程性質(zhì)、目的和任務(wù)的基礎(chǔ)上，具體制定通過(guò)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)成的人才培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)要求指畢業(yè)生完成課程教學(xué)任務(wù)后所具備的職業(yè)能力，應(yīng)高度支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。課程目標(biāo)和畢業(yè)要求是課程的頂層設(shè)計(jì)，決定了課程教學(xué)思想、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施策略。課程組從“時(shí)間序列分析”課程的理論和實(shí)踐并重的鮮明特點(diǎn)出發(fā)，以知識(shí)應(yīng)用和立德樹(shù)人同步發(fā)展為準(zhǔn)則，在傳統(tǒng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)維度基礎(chǔ)上，特別設(shè)置了思想政治教育目標(biāo)和良好的個(gè)性品質(zhì)要求，明確了該課程培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的具體內(nèi)容，以及二者的對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系（圖1）。

“時(shí)間序列分析”課程不僅關(guān)注“學(xué)什么”（基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作能力），特別強(qiáng)調(diào)“如何學(xué)”（實(shí)踐實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和建模應(yīng)用），而且全過(guò)程、全方位、全員化貫徹“為什么學(xué)”（專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)意愿）、“為誰(shuí)學(xué)”（責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷）的育人準(zhǔn)則[8]，為落實(shí)立德樹(shù)人機(jī)制、創(chuàng)新教育教學(xué)改革體系提供了清晰、明確的導(dǎo)向性行動(dòng)路線。

二、結(jié)合知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)需求，深度挖掘課程思政資源和素材

為實(shí)現(xiàn)良好的課程思政育人實(shí)效，必須挖掘充足、完備的思政元素，“時(shí)間序列分析”是自然科學(xué)類(lèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在思想政治教育領(lǐng)域?qū)儆陔[性教育課程，主要通過(guò)知識(shí)傳授倡導(dǎo)主流價(jià)值。為真正落實(shí)專業(yè)知識(shí)和思想政治教育的深度融合，課程組從理論教育的高度、思想政治教育的廣度、實(shí)踐教育的力度開(kāi)拓延展，立足于辯證唯物主義世界觀、家國(guó)情懷和人生觀、良好個(gè)性品質(zhì)和價(jià)值觀、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等多個(gè)維度，根據(jù)各章節(jié)的主要知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展歷程、廣泛應(yīng)用性，深度挖掘、科學(xué)開(kāi)發(fā)了一系列真實(shí)客觀、新穎有趣、與教學(xué)主題契合度高的思政素材（表1）。

三、縱橫雙向開(kāi)拓，構(gòu)建“思想政治教育大格局、線上線下混合式”交融的“金課”建設(shè)體系

在殫精竭慮謀劃課程思政的宏觀調(diào)控下，“時(shí)間序列分析”課程橫向立足于線上資源的充分利用，面對(duì)線下課堂教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)，采用線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，縱向狠抓課前、課中、課后3個(gè)主體環(huán)節(jié)的變革，并細(xì)致詮釋了師資聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研用一體化、多維度評(píng)價(jià)方式整合的內(nèi)涵本質(zhì)，最終創(chuàng)設(shè)了“思想政治教育大格局、線上線下混合式”深度融合的課程建設(shè)體系（圖2）。

（一）切實(shí)貫徹立德樹(shù)人機(jī)制，開(kāi)展體現(xiàn)系統(tǒng)觀、整體觀、大格局的思想政治教育活動(dòng)

根據(jù)思想政治教育設(shè)計(jì)的思路（表1），結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，“時(shí)間序列分析”課程以立德樹(shù)人機(jī)制為主旨，開(kāi)展形式多樣、方式靈活、內(nèi)容豐富的思政活動(dòng)。比如，借助本課程的開(kāi)學(xué)第一課、課前3分鐘，安排學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地講演概念的誕生和統(tǒng)計(jì)學(xué)家的勵(lì)志事跡，既擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)涵，又幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)；通過(guò)線上平臺(tái)精心推送學(xué)科動(dòng)態(tài)和發(fā)展前沿，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神；在對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)例數(shù)據(jù)進(jìn)行研討和實(shí)證分析時(shí)，不僅適時(shí)、適當(dāng)、適度融入愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，而且特別注重時(shí)間序列建模在數(shù)據(jù)挖掘比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、本科畢業(yè)論文選題等方面的綜合應(yīng)用，通過(guò)“學(xué)以致用”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。反過(guò)來(lái)，也借助學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)最大限度地減小其“理論學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐操作”的間距，通過(guò)學(xué)者示范引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、朋輩互助等，全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀、實(shí)踐觀、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育大格局。

（二）以教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和考核評(píng)價(jià)為主體，大力拓延“混合式”的厚度和寬度

為建設(shè)高質(zhì)量的線上線下混合式一流課程，課程組從教學(xué)資源、教學(xué)模式、實(shí)踐應(yīng)用和考核評(píng)價(jià)等多個(gè)維度出發(fā)，完整詮釋“混合式”的實(shí)質(zhì)，有效拓延其厚度和寬度。該課程以研究性教法和學(xué)法為根本，課前及時(shí)推送案例數(shù)據(jù)資料、項(xiàng)目素材、人物背景、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作方案等，課中梳理探究項(xiàng)目具體運(yùn)行程序和行動(dòng)方案、案例實(shí)證研究步驟和結(jié)果剖析等，課后對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論交流、提交作業(yè)，不僅致力于教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的線上線下混合，更注重基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作應(yīng)用的本質(zhì)混合。首先，面對(duì)概念課、理論課、建模應(yīng)用課、實(shí)踐操作課等不同類(lèi)型和特點(diǎn)的教學(xué)課堂，合理選取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法，開(kāi)拓不同教學(xué)模式的有機(jī)混合。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，挑選具有大數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)背景的青年教師，吸收精通R語(yǔ)言、Python語(yǔ)言的博士為實(shí)驗(yàn)教師，力爭(zhēng)構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)方向兼容的師資隊(duì)伍。最后，關(guān)于課程的考核評(píng)價(jià)方式，設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、期末考核等多個(gè)模塊。線下的課堂表現(xiàn)包括課前演講、翻轉(zhuǎn)講解、提問(wèn)回答、課堂測(cè)試等；線上主要依據(jù)視頻學(xué)習(xí)、隨堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；線下作業(yè)包括紙質(zhì)綜合作業(yè)、講解的電子文件、實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程和研究報(bào)告等，最終形成多樣化、客觀可信的評(píng)價(jià)體系。

全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)和思想政治教育活動(dòng)，是新時(shí)代高等院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本舉措。依據(jù)“時(shí)間序列分析”課程“強(qiáng)化基礎(chǔ)、重在應(yīng)用”的教學(xué)需求，科學(xué)架構(gòu)課程目標(biāo)和畢業(yè)要求等頂層設(shè)計(jì)，將思政元素和線上線下課程資源密切結(jié)合，深度剖析思想政治教育教學(xué)實(shí)踐改革和混合式“金課”建設(shè)的實(shí)質(zhì)性融合，不僅有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而且可及時(shí)點(diǎn)撥、正向引導(dǎo)學(xué)生的“三觀”，引領(lǐng)其樹(shù)立社會(huì)主義道路自信，為鑄就教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。

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編輯 丁俊玲