“互聯網+”背景下新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學研究

郭燃信

摘 要：在我國科技水平不斷提高的前提之下，汽車事業也取得了長足的進步，尤其是我國新能源汽車已經作為當前汽車行業發展的未來方向和重點研究對象之一，我國有很多院校已經開設了新能源汽車技術專業，主要目的是培養具有良好技能的新能源汽車技術人才。在新能源汽車相關專業課程的建設過程中，除了需要講授傳統汽車的性能和生產裝備之外，還會涉及到關于新能源的部分，這門課程是理論和實踐的結合，對于培養專業人才來說具有良好的價值和作用，整體專業也具有明朗的發展前景。針對當前我國大多數院校新能源汽車開課的情況以及人才培養現狀，在新能源汽車技術專業的課程設置上要采用理實一體化的課程設置模式，更多的把繁瑣的知識用立體化的形式表達出來，給予學生更多自我展現和提高自我的機會，促進學生知識技術能力的提高，致力于培養創新型人才。

關鍵詞：互聯網+ 新能源汽車 翻轉課堂

Abstract：Under the premise of the continuous improvement of China's scientific and technological level， the automobile industry has also made great progress. Especially China's new energy vehicles have been regarded as one of the future directions and key research objects of the current development of the automotive industry， and many colleges and universities in China have opened new energy vehicle technology majors. The main purpose is to cultivate new energy vehicle technical talents with good skills. In the construction process of new energy vehicle related professional courses， in addition to the need to teach the performance and production equipment of traditional automobiles， it will also involve the part on new energy. This course is a combination of theory and practice， for the cultivation of professional talents has a good value and role， the overall major also has a clear development prospect. In view of the current situation of new energy vehicles in most colleges and universities in China and the status quo of talent training， the curriculum of new energy vehicle technology majors should adopt the curriculum model of integrating theory and reality， express more cumbersome knowledge in a three-dimensional form， give students more opportunities to self-show and improve themselves， promote the improvement of students' knowledge and technical ability， and strive to cultivate innovative talents.

Key words：Internet +， new energy vehicles， flipped classroom

在經濟新常態的發展背景之下，我國新能源汽車技術相關專業開始不斷的進步與發展。新能源汽車屬于基礎類課程實踐，隨著我國能源問題的日漸緊張，新能源汽車行業受到了社會大眾的廣泛支持，同時也成為了汽車行業爭相研究的對象。從某種角度上來說，新能源汽車技術課程不僅需要了解傳統汽車的生產和維護，還必須要在傳統汽車的基礎之上打造關于新能源構架的部分，如果在這一課程的講述中能夠結合翻轉課堂教學模式，就能夠讓學生更加直觀的感受到課程內容的價值，教師也可以配合理實一體化的教學形式把理論和實踐融合在一起，提高學生動手能力，為社會輸送具有綜合技能的應用型人才。

1 新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學背景

在互聯網背景之下，大數據和人工智能為人們的生活注入了新鮮的血液和動力，目前人們在日常生活和工作中無處不見智能和大數據的身影，也為教學改革提供了全新的轉換思路。翻轉課堂就是在大數據和互聯網的背景之下提出的新型教學構建模式，這種教學模式和以往不一樣，它大多數時候是以學生為主體教師作為課堂的導向者和課堂活動的組織者，整體過程采用應用型的教學模式，改變傳統理論和實踐相分離的弊端，采用翻轉課堂教學理念，能夠讓課程知識由上到下傳遞，也可以讓知識更容易被掌握和認知，促進學生與教師之間更好的溝通，不但能提高學生的學習興趣，還能調動學生的主觀能動性，提升整體課堂效率，幫助學生獨立思考，自主學習。在我國大多數院校當中開設新能源汽車課程的目的比較簡單，那就是為了社會汽車行業培養高質量優秀人才，學生不僅要了解傳統汽車的生產模式和運行性能，還必須要在此基礎之上對新能源的相關部分進行理論和實踐的了解，讓我國新能源汽車在某種領域得到進一步的延伸，信息化互聯網時代之下，翻轉課堂屬于一種較為廣泛的教學應用模式，和傳統的教育模式相比較，翻轉課堂教學模式能夠體現對學生的尊重，也能夠以學生為主體，拉近師生之間的距離，增長教師與學生的良性互動，提高學習潛力[1]。

2 開展課堂教學模式和傳統教學模式之間的新舊差異。

2.1 教學流程不同

翻轉課堂模式和傳統的教育模式相比較而言，它的模式和運行步驟更加復雜，在傳統教學模式的框架之下，師生分工較為明確，教師的職責絕對是傳授知識，而學生的任務絕對是被動的吸收知識，因此傳統的課堂中教師占據課堂主導地位，學生只能處在相對于被動的位置，在聽講的時候，學生往往抱著淺嘗輒止的心態對教師所講的內容進行初步的掌握和理解，在課后還要完成有關的作業加以鞏固才能提高學習的有效性，因此傳統的教學模式具有較明顯的機械性特征。學生在傳統模式的引導之下往往處在較為被動的狀態之中，經常學了后面忘了前面，在學習新知識之后容易把以前的知識遺忘，長此以往會導致整體知識結構不完善[2]。在翻轉課堂教學模式的影響之下，以上問題被有效的規避，學生完全可以利用多媒體和大數據技術對所學的內容展開提前預習，在預先了解的基礎之上進入課堂再聽講，這時學生就能對本節課的內容有大概的掌握，相應的提高對知識的掌握和吸收能力。此外，在翻轉課堂模式背景之下，學生也能夠有更多的機會和渠道去獲取學習資料，利用互聯網引擎鞏固所學的內容。和傳統教育模式相比，翻轉課堂模式能夠讓師生共同減輕負擔和壓力，學到更多的知識內容。

2.2 教師和學生角色的差異

在傳統應試教育思想之下，教師的角色是知識的傳輸者，而學生僅僅是知識的被動接受者，在這種教學模式之下，學生必須要在課堂上遵守教師的命令認真聽課，記筆記，這種形式之下學生往往會感到心理上的負擔和壓力，逐漸喪失學習的樂趣，導致成績下滑，對于新能源汽車技術相關課程來說，這一教學模式的弊端表現非常明顯，一旦學生喪失對課程內容的探索欲望和興趣學生就不會花更多的精力去研究知識。在新模式之下，學生能夠有更多的自主選擇空間，翻轉課堂指導之下的新能源汽車課程改變了教師講學生聽的傳統模式，師生之間能夠有更多的機會展開良性互動，同時在翻轉課堂教育模式之下，教師的角色也不再是單純的知識講授者，教師自己也需要不斷的學習，對知識進行擴充和鞏固，這樣才能與時俱進跟上時代的步伐。簡單的來說，翻轉課堂教育模式之下能夠更加突出學生的主體地位，增強學習自主性[3]。

2.3 教學資源和以往不同

除了師生角色和教學流程之外，在教學資源方面，翻轉課堂背景之下的新能源汽車技術專業具有較強的實用性價值，和以往相比教學資源的可用性增強，實效性提高。反觀傳統的教育模式采用的教學資源并不能適應時代的發展特點，尤其是采用紙質教材會導致改革的速度和更新的頻率較慢，新能源汽車行業本來就是日新月異、快速更新的，如果長期采用紙質教材，難免會讓學生的學習狀態和學習材料跟不上時代的發展。翻轉課堂教學模式之下，教師完全可以把教學內容錄制成短視頻的形式向學生發送，教學視頻和紙質教材有很大的不同之處，它能夠方便的更新和擴充內容，同時以更加直觀的形式把平面的知識展示出來。在以短視頻為媒介的學習資料影響之下，學生可以利用快退、快進、截圖等多種功能自由選擇播放的進度和頻率，如果沒有聽懂也可以回頭重新聽講，這樣一來學生就完全掌握了學習的自主空間和自主權，整體的學習過程也更加輕松和便捷，學生的積極性和主體性也會不斷的提高。在課后，學生也可以利用翻轉課堂視頻及時對所學的知識加強鞏固，提高相關知識的吸收頻率和吸收效率[4]。

3 新能源汽車技術課程教學現狀

第一個方面是師生之間缺乏互動性。在傳統的課程理念影響之下，新能源汽車技術相關課程學生的自主性有待提高。在一般的教學過程之中師生之間的交流僅局限在課堂范圍之內，同時對學習過程教師沒有能力對每一個學生展開監督，尤其是預習階段，教師雖然下發了預習任務，但是學生并沒有意識到預習工作的重要性，也缺乏必要的監督和引導，因此預習過程往往形同虛設，起不到實際的作用，學生不會主動預習課程，那么也很難把預習過程中遇到的問題傳遞給教師，長此以往學習會形成惡性循環，降低了課堂教學的效率，教師也很難捕捉到學生的學習動態；第二個方面是傳統的教學模式較為死板枯燥，不靈活，新能源汽車相關課程體系在構建的過程中如果缺乏對學生的及時引導和全面監管，會讓學生對各種類型的公式和理論知識采取死記硬背的方法加以學習，長此以往學生會喪失對學習的興趣和熱愛，并且對所學的知識無法加強輸出和遷移，也就無法做到學以致用，舉一反三。學習新能源汽車技術相關課程，教師要帶領學生挖掘該門課程的魅力和熱情，如果要做到這一點就必須要把學生的日常生活和對未來的展望與課程內容相互結合在一起，反觀現狀，在現有的新能源汽車相關教學過程中以上幾點做的還遠遠不夠，傳統的教學模式并不能夠挖掘生活化的教學資源，根植于生活的土壤，也不能解決實際生活中出現或發現的問題；第三個方面是教學評價缺失的問題。新能源汽車相關課程在設置的過程中沒有對教學評價展開合理的安排。一般來說在課程講完之后，教師需要總結學生的反饋作為接下來教學的動力和參考。該門課程內容較為寬泛，很多學生會對課程評價的部分產生忽略的心理，本身在教學評價體系的設置上也不甚完善，造成教學評價效果不佳[5]。

4 互聯網背景下新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學策略與建議

4.1 做好教學準備

第一個方面教師可以利用互聯網的科技為學生創建微信公眾號，在課程開講之前通過微信公眾號介紹有關課程的相關信息，使學生在沒有接觸到這門課程之前就大概了解這門課講的是什么，為什么而學，傳授講課信息和課程時間安排。在微信公眾號當中，教師也可以對課程內容展開拓展，學生在課余的時間之內可以根據國內外的政策和行業的發展現狀對相關知識進行瀏覽，尤其是要了解國家倡導的綠色出行相關理念，關心新能源汽車行業的發展現狀，決定自己是否要以此為未來職業發展的規劃和方向；第二個方面要提高教學視頻的制作質量，在新能源汽車技術的相關課程學習中，主要內容包括概念講述、電動汽車、混合動力汽車、燃料電池汽車等，在不同的教學板塊當中內容和關鍵點各不相同，課程中教材設置者嘗試著向學生提出各種類型的問題，比如純電動汽車的使用方法，電氣結構形式等，教師在制作微課視頻的時候要善于把以上知識當做重點和難點在PPT和視頻中加以突出，做到知識點的一一對應，才能全面提高預習或復習的效率。此外要抓住學生的個性愛好和心理，比如很多學生非常喜歡奔馳、寶馬的名牌汽車，可以制作該汽車的相關視頻，穿插能源配置方式，引起學生的關注和興趣，提高學生利用翻轉課堂學習的主動性和能力；第三個方面教師，在教學之前可以嘗試著制作學習任務單。在翻轉課堂的教學運用中必須要有組織有方法，才能凸顯出翻轉課堂的運用價值，如果放任自流，只會讓學生一直缺乏學習的自主力度，也不便于教師對學生學習狀態的監督。因此可以采取制定課前學習任務單的方式，根據本節課要學習的相關內容制定學生的能力目標對有關資料展開收集，在課前大概一周之內可以通過微信公眾號把教師的任務單發送給學生，讓學生帶著任務去瀏覽預習，為上課環節做好準備[6]。

4.2 教學實際過程和實施環節

為了推動新能源汽車技術相關課程的順利展開，使用翻轉課堂可以把它分為課前、課中、課后三個階段來進行，對具體的教學內容和教學流程展開規劃。除了上文所講的課前學習可以通過微信公眾號的建設向學生發送資料之外，課堂教學的過程本身也非常重要，是翻轉課堂的利用重點。在課內教學環節，教師可以利用翻轉課堂對本節課的內容展開獨立設計安排，把學生分成若干小組，以小組或團隊的形式展開建設，小組團隊內的成員可以根據某一話題進行合作交流，也可以進行獨立探索，并且以某一小組為單位最后完成教學任務，對其成果加強展示，在成果展示結束之后，教師要對本節課的知識點展開再次梳理，并對學生整體學習過程作出簡要的評價和描述，教師在這里可以作為活動的組織者和資源的安排引導者，課程的總結階段要根據課下任務設計題目，讓學生帶到課后去完成，把作業內容上傳到微信群或QQ群當中由學生自行下載。作業的形式不要有過多的限制，可以撰寫小論文，也可以錄制設計視頻，把自己的學習成果和教師同學分享。與此同時，針對傳統教學模式中實踐教學不突出、時間不夠的問題，在翻轉課堂的引導之下，新能源汽車相關課程教學可以留出更多的時間為學生加強訓練和預演，深化學生對知識的內化和了解。新能源汽車相關技術，本來就具有較強的實踐性，因此在課堂環節中一定要留出一部分的空白時間由學生獨立思考，親自動手，加強對學生有關汽車技能的實際培訓，使學生在實踐過程中加速對理論知識的了解和總結，充分體現新能源相關課程的實踐性[7]。比如在學習新能源汽車的熱管理系統過程中經常出現的電池組故障就可以成為學生和教師共同實踐的主題，教師可以為學生準備一系列的教學道具，比如電池組、萬用表，引導學生對電池組發生故障的原因進行排查。根據分析學生大概可以發現由于單體電池電壓差異大造成的故障或者由于電池組壽命后期的容量下降導致的故障。對以上這些故障原因的總結都是由學生親自動手實驗得出的，并不是直接從課本上獲取的，這一過程能夠加深知識在腦海中的印象，建立知識框架和體系，全面提高學生的實踐能力。

4.3 注重課后反饋和教學評價

在教學過程中，教師還要關注對課后評價模式的建設，在翻轉課堂的模式引導之下，教師若要檢查每節課的學習情況，可以就重難點知識設計調查問卷，利用線上平臺推送給學生，教師能及時獲取學生的學習動態和反饋資料，及時的加強教學反思和總結，改進教學的不足之處，在今后的教學過程中能夠有更好的表現。同時學生根據自己的學習情況反饋以及教師的課程打分也可以及時總結對本節課知識點的實際掌握程度，找出自己是否存在薄弱環節或理解誤區，及時展開糾正，達到師生共同進步的目的。

5 結語

綜上所述，在互聯網背景之下，新能源汽車技術課程采用翻轉課堂教學模式能夠體現出多方面的優勢。教師在具體使用翻轉課堂時需要把它分為課前階段、課中階段和課后階段，三個部分加強優化，對知識進行立體化的呈現，突出對學生實踐能力和動手能力的培養，充分發揮現代化互聯網的優勢，提高新能源汽車技術課程的教學效率。

基金項目：2021年度廣西城市職業大學職業教育教學改革項目：《新能源汽車構造與維修》課程小班化教學改革的探索與實踐研究（項目編號：GXCVUJG2021B007）。

參考文獻：

[1]王國基.“互聯網+”背景下中職新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學研究[J].時代汽車，2021（20）：52-53.

[2]晏寶忠. 新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學模式實踐研究[C]//2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集.，2021：590-591.

[3]趙生昌.高職新能源汽車技術課程教學研究[J].中國設備工程，2020（19）：235-236.

[4]楊蔚.“互聯網+”背景下高職新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學研究[J].南方農機，2020，51（04）：93.

[5]蔡躍鋒.新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學模式實踐分析[J].汽車實用技術，2019（14）：213-214+220.

[6]別海.新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學模式實踐研究[J].南方農機，2017，48（22）：178+190.

[7]楊舒樂.互聯網+背景下的翻轉課堂教學模式實踐研究——以高職新能源汽車技術課程為例[J].中國校外教育，2017（15）：126-127.