高職軟件操作類課程的課程思政探索與思考

邱雯　危靜美

摘? ? 要：在課程思政的大背景下，圍繞立德樹人根本任務，就如何解決高職院校專業課程思政內容不夠深入、流于表面、缺乏系統的評價標準等問題，文章以“景觀效果圖制作”課程為例，通過“園林規劃設計”與“景觀效果圖制作”課程共同構建項目式教學，充分挖掘課程之間的關聯，把課程思政的教學模式由教師傳授轉化為由學生自主探索，把軟件操作類課程思政從單一的思政內容向更加豐富的思政元素拓展，最后開展針對思政內容的結果考核，從而改善思政評價體系不全面的境況。

關鍵詞：課程思政；“景觀效果圖制作”課程；項目式教學；課程重構

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）05-0086-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，高校的思想政治工作要抓住課堂這個主渠道，要加強高校黨的基層組織建設，創新體制機制，改進工作方式[1]。在以往的高職院校技能型人才的培養中，教師往往注重技能培養而忽略了學生的思想政治教育。在高校課程思政建設的大背景下，高職院校各專業課程都開始進行課程思政的研究，如何通過課程的創新和教學方法的改進有效地將思政元素全面融入課堂教學中，是現在各專業課程在課程思政改革過程中亟須解決的問題。

“景觀效果圖制作”是風景園林設計專業的重要核心課程、創新創業課程和精品在線課程，課程共48學時，開展Sketch up（草圖大師）、Lumion（建筑可視化軟件）、Photoshop（圖像處理軟件） 3個軟件的教學。其中，Sketch up和Lumion兩個軟件對于學生來說是全新的，而Photo-shop輔助設計已在大一下學期開課。通過對學情的調查分析，大多數學生可以掌握基礎功能的使用，可以用該軟件完成圖片的處理、進行園林素材的整合，并且可以利用軟件獨立完成景觀彩平圖、分析圖的制作。所以，教師將課程重難點放在Sketch up景觀模型的創建，以及Lumion對景觀模型的渲染上，Photoshop則主要用于對效果圖進行后期處理，以及對現場調研拍攝的照片直接通過Photoshop完成效果圖的制作。

文章以“景觀效果圖制作”課程為例，以“印象林院景觀設計工作室”雙創平臺為載體，依托園林園藝產業學院，采用教、學、做三位一體教學模式，通過多門課程的融合與同構實現項目化教學，建立更加立體的全方位教學模式。研究每個項目的教學重難點，深入挖掘每個項目中潛在的思政元素，不再為了思政而思政，而是將思政真正融入每個教學環節和內容中，培養高素質、高技能的應用型人才。

一、軟件操作類課程思政教學存在的問題

（一）軟件操作類課程思政元素單一

在課程思政的大環境下，專業課教師對課程思政教學的研究具有很高的熱情，但是受專業和不同課程的教學形式的限制，很多專業課教師難以將思政元素有效融入課程教學中[2]，已融入的思政內容也停留在表面，加上專業課教師教學科研壓力大，一些教師受傳統教學模式的影響較大，難以在課程中挖掘更加深刻的思政元素。在應用計算機開展教學的大環境中，軟件類課程在以往的教學中強調軟件操作和軟件功能使用，其思政點主要結合崗位需求，圍繞愛崗敬業、工匠精神、創新精神、團結合作等方面，難以有更多的突破，沒有深入挖掘軟件操作類課程教學中的諸多可行性，課程思政的教育教學方式還有待探索和完善[3]。

（二）課程評價體系中難以體現思政成果

在過去強調軟件操作的考核過程中，教師注重的是學生軟件操作的能力，包括是否掌握基礎技能、操作是否熟練、是否可以舉一反三制作其他模型等，此類評價模式較為單一，通過限時的課堂測試即可產生數字成績。但思政成果的體現主要是意識形態上的，是一種價值觀的體現，需要全面綜合地對學生的學習成果進行評判，而傳統的數字成績難以體現復雜多元的思政成果[4]。之后為了強調過程考評，又加入了學生自評、小組互評，此類評分雖然增加了綜合性，但是其對思政成果的考評依然十分有限，思想品德和素質的提高是潛移默化的結果，最終從某些載體中流露出來，比如言談舉止、處事方式、創作作品等[5]，只強調課堂的軟件操作而忽略最終對思政成果載體的評價依舊難以全面進行思政效果的檢驗。

二、基于課程同構的項目式教學

課程思政不僅僅是教師口頭上的引導和灌輸，更多的應該是學生從中得到的啟發和思考，引起學生的共鳴。項目式教學的主角是學生，學生從被動接受知識，轉變為自主探索未知，倡導學生的個性化發展，而教師作為一個引導者、輔助者的角色參與到項目式教學的過程中，對于思政元素的融入不應該是“課前三分鐘”，而應運用“順勢而為”的理念，旨在營造能夠讓學生自主進行思政學習的課堂氛圍[6]。

隨著當下課程不斷整合的趨勢，教師應當充分運用不同課程之間的聯系，使職業技能和思政元素在各門課程中融會貫通，改變思政課程的“孤島”境況[5]。

風景園林設計專業在大二上學期開設“園林規劃設計”課程，共60學時。對于“園林規劃設計”課程而言，60學時完成5個不同項目的設計工作，任務量比較飽和，課堂上完成方案設計、方案修改、方案匯報等工作，對于完整的圖紙繪制文本制作則需要在課后完成。而此時“景觀效果圖制作”課程在同期開展，依次完成Sketch up、Lumion、Photoshop 3個軟件的教學。與“園林規劃設計”課程進行課程同構，結合“園林規劃設計”課程的方案設計內容，在“景觀效果圖制作”課程中進行繪制，教師可以在課堂上對每個方案的圖紙進行及時修改，關注學生繪圖過程，提升學生繪圖技巧，加強學生繪圖的準確性，加快繪圖速度。基于課程的同構基礎，教師對學生學情有更全面的了解，針對不同的學生實行個性化教學，讓學生在真實崗位環境下找準自身定位，增強自信。

完成同構后的課程具有很強的實踐性，以風景園林設計崗位學生就業為導向，課程強調產教融合和創新創業屬性的項目引領，以學生為主體，以崗位職業技能為導向，將“校企雙元”的人才培養模式貫穿始終。由企業提供項目并下發設計任務，引導學生進行自主學習和探索，提升學生分析、解決問題的能力，做到“做中學，做中教，做中創”。所對應的職業崗位為風景園林設計崗位、景觀設計表現崗位，具體可為園林設計員、繪圖員或助理景觀師。根據行業專家對園林專業所涵蓋的崗位群分析該課程的任務和職業能力，緊密結合各個崗位的從業要求，圍繞行業中常見的主要類型園林綠地方案設計的需求確定同構課程的項目化教學內容，教學內容的設計需要符合社會企業的用人標準，需要符合時代特征，其思政內核應具有一定的深度和高度。課程組根據國家專業教學標準、專業人才培養方案、最新企業崗位用人需求、最新行業規范，校企合作共同制定出基于產教融合和創新創業的課程標準，將課程內容重構為5個創新創業項目，按照知識、能力、素養層層遞進的原則進行針對性的調整和補充，使之更符合真實的項目設計需要，做到知識點不脫離教材、教學實施過程緊扣真實生產，為構建強技能、重素質的思政教學模式打下基礎。

完成同構后的項目化“景觀效果圖制作”課程具有明確的思政目標，不僅可以將職業道德、工匠精神、合作精神等固有的思政元素潤物無聲地融入課程教學之中[7]，還可以將各個項目中涉及的文化自信、家國情懷、民族自豪感等作為重要的思政點注入平時的課堂教學中，把顯性思政內容與隱性思政元素融合，培養具有高技能、高素質的應用型人才（表1）。

依據承接項目的不同，教學內容和教學方法都要隨之調整，思政元素也需要隨著項目內容進行調整，這就要求授課教師要能夠緊扣時代及崗位需求，針對不同項目及行業發展對課程內容進行及時更新，使課程內容緊跟行業發展，學生學習緊跟崗位需求，思政內容緊跟時代變化。除此之外，課程還可以將職業技能競賽融入課程教學中。如庭院景觀設計中，若承接項目為住宅庭院，不僅可以以項目化進行教學，還可以融入全國職業院校技能大賽中“園林景觀設計與施工”賽項的競賽要求和規范，賽課融通，以賽促課，在模擬競賽過程中加強對學生協作精神及工匠精神的培養，讓沒有機會參加省級國家級競賽的學生也可以體驗備賽、競賽的過程，培養其責任心及自信心。

三、項目化教學的設計與實施

想要全方位滲透式融入思政教學，需要在課程建設中明確思政目標，培養學生的思政意識，把思政評價納入課程評價體系。圍繞人才培養目標結合多門課程完成課程重構，建立項目式教學模式，改變單一扁平化的課程教學方式，針對課程思政建立立體多元的評價模式，從職業技能、職業素養、家國情懷、文化自信等方面結合“四位一體”評價模式全面考查學生思政成果。

（一）課前

教師要明確課程目標，安排切實可行的項目化實踐性課程，將思政元素和教學內容有機結合，強調學生技能提升的同時全面考查學生的思政成果。90分鐘的課堂學習對于思政教學來說遠遠不夠，課前課后全時段全方位沉浸式的滲入才可以達到最佳教學效果。基于園林規劃設計與景觀效果圖相互滲透、相互融入項目式教學內容，建立更加多樣化的數字化教學平臺，通過觀看視頻、線上討論、線上答疑等方式引領學生提前對課程內容、思政內容進行思考，為承接項目做好準備。同時，將整個項目進行過程中的前期調研、方案設計，以及后期方案匯報等過程納入本課程思想政治教育考查范圍，并構建全方位思政評價體系。

項目式教學順利開展的條件是學生在課前進行知識儲備。在許多前導課程中，如“園林設計初步”“CAD輔助設計“Photoshop輔助設計”等，教師已經通過各種信息化手段讓學生了解“園林規劃設計”及“景觀效果圖制作”課程在本專業學習中的重要性，提升學生的學習興趣和學習熱情，安排學生提前下載安裝相應的軟件。同時發揮網絡優勢，通過職教云平臺、優慕課平臺、網絡課程等各種教學平臺自學Sketch up、Lumion軟件的基礎使用方法，教師通過線上、線下的指導讓學生在課程開始前對本學期要學習的軟件有基本的認知，并掌握一定的操作技能，從課堂的被動接受轉變為課前的自主學習，提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生自主學習的探究意識。

（二）課中

產教融合的項目式教學的最大優勢就是讓學生完成了從理論到實踐的過渡，讓學生有接觸真實項目的機會，縮短了學生從學校到企業的距離，使學生對軟件操作類課程的學習不止局限在操作上，更重要是解決了學生學習過程中“學不知其用”的困境。“景觀效果圖制作”課程作為方案設計與表現的重要一環，與“園林規劃設計”課程一起探索“崗課賽證訓”五融合、采用IDER教學模式，圍繞“雙創理念”，利用“印象林院景觀設計”創業平臺發布工作任務，學生以小組為單位組成項目工作室模式承接創業項目。整個教學過程可以提升學生的參與感，模擬景觀工作室工作環境，在教師的引導下從承接項目、勘察調研、初步設計、方案修改、景觀圖紙制作、全套文本制作、方案匯報等全過程按照實際工作崗位的流程完成設計及圖紙制作工作，在學習中切實將職業素養養成和崗位技能積累貫穿始終，讓學生參與到項目設計全過程，通過創業平臺將作品市場化，實現全員、全過程、全方位育人。

教師在這個過程中作為引例，在整個項目化教學過程中均融入了多元化的思政元素。

許多項目式教學僅僅是強調項目地和項目內容的真實性，而本課程讓學生和甲方直接展開溝通，從項目承接過程就開展真實項目式教學，項目的承接可以讓學生直觀地了解市場需求，在與甲方的溝通過程中提高表達能力、溝通能力、臨場反應能力；通過對畬族文化的調查和研究，提升學生的文化自信及民族團結的意識；在對村落進行現場調研的過程中，學生經過前期準備對村民進行走訪，鍛煉學生觀察能力、溝通能力和協作精神，同時可以看出學生對農村留守兒童和老人、脫貧攻堅、鄉村振興等多方面政策和內涵的了解，全面調研體現以人為本的設計原則；方案設計本身是創新精神的體現，設計中融入獨特的民族特色，使學生對畬族民俗文化不僅僅停留在理論認知上，而能夠深刻變換成內涵體現在設計作品中；效果圖制作階段，通過“專家走進來，學生走出去”的方式，經過專家點評和甲方意見的反饋不斷修改圖紙，潛移默化地培養學生精益求精的工匠精神；在最終方案及效果圖的成果展示階段，邀請甲方及企業專家對方案及圖紙從市場角度出發，以崗位需求為立足點，對學生完成的作品進行現場點評，真正為畢業融入企業、適應企業做好“零距離”接軌，培養學生嚴謹的工作態度和高度的社會責任感，同時也可以提升學生的自信心和榮譽感。同時，通過對畬族文化的理解和研究，學生民族團結意識、文化自信的提升，對鄉村振興理念的理解，對脫貧攻堅所貢獻的微薄力量等思政元素都可以通過作品這一載體中的設計立意、設計理念等體現出來。

（三）課后

為了避免唯分數論，對學生的思政考評需要建立更加全面的評價系統，包括評價人員的多樣性、評價方式的多樣性、評價內容的多樣性，這要求教師要對學生有全面且敏銳的關注。多門課程完成同構之后，讓教師團隊形成更加系統的評價，從不同方面對學生思政成果進行最終評定，達到以評促學的目的。

1.評價人員的多樣性：結合“學生+教師+專家+甲方”四位一體評價體系，采用校企雙方、師生共學等多元評價方法評價學生學習效果。學生自評和生生互評為基礎，是自我認知及團隊協作精神評價的最直接體現；通過專家、甲方“進”課堂，全面考核學生職業技能和職業素養。教師作為全流程的組織者，定位課程的重要思政載體，關注學生溝通過程，了解學生職業需求，考評學生技能成果，進行全過程思政評價。將職業文化的熏陶、工匠精神和勞動精神的培養與“學、教、做、評”進行有效融合。

2.評價方式的多樣性：通過個人打分、小組打分、小組成員訪談、組間交流、職教云平臺投票等功能等對學生課堂參與度、方案立意、圖紙美觀、團結協作等進行評價；專家和甲方通過電話連線、現場點評、綜合打分等方式進行評價；教師則需要在全過程中通過觀察、指導、交流等方式全面評價學生是否將思政內容內化為自我素質的提升。

3.評價內容的多樣性：包括核心思政元素評價及特色思政元素評價，隱性思政和顯性思政綜合評價。很多思政元素過于抽象，在以往的評價中難以在評價體系中體現，所以教師在課前定位的思政載體在此時尤為重要，將抽象的思政元素以某種具體方式展現，以體現學生的思政學習成果。

同樣以畬族民俗文化村規劃設計為例，學生在整個工作流程中與不同人群的溝通交流，其語言和行為就是思政的重要載體。學生在與村民的溝通中能否具有共情能力，關注留守老人和孩子的居住環境，而最終是否能尊重老人和小孩的生活方式，體現鄉村振興的基本理念，助力脫貧攻堅的大時代背景，尊重民族文化，制作出人性化的生態宜居景觀則是通過方案和圖紙這個載體體現思政效果。

將思政真正融入課堂是現在諸多專業課程思政建設的一大難點，對專業課教師的個人素養有很高的要求。在新時代背景下，教師在對學生進行思想政治教育的同時，也要提高自身修養和素質，將職業技能和職業精神融合，全面貫徹立德樹人的教育理念，成為學生成長路上的引路人。加速課程內涵研究，加強思政元素的探索，通過以賽促課、產教融合等項目式教學模式，使學生能夠自主探索思政的核心要義。文章以“景觀效果圖制作”課程思政為例，探索以多門課程同構為基礎的項目式教學模式中的課程思政形式，希望能為軟件操作類課程思政提供一定參考。

參考文獻：

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[7]? 閻雯雯，顧進立，謝輝.高職本科思政元素融入專業課堂的教學探索：以“風景園林規劃設計原理”課程為例[J].經濟師，2022（1）：234.

編輯 李夢迪