以“趣”促學，激發(fā)音樂潛能

周敏

【摘 要】奧爾夫教學法以“人”為本，并以趣味學習的方式貫穿于音樂技能學習中。在小學音樂課堂教學中運用奧爾夫教學法，通過有趣的音樂活動，讓學生從感受音樂到表現(xiàn)音樂，不僅可以讓學生掌握音樂學科的知識，還可以激發(fā)其音樂潛能，為培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，也可以為學生提供全面、完整、綜合的審美體驗。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學 小學音樂教學 音樂潛能

奧爾夫音樂教學法主張從音樂的本質(zhì)出發(fā)，激發(fā)孩子的音樂潛能。主要內(nèi)容包括：基于節(jié)奏的朗讀和歌唱、基本動作教學、樂器教學等。學生通過親身體驗，訴諸感性，生發(fā)主動學習音樂的興趣，在活動的具體過程中，學會知識，掌握技能。

一、以“讀”輔“唱”，培養(yǎng)學生歌唱技能

1. “讀”之有趣，夯實節(jié)奏

朗讀本身是一種具有節(jié)奏性的語言活動，有節(jié)奏的朗讀能夠為歌唱教學提供輔助，讓學生更加容易過渡到歌唱的學習中。這種潛移默化的轉(zhuǎn)移式學習，讓學生順其自然地將在朗讀中獲得的感受轉(zhuǎn)化到音樂中。

例如，人音版《音樂》一年級上冊《詠鵝》教學中，教師先讓學生有節(jié)奏地朗讀古詩，之后加入拍手來輔助節(jié)奏的學習。在掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，逐步引入旋律，學生便順其自然地在熟悉的節(jié)奏基礎(chǔ)上，聽記旋律并模唱出歌詞。節(jié)奏朗讀的教學方式不僅為歌曲的學唱做鋪墊，還可以引導(dǎo)學生勇敢地創(chuàng)造節(jié)奏，并根據(jù)創(chuàng)編好的節(jié)奏加入相符合的詞語或者小句子，既能訓練學生的節(jié)奏技能，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

例：生1? X? ? ?X? ? ?XX? X? ?（我? ? ? 是? ? ? 小學? 生）

生2? X? ? ?XX? X? ? ?X? ?（我? ? ? 愛吃? 蘋? ? ? 果）

生3? XX? XX? X? ? ?X? ?（今天? 天氣? 真? ? ? 好）

朗讀看似讀者對重輕音、長短音隨性組合的一種語言活動，但其中是有規(guī)律可循的。對語句節(jié)奏的劃分需要根據(jù)句子語境、想要表達的情感等來考慮。對一段旋律節(jié)奏的劃分，要符合旋律本身所要傳達的氛圍，例如，是悲傷還是愉快，是憤怒還是狂喜。從簡單的情緒體驗慢慢進入復(fù)雜的音樂表達，這一過程還要遵循學生的認知規(guī)律。

2. “唱”之融合，研學技能

在歌唱教學中教學生感受樂句、二聲部等都可以從節(jié)奏朗讀入手，但須注意，不是所有的歌曲都適合節(jié)奏朗讀，在開始學習時音節(jié)不要長，節(jié)奏不要太復(fù)雜。

例如：人音版《音樂》二年級下冊《兩只老虎》譜例片段（見圖1）。

在輪唱過程中，要求學生一邊按節(jié)奏朗讀，一邊注意傾聽其他學生的朗讀，在朗讀熟悉后可加入旋律。在歌唱時還可以配合固定音型的伴奏，在潛移默化中培養(yǎng)學生的多聲部聽覺和歌唱能力。

二、以“動”為啟，引導(dǎo)學生感受音樂

人的音樂、動作、舞蹈和語言能力原本是緊密結(jié)合在一起的。音樂開始時，教師啟發(fā)學生做走路、跑步等簡單動作，感受不同的音符時值的變化?？梢韵扔山處煄е撸趯W生能夠穩(wěn)定后，教師可以用非洲鼓、雙響筒等樂器讓學生聽著節(jié)奏的變化行走。為了讓音樂活動更有趣，可以讓學生模仿小動物走路的方式，再加入空間方位的變化，啟發(fā)學生在簡單直接的動作模仿中體會音符的時值區(qū)別以及對不同節(jié)奏的感知。

例如，在人音版《音樂》一年級上冊《其多列》教學中，教師在學習歌曲之前讓學生體驗X X|XX X|（走 走|跑跑 走|）行走的變化，感受時值的不同。在這個游戲中，學生不僅學習到了節(jié)奏、強弱的變化，同時也提升了協(xié)調(diào)性和空間方位感。通過教學活動，學生能夠更細膩、更豐富地體驗時間、空間以及聽力、視覺變化等。

聲勢活動是一種讓身體在簡單的動作下產(chǎn)生有節(jié)奏聲音的獨特學習方法。這種身體活動多是用手指之間搓捻、拍打手或腿以及用腳的踩跺等來發(fā)出節(jié)奏性聲音，進行節(jié)奏的訓練。拍手是最常用的聲音訓練方法。進行這種訓練時，學生之間最好保持較大的距離，身體保持放松，手臂自由擺動。可以用左手拍左腿、右手拍右腿、雙手拍雙腿、左手拍右腿、右手拍左腿等，也可以讓學生自己探索不同的拍腿方式。跺腳可以坐著，也可以站著進行，除了雙腳、單腳，還可以用腳尖、腳跟等不同的方式。如果是站立姿勢，教師可引導(dǎo)學生輕聲并帶上身體律動感覺從原地踏步開始練習。捻指一般手高舉過頭頂，也可在身前、身側(cè)等不同位置。小學低段的學生可做簡單的拍手、拍腿、跺腳，小學高段可加入捻指，再到復(fù)雜的節(jié)奏變化。

例如：人音版《音樂》二年級上冊《小麻雀》譜例片段（見圖2）。

圖2 《小麻雀》譜例

學生在初聽歌曲后，感受到3/4的節(jié)奏特點，教師引導(dǎo)學生用拍打身體的方式加入伴奏型。學生經(jīng)過積極探索，呈現(xiàn)多種不同的拍打方式。

生1：拍手? 拍腿? ? ? 拍腿

生2：拍手? 拍肩? ? ? 拍肩

生3：跺腳? 拍肚子? 拍肚子

學生自主創(chuàng)造表現(xiàn)形式，在模仿探索的過程中，感受3/4的音樂特點及規(guī)律，親身體驗到音樂與身體的相互關(guān)系，加深對音樂元素的理解和掌握。

三、以“奏”引創(chuàng)，激發(fā)學生創(chuàng)作能力

奧爾夫樂器在小學音樂課堂中的應(yīng)用很廣泛，可用于節(jié)奏的訓練、情境的模擬、樂器即興創(chuàng)作與配合、旋律音高的引導(dǎo)、音條琴固定音型為歌曲伴奏等，其使用能夠加強唱歌的表現(xiàn)力。奧爾夫打擊樂器分為無固定音高和有音高的打擊樂器。無固定音高打擊樂器分皮革類、木質(zhì)類、金屬類、散響類。有音高的樂器是音條樂器，音條樂器又分為鐘琴、金屬琴和木琴。教師可以結(jié)合不同的曲目，以不同的方式給予學生多元化的學習指引。

例如，人音版《音樂》三年級下冊《嘀哩嘀哩》是一首2/4拍樂曲，學生可以運用節(jié)奏棒、三角鐵、沙錘等樂器自創(chuàng)節(jié)奏型為歌曲伴奏。除了相同的固定伴奏型外，還可以嘗試利用每個樂器不同的特點，形成樂器之間的對話與合作，使編配的樂器伴奏更加豐富。

生1： 節(jié)奏棒? ?X? X | X? X |

生2： 三角鐵? ?X? - | X? - |

生3： 沙錘? ? ? ?0? X | 0? X |

四、以“合”促學，提高學生交往能力

師生合作、生生合作等形式既能促進學生對知識技能的理解和展示，也能促進學生的人際交往能力。合作學習需要多樣學習的相互碰撞，需要每一位學生的平等參與。小學低年級的合作學習可以由教師參與引導(dǎo)，因為低年齡的學生需要得到來自教師的穩(wěn)定的個人關(guān)聯(lián)，才會慢慢建立與伙伴溝通的意識。

1. 創(chuàng)設(shè)有趣情境，引發(fā)合作學習

教師應(yīng)在課堂上設(shè)計一種情境，開啟學生的求知欲望，激發(fā)學生自覺主動地學習，從而引發(fā)合作探究。

例如，人音版《音樂》三年級上冊《維也納的音樂鐘》這節(jié)欣賞課中，教師創(chuàng)設(shè)了走進宮殿的情境，將學生分入不同的組。在音樂的主題部分，教師飾演參觀宮殿的游客，走進A組學生的中間，隨著音樂與每位學生握手、擁抱。在此過程中，教師用語言暗示學生們分別飾演宮殿大廳里的雕像、餐具、凳子、桌子等。學生進入角色扮演，跟隨音樂做動作，還可以與其他同學互動。這樣的合作方式既鍛煉學生的模仿力和想象力，又培養(yǎng)了學生的聆聽能力，提升了節(jié)奏感。

2. 結(jié)合音樂元素，提升技能探究

音樂學科本體知識中包含節(jié)奏、音高、速度等元素，在課堂中可以根據(jù)教材特點，以某一音樂元素為基礎(chǔ)，開展合作探究的活動。

例如，人音版《音樂》一年級上冊《動物說話》，這是一首2/4拍、帶有歌謠風格的歌曲。間奏部分兩段都有不同的動作來打拍（見圖3）。

圖3 《動物說話》譜例

在教學過程中，可以采用分組合作的方式，一組依據(jù)主旋律的節(jié)奏打拍，另一組依據(jù)（拍手）后面的節(jié)奏型來打拍。學生剛開始可能因為不熟悉容易錯，但是經(jīng)過練習可以提升節(jié)奏的準確性，也可以學會節(jié)奏中的配合，為歌唱的二聲部學習夯實基礎(chǔ)。

3. 拓展學科思維，發(fā)揮想象空間

合作學習不僅有固定的模式，還可以讓學生自由發(fā)揮，自主選擇，運用現(xiàn)有的知識技能，拓展跨學科思維，發(fā)揮想象空間參與合作，共同創(chuàng)造展示。

例如，人音版《音樂》五年級下冊《鈴兒響叮當》是一首歡快的二聲部歌曲，在學習完歌曲后，教師邀請學生分組合作創(chuàng)編展示。A組展示中分別可見歌唱的高低聲部、鈴鼓、雙響筒、非洲鼓以及跳繩的結(jié)合，B組有身體打擊樂、高低聲部歌唱、用桌子拍打節(jié)奏以及舞蹈的結(jié)合。由此可見，學生的想象力無限，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)一切有利于課堂教學的模式，讓課堂更生動，學生獲益更多。

奧爾夫音樂教育提倡遵循孩子的天性，以“人”為本，不過分要求在過程中必須學到什么，而是通過語言、歌唱、動作以及器樂等的融入，運用寓教于樂、寓學于趣的教學方式，讓學生通過游戲等音樂活動將情感與音樂、動作與音樂、語言與音樂進行相互融合，再自然而然地流露出來。在小學音樂教學中結(jié)合運用奧爾夫音樂教學法，可以提高學生的學習興趣，促進學生思維發(fā)展并激發(fā)其音樂潛質(zhì)。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學集團大嶺山鎮(zhèn)實驗小學）

責任編輯：孫昕