新高考背景下高中數學教學方法的創新研究

朱坤密

摘 要：新高考背景下，對教師教學以及學生學習都提出新的挑戰，教師不能再沿用傳統思想去教導學生，而是要貫徹創新思維，按照高考新需求制訂合理教學計劃，做好教學設計并優化教學方法，只有這樣才能保證學生適應新挑戰，有效提升知識與技能，更好地應對學習困難和高考考核。本文對新高考改革對于數學教學的意義進行簡述，分析高中數學教學現狀，明確新高考背景下高中數學教學基本原則，并探討新高考背景下高中數學教學方法的創新，希望為相關教育工作者提供參考與借鑒。

關鍵詞：新高考；高中數學；教學方法；創新

數學學科是學生學習生涯中非常重要的課程，數學知識與諸多領域相關，體現在生活的方方面面，在當前社會發展中數學知識的運用更是起到推動作用。隨著新時期教育的發展，為順應時代對人才的需求，推行落實新高考改革政策，由知識本位轉變為更加注重學生素養本位，且高考考核也提高了對學生綜合能力的考查力度，為確保學生更好地適應高考、滿足高考，教師需立足教學實際和學生實際積極探索制訂以高考為導向的教學計劃，優化整個教學過程，并對教學方法進行創新，切實提高學生數學學習質量，強化其數學知識與能力。

一、新高考改革對高中數學教育的意義

（一）轉變高中生學習觀念

在如今的新高考的環境下，教育重點轉變為明確學生的主體地位，固本還原發展學生的主體性。與此同時，“以生為本”是我們當下所秉持的定位，科學調研設計因材施教式的教學方法，注重提升學生自身的素質能力；注重學生模范代表作為“科學學習模式”的帶頭人，從而促進多元化學習發展理念的產生。

（二）促進高中數學教學改革

在新高考的變革當中，數學改革作為重中之重，教學方法的創新顯得非常關鍵。但是，縱觀當下教學課堂中，往往其教學理念并沒有與時俱進地做出相應轉變。比如，在一些課堂中，仍舊是存在教師過度關注分數、關注學生的成績的情況，而非關心學生綜合素質提升，長久以來，教學方式單一、固化，學生在這一模式下的思考邏輯能力勢必也有所固化，制約學生的多樣化發展。因此，這便要求教師在日常教學中，需要轉變自身以往的觀念，使課堂活泛起來，聚焦學生的未來發展，間接促進學生實現綜合發展，將素質教育和新高考要求貫穿到高中數學教學中，最終保證高中數學教學順利改革[1]。

（三）提升學生綜合素養

在新高考指導意見下，新高考要求當前教育學生過程中要更加注重其全面發展。在高中數學教學中，教師需要設置三維教學目標，教學內容的重點在于培育學生自身學習能力，促進學生的綜合發展。同時將高中數學教學改革和素質教育有機融合，這便是新高考現行的考核要求，也必然伴隨著學生綜合素質提升，同時也印證當下指導意見的正確性。

二、高中數學教學的現狀

數學科目在高中占據重要比重，在新課標、新高考背景下，針對高中數學學科所考查的內容與方式發生變化，更強調學生的綜合性發展，注重學生的素養和能力，因而在教學中教師就不能再一味地關注學生成績分數的反饋，需轉變理念以核心素養為導向進行全面、針對性的教學指導。從傳統理念下的教學實踐中可發現，高中數學教學問題較多，體現在如下幾個方面。

（一）教學內容缺乏生活聯系

數學知識與實際生活有著密切聯系，是諸多領域的重要支撐學科，特別是在物理學科和化學學科研究中發揮重要作用，可見其實用性比較強。但是，在實際教學中部分教師對于數學知識講解側重理論與公式運算，很少將其與實際生活背景相關聯以及與其他學科相結合，單純的理論與計算訓練雖然能夠在一定程度上提高學生數學運算能力，但這僅限于書面計算中，忽視了數學知識的廣泛實用性，導致學生難以充分認識到數學知識的運用價值，制約學生數學實踐能力與思維能力的進一步拓展。并且，學生不能充分意識到數學知識在現實生活問題解決過程中所能發揮的作用，解決問題能力、分析問題能力得不到提升，綜合素養和能力必然也獲得不了進步，這顯然與新高考要求不相符。

（二）教學方式缺乏創新性

高中階段的教學抽象性、邏輯性更強，難度也更大，且高中數學課程教學進度通常都比較快，對學生的學習狀態提出更高要求，也一定程度上帶給學生壓力。為確保學生良好學習狀態的維持以及切實掌握知識，教學方式的選擇與運用是非常關鍵的，這直接決定著教學整體效果。而實際上，部分數學教師所采用的教學方式十分單一，多圍繞教材理論、例題等逐步展開，較少進行知識拓展和深入探討，缺少創新，在長此以往的單一教學方法引導下難免會影響學生對數學知識的學習興趣。新高考要求中也提倡教學方法的創新與改進，如何創新教學形式促使學生實現高效學習是面對新高考教師需著重考慮的問題。

（三）多媒體教學技術運用不合理

多媒體教學設備、信息技術當前已經成為教育教學中不可缺少的工具和手段，數學教學中教師對相關設備和技術的應用頻率也非常高，特別是在新高考背景下，這些先進、智能技術的運用很大程度上改善了傳統教學方式的枯燥性。然而，許多教師卻未將多媒體教學設備的作用充分發揮出來，還對教學有效性產生制約，這主要與教師多媒體教學技術運用不當有關。一些教師過度依賴多媒體教學設備，使用多媒體完全替代傳統板書，減少理論性的講解，如此，影響師生之間進行深入的學習交流，學生面對完全信息化的課堂很難短時間內轉換高度集中的學習狀態。另外，部分教師則認為多媒體教學設備操作費時費力，缺少操作經驗，也不知道使用教學軟件等，進而依然運用傳統的板書方式，教學效率較慢，無法達到新高考提出的新教學需求。

（四）學生數學學習積極性較低

高中數學學習中許多學生表現出學習積極性低、興趣低的情況，這導致數學整體教學效果參差不齊，不平衡的差異化較明顯。影響學生數學學習探究興趣的原因在于：其一，高中數學知識本身抽象性、邏輯性較強，難度大且較復雜，面對綜合性的題目時學生通常需要調用很多知識點聯合思考，由此也就讓學生產生了畏難情緒。當絞盡腦汁都解答不出問題時還導致學生產生挫敗心理，繼而喪失深入學習探究的興趣。高中階段的數學教學通常追趕進度，單堂課內學生就需要接收大量的知識點，而這對學生學習造成不小的負擔，再加上其他學科的學習任務，學生很難對數學保持持續性的高強度、高集中度狀態，學習積極性難免就會降低。此外，一些教師在講解過程中所運用的方法比較單一，構建的枯燥、低沉課堂氛圍難以調動學生數學知識學習興趣；面對高考考核產生過大的心理壓力而出現逆向情緒，呈現“擺爛”狀態；家長過于關注成績與分數，致使學生學習壓力進一步加大，出現心理健康問題后，其學習興趣自然就變小了[2]。

三、新高考背景下高中數學教學的基本原則

新高考改革背景下，傳統教學理念和方式都不再適用于當下學生數學學習需要，因此需順應改革而從教學實踐方面進行改革，確保學生能夠獲得緊貼高考需求的指導，增強數學知識能力，提升綜合素養。而首先需改革的就是教學理念，為此高中數學教師要認真把握以下兩個教學基本原則：

（一）堅持以學生為本的原則

新高考背景下，高中數學教師在教學實踐中要貫徹生本理念，即圍繞學生為中心設計、組織教學活動，以培養學生數學綜合能力和核心素養為根本導向，致力于讓學生高效掌握數學知識并靈活運用數學知識。教師要充分認識到學生的課堂主體地位，以及認識到學生之間存在的個性化差異，全面考慮學生的能力層次和水平開展教學，讓學生在數學學習中真正獲得滿足與成就，感到被重視、被尊重，營造以學生為本的教學環境和氛圍，在活躍互動中引導學生進行數學探索，教授學生數學知識經驗，讓學生全面把握數學學習的多樣性，從整體和本源上優化數學教學質量[3]。

（二）堅持多元化教學的原則

新高考背景下所采取的模式為“3+1+2”，此模式改革不僅體現了當代教育的改革創新，也體現出人才需求的變化，即更加注重學生的多元性發展，尊重學生的個性，讓學生依據自己的興趣選擇擅長的科目進行學習，盡可能讓學生把握好自己的未來發展方向。數學則是此模式中三大必考科目的其中之一，沒有選擇的機會，可見數學學科是非常重要的。在這一前提下，教師在數學教學中也要重視學生多元化的發展，因而就需從教學方法層面進行創新，以多元、多樣的教學手段構建趣味教學環境引起學生興趣，并優化教學過程簡化教學難度，合理啟發學生的數學思維，從多方位全面提升學生的數學知識能力，從而為學生樹立面對數學、應對高考的信心。

四、新高考背景下高中數學教學方法的創新

新高考改革背景下，高中數學教師若想獲得理想教學效果，除了要轉變理念堅持基本原則之外，更要重視對數學教學方法的創新，因而可從以下幾個方面優化教學過程：

（一）立足核心素養，激發學生數學興趣

新課標對人才培養提出新要求，強調核心素養與全面發展，以此為基礎要求教師在教學實踐中要以核心素養為根本，樹立綜合發展理念，綜合理論和實踐為學生提供教學指導，構建高質高效的課堂。同時，高中數學教師還需貫徹生本理念，注重對學生內驅動力的調動，通過興趣的激發讓學生體會數學學習的樂趣與數學知識魅力，在合理教學方法的引導下全身心投入數學知識探究學習中，提高數學教學質量與效率[4]。“數據分析”是數學核心素養的重要組成部分，其指的是學生對數據的分析和處理能力，這也是信息時代社會人才的標準之一。教師在實際教學中可引入社會熱點問題引發學生數學思考，調動其興趣并有效培養核心素養。如：教師先教授學生使用Excel軟件處理最大值、最小值以及繪制直方圖、統計圖等的操作方式，然后為學生布置實踐性探究作業，查詢收集2021年國內各省各月疫情感染數據，統計整理后制作為統計圖，根據圖所示分析2021年疫情的情況，從中體會我國在抗擊疫情中政策與舉措的有效性、可靠性，提高學生數據與分析能力的同時，也促使學生能夠基于數據探索出事物的內在關聯性、規律，把握事物本質。

（二）巧借思維導圖，構建完整知識體系

完整的知識結構反映著學生對知識內容的掌握效果，新高考中注重綜合性的知識與能力考查，要求學生能夠靈活調動自己所學去分析問題、解答問題，為此就需要有完整知識體系為支撐。構建清晰的知識結構關鍵在于梳理脈絡，明確知識之間的內在關系，思維導圖就是一種有效工具，其網絡結構形式正好滿足學生知識結構的創設需要。從新高考要求中可以了解到數學科目考查的大部分知識點都是基礎性知識，只不過會將其綜合化，以扎實的基礎知識為支撐，可促使學生突破綜合性的數學難題，更好地應對高考考核[5]。對此，高中數學教師在教學完一部分知識后要引導學生構建知識思維導圖，以“函數的基本性質”教學為例，在教授完之后帶領學生進行知識回顧，以函數的基本性質為中心，下設定義域、奇偶性、單調性、解析式和值域分支，再繼續細分，定義域下分別闡述幾個重點，即根號下的數≥0、分母不為0、真數大于0，奇偶性下分證明奇偶性與利用奇偶性求值，并繼續分設相應的求解方法等，如此梳理清晰知識脈絡，形成完整知識結構。

（三）創新教學工具，運用現代教育技術

（四）積極聯系生活，增強知識運用能力

（五）合理設計問題，引導思考啟發思維

（六）開展小組合作，強化學生學習效果

高中階段數學知識較為復雜且存在難度，如果完全讓學生進行獨立思考，當其遇到思路困境后就會陷入持續性的懊惱中，容易影響學習情緒和心理。新高考背景下，應探究學習需要，教師可積極組織小組合作形式的教學活動，讓學生組成小組相互合作、相互交流，集思廣益探討數學問題、分享不同的學習觀點，在知識想法碰撞中取長補短，如此利于挖掘學生的數學潛力，增進生生互動交流的同時促使其核心素養與能力也得到提升[8]。以“平面向量”部分知識教學為例，在講解概念和數學符號后，讓學生組成小組，提出探討問題任務“現在我們已經初步理解了什么是平面向量，那么請同學們思考生活中哪些地方體現著對平面向量的應用？你能從中推算出平面向量的新的計算與運算方法嗎？”各小組討論完后讓各小組派代表進行總結，教師再綜合各小組的總結進行點評，并讓回答正確且優秀的小組對計算公式和運算方法向全班同學進行詳細闡明，活躍課堂氛圍。以“概率”部分知識教學為例，為增進學生對概率部分知識的理解和掌握，教師為各組準備好空紙盒與白球、黑球，告訴學生每個紙箱中都只有一個黑球，其他都是白球，讓各組學生模擬抽獎形式各組員依次輪流從紙箱中抽取小球，結合所學計算抽到黑球的概率是多少，小組學生通過趣味性活動加深對概率知識的認知，之后教師再讓各組深入思考“為什么有的學生沒有抽取到黑球呢？”由此繼續深化學生的知識理解，優化數學教學效果。

結束語

綜上所述，新高考改革背景下，數學作為必考科目之一，為確保學生能夠適應新高考、滿足新高考要求，教師需轉變教學理念，秉持以學生為本原則和多元化形式原則對教學模式與方法進行創新，有效提高學生數學核心素養和綜合能力。為此，高中數學教師在創新教學方法實踐中要聚焦核心素養調動學習興趣，利用思維導圖構建完整知識體系，創新運用現代教育技術，積極聯系生活實際鍛煉學生知識靈活運用能力，并合理設問啟發學生數學思維，以小組合作形式強化學生學習效果。

參考文獻

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[3]孫江飛.新高考模式下高中數學的有效教學策略分析[J].數理天地（高中版），2022（13）：73-75.

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[8]劉敏.新高考背景下數學教學的創新研究[J].文理導航（中旬），2022（4）：25-27.