逆向思維運(yùn)動(dòng)在高中作文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

趙克勤

【摘要】基于對(duì)逆向思維運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，在高中作文教學(xué)中可運(yùn)用以下策略：一是擺脫思維慣性，轉(zhuǎn)換思維方式；二是明晰運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，反復(fù)示范訓(xùn)練；三是真誠(chéng)地評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力與寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】逆向思維運(yùn)動(dòng)；作文教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

2020年11月，筆者所在課題小組的課題“創(chuàng)新思維操在高中作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究”被立項(xiàng)為海南省專項(xiàng)課題，筆者是該課題的主持人。上述創(chuàng)新思維操主要有五節(jié)運(yùn)動(dòng)：第一節(jié)，模仿思維運(yùn)動(dòng)；第二節(jié)，聯(lián)想思維運(yùn)動(dòng)；第三節(jié)，發(fā)散思維運(yùn)動(dòng)；第四節(jié)，集中思維運(yùn)動(dòng)；第五節(jié)，逆向思維運(yùn)動(dòng)。在兩年多的課題研究與實(shí)踐中，我們總結(jié)了各類思維運(yùn)動(dòng)在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，積累了一系列典型案例，推動(dòng)了作文教學(xué)和課題研究工作。下面重點(diǎn)談?wù)勀嫦蛩季S運(yùn)動(dòng)在高中作文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，以分享課題研究的階段性成果，期待得到同行與專家的指正。

一、對(duì)逆向思維運(yùn)動(dòng)的再認(rèn)識(shí)

思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思維的工具。思維是人腦對(duì)客觀事物的主觀反映，是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性的概括和總結(jié)，是認(rèn)識(shí)事物的精神活動(dòng)。逆向思維運(yùn)動(dòng)，就是不從正面來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不從平常的思維方向來(lái)思考問(wèn)題，而是從另外的角度或者相反的角度來(lái)考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，全面辯證地看待事物。高中階段的學(xué)生由以前的形象思維為主發(fā)展為現(xiàn)在以抽象思維為主，他們的抽象思維能力明顯提升。作文教學(xué)要抓住這個(gè)契機(jī)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，尤其要讓學(xué)生做逆向思維運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中解放思想，讓思想放射光芒。

二、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是落實(shí)培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑，是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的具體實(shí)踐，是學(xué)生思維發(fā)展與提升的根本保障，是熏陶學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操的教育方式。課題研究前期，課題組對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生集中反映的問(wèn)題如下：

1.寫作興趣不濃

學(xué)生寫作文，大部分是為了完成寫作任務(wù)，是為寫作而寫作。這樣學(xué)生對(duì)寫作就會(huì)感到枯燥無(wú)味。尤其是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力大的情況下，有繁重的寫作任務(wù)，他們表現(xiàn)出煩躁的情緒。再加上，要求寫的材料或者教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境遠(yuǎn)離他們的生活，他們面臨老師的嚴(yán)厲要求，只能應(yīng)付寫作，說(shuō)一些言不由衷的話，抒發(fā)空洞的情感，表達(dá)自己的奇談怪論。

2.寫作缺少素材

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，深入生活時(shí)間少，也沒(méi)有時(shí)間收看新聞、閱讀報(bào)紙，對(duì)時(shí)事了解不多，再加上積累的素材陳舊，寫作時(shí)往往不能信手拈來(lái)。這就是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面缺少積累、缺少梳理、缺少內(nèi)化，寫作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，舉不出例子，表達(dá)不出自己的觀點(diǎn)，讓寫作陷入尷尬的局面。

3.寫作缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新是文章深刻的具體表現(xiàn)，也是作文評(píng)卷發(fā)展等級(jí)的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生求異思維、逆向思維能力的重要手段。相當(dāng)部分的學(xué)生在寫作過(guò)程中，除了寫作材料不新、語(yǔ)言表達(dá)平淡外，更重要的就是不能另辟蹊徑，從不同的角度看問(wèn)題，寫作思路不新，觀點(diǎn)陳舊，寫出來(lái)的文章缺乏吸引力。

基于以上主要問(wèn)題，課題組主要通過(guò)以下幾個(gè)方面改變現(xiàn)狀：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)寫作

讓學(xué)生把閱讀和寫作、生活和寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，做到讀寫結(jié)合。讓學(xué)生在閱讀中生發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)現(xiàn)寫作的要素，變要我寫為我要寫。學(xué)生在生活中有一些獨(dú)特的感受，用文字記錄下來(lái)，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持就養(yǎng)成了用文字記錄生活的習(xí)慣。這樣寫作就會(huì)不是為寫而寫，而是成為分享生活的方式。

2.還學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間

為高中學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)途徑，讓他們走進(jìn)大自然，走進(jìn)圖書館，走進(jìn)社會(huì)，深入生活，讀書識(shí)人，讀社會(huì)，讀人生，觀戲劇，看新聞，讀報(bào)紙，做記錄寫反思，不斷積累素材，運(yùn)用素材。當(dāng)然，精讀教材也不可少，教材中也有很多營(yíng)養(yǎng)和素材，讓學(xué)生活用素材，活學(xué)活用。

3.促學(xué)生思維創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生反彈琵琶

訓(xùn)練學(xué)生做逆向思維運(yùn)動(dòng)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)事物有深刻的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生做逆向思維運(yùn)動(dòng)時(shí)，要考慮事情本身的邏輯。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維的坐標(biāo)，形成立體思維，這樣寫出來(lái)的文章就更有深度和說(shuō)服力。

三、逆向思維運(yùn)動(dòng)在作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.擺脫思維慣性，轉(zhuǎn)換思維方式

學(xué)生說(shuō)話、寫文章要想做到觀點(diǎn)獨(dú)特新穎，就要突破常理，從平常人的思維中走出來(lái)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的寫作情境，擺脫思維慣性，變化思維的方向，提升思維的質(zhì)量。其具體訓(xùn)練方法有三：一是從常理和公理中質(zhì)疑，推出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，如有學(xué)生從“失敗是成功之母”，質(zhì)疑得出“成功是成功之母”的結(jié)論，用勝利鼓舞勝利，并旁征博引證明自己的觀點(diǎn)。二是學(xué)習(xí)別人深刻獨(dú)到的見(jiàn)解和表達(dá)見(jiàn)解的方式，往往見(jiàn)解深刻的人，他們就是比別人想得深、看得遠(yuǎn)。想當(dāng)年抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)，黨中央毛主席英明決策，對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有獨(dú)到深刻的見(jiàn)解，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，是維護(hù)世界和平的戰(zhàn)爭(zhēng)，是反對(duì)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)。現(xiàn)在看來(lái)，毛主席“打得一拳開(kāi)，免得百拳來(lái)”的著名論斷是多么深刻，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)換來(lái)了中國(guó)幾十年的和平和安寧，展示了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的意志，從中可見(jiàn)毛主席高瞻遠(yuǎn)矚。三是學(xué)習(xí)別人創(chuàng)新的觀點(diǎn)。從別人的觀點(diǎn)中受到啟發(fā)，啟迪智慧，為此要轉(zhuǎn)換思路，突破瓶頸，方能柳暗花明。從“愚公移山”中，有人提出“與其移山，不如搬家”的觀點(diǎn)的確也不無(wú)道理。

例：圍繞“外面的世界很精彩，我想去看看”的話題，摘錄一條新觀點(diǎn)。

學(xué)生這時(shí)就要利用逆向思維運(yùn)動(dòng)，從“外”想到“內(nèi)”，從“精彩”想到“平庸”“匱乏”“貧瘠”等。于是，有學(xué)生就想到下面的句子：如果內(nèi)心荒涼，即使走遍萬(wàn)水千山，生活也會(huì)枯燥無(wú)味。

評(píng)析：這是一條頗具創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。此觀點(diǎn)就是利用逆向思維，由“外因”的作用轉(zhuǎn)向?qū)Α皟?nèi)因”的剖析，從而印證了哲學(xué)觀點(diǎn)“外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，內(nèi)因決定外因”。事實(shí)正是這樣，當(dāng)我們的內(nèi)心或精神受到創(chuàng)傷時(shí)，也無(wú)心欣賞美麗的風(fēng)光，再美的景色也是對(duì)我們的諷刺，真可謂“春花秋月何時(shí)了”，只能是好景襯托哀情。或者說(shuō)，當(dāng)我們的精神不富有，內(nèi)心貧瘠時(shí)，走再多的地方也是浪費(fèi)生命。這條見(jiàn)解是對(duì)那些厭倦生活，整天想著要到外面去看看的人們的深情呼告和勸誡。

2.明晰運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，反復(fù)示范訓(xùn)練

這里的“運(yùn)動(dòng)”是逆向思維運(yùn)動(dòng)，要把這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)應(yīng)用于作文教學(xué)中，我們?cè)谡n題研究實(shí)踐中總結(jié)了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)和范例以及一些矯正事項(xiàng)。

要領(lǐng)：（1）正中尋反。現(xiàn)實(shí)生活中有許多已成定論的觀點(diǎn)、格言、典故、經(jīng)驗(yàn)等，我們要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)中破格，從順向思維中逆向，同中求異，正中尋反。（2）反中尋正。既然我們能從正面的道理中發(fā)現(xiàn)其不足，提煉出令人耳目一新的觀點(diǎn)，同樣我們也要能從反面的、消極的事物中尋找積極的因素，提出正確的觀點(diǎn)。從哲學(xué)的角度來(lái)看，就是要辯證地分析問(wèn)題。用以上兩種逆向思維來(lái)研究問(wèn)題，得出的結(jié)論就會(huì)更客觀和全面，而不是絕對(duì)地看待事物。用以上思維命題的模式對(duì)原有的命題加以否定。具體形式可用“未必”來(lái)否定，或用反問(wèn)句的形式來(lái)否定。如“有志者，事未必成”，因?yàn)槭虑榈某晒π枰喾N因素，僅僅滿足某一方面是不行的。再如有學(xué)生從“知足常樂(lè)”中逆向推出結(jié)論：不知足才能進(jìn)取。

范例：比如以“財(cái)富”為話題，讓學(xué)生來(lái)立意作文。有的學(xué)生從實(shí)的角度立意，如“用責(zé)任和誠(chéng)信積累創(chuàng)造財(cái)富”“財(cái)富在于遠(yuǎn)見(jiàn)”，而有的學(xué)生從虛的角度來(lái)立意，如“微笑是財(cái)富”“信譽(yù)是財(cái)富”“樂(lè)觀是財(cái)富”等。無(wú)論是實(shí)，還是虛，這些都是從正面來(lái)立意，還有的學(xué)生從反向來(lái)立意，如“財(cái)富越多越容易淪為財(cái)富的奴隸”“挫折也是財(cái)富”“失敗也是財(cái)富”等。這些立意的角度，有從實(shí)而虛的，也有從正而反的，都運(yùn)用到逆向思維。這樣也展示了學(xué)生思維的多元化，寫出來(lái)的文章才不會(huì)千篇一律。

再如，大家熟知的劉禹錫的名作《陋室銘》，作者構(gòu)思就用了逆向思維，按常理應(yīng)先寫陋室如何簡(jiǎn)陋，然而作者卻先寫到“斯是陋室，惟吾德馨”，進(jìn)而寫出了“苔痕上階綠，草色入簾青”的優(yōu)雅景致，以及“往來(lái)無(wú)白丁”的交往之雅，再加上“調(diào)素琴、閱金經(jīng)”的情趣之雅，真是“何陋之有”，陋室不陋，點(diǎn)明主題。這是反中求正的典型例子。又如，學(xué)生從“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”中努力尋找積極意義，寫出佳作“各司其職自掃門前雪”“也管他人瓦上霜”。從消極的思想轉(zhuǎn)而贊頌新時(shí)代下良好的人際關(guān)系，賦予貶義俗語(yǔ)嶄新的含義，表達(dá)獨(dú)特。

逆向思維運(yùn)動(dòng)一定要符合實(shí)際情況，不能違背客觀事物規(guī)律，違背社會(huì)良知的一切行為要堅(jiān)決摒棄。教師在引導(dǎo)學(xué)生做逆向思維運(yùn)動(dòng)時(shí)，一定要有思維的底線。如，“鐵杵磨成針”不能變成“鐵杵磨成線”，“巧婦難為無(wú)米之炊”不能說(shuō)“巧婦能為無(wú)米之炊”，不然就違背了客觀規(guī)律。

3.真誠(chéng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生提升

孩子是上天賜予大自然的美玉，美玉有瑩瑩的光澤，也會(huì)有點(diǎn)點(diǎn)的瑕疵。優(yōu)秀的工匠不會(huì)為去掉美玉的瑕疵而大下工夫，而是在如何雕琢上用心思考并付出行動(dòng)。評(píng)價(jià)學(xué)生的作文也是一樣，教師不能一味去尋找學(xué)生作文的不足，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作中獲得自信和前進(jìn)的動(dòng)力。這就是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在正確的軌道上順利前行。尤其是學(xué)生在利用逆向思維寫作時(shí)，我們更要發(fā)現(xiàn)他們新穎的思路、精辟的見(jiàn)解、嚴(yán)密的論證、準(zhǔn)確的表達(dá)，為他們的成功點(diǎn)贊，為他們寫作的點(diǎn)滴進(jìn)步而欣喜，帶給學(xué)生成長(zhǎng)的力量。

有一個(gè)學(xué)生以《雪》為題作文，不是謳歌雪的潔白無(wú)瑕與大公無(wú)私，化為水也要滋潤(rùn)大地，也不是贊美瑞雪兆豐年的美好前景，而是揭露雪的虛偽，見(jiàn)不得陽(yáng)光，批評(píng)雪的懦弱，任人踩踏；有時(shí)還很殘暴，和凄風(fēng)冷雨一起，給人們帶來(lái)寒意，讓人們飽受嚴(yán)冬的折磨。課題組的老師看到自己學(xué)生這篇作文，飽含真誠(chéng)地寫下了評(píng)語(yǔ)：

同學(xué)，你這篇作文不落俗套，改換正面謳歌雪的品質(zhì)的思路，而是另辟蹊徑，依據(jù)雪的另外的特點(diǎn)，指出其不足，讓我們看到又一個(gè)“雪”，你活學(xué)活用逆向思維運(yùn)動(dòng)，老師為你點(diǎn)贊。

評(píng)價(jià)鼓勵(lì)是手段，但只有老師真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生寫作的文本，用心用情與學(xué)生交流，就會(huì)創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的思維水平和寫作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]艾小慧.以情評(píng)文潤(rùn)物無(wú)聲[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（上旬），2020（02）.

（基金項(xiàng)目：本文系2020年海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“創(chuàng)新思維操在高中作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究”的階段成果，課題編號(hào)：QJH202010113）