高中數學單元教學研究探討

王云霞

摘 要：所謂單元教學法，主要指的是將單元、活動劃分為完整單元進行教學的一種教學法。每個單元都有規定的學習目標和內容，時間長短因學習內容和學習情況而異。作為高中數學教師，在實施相關教學策略的時候，需要深度分析教學內容，以此為基礎，積極落實相關單元教學法，讓教學更為系統、科學，學生則可以在這種學習形式的指導下，更好地探索知識，增強個人的學習效果?；诖?，筆者將從多方面探索高中數學單元教學策略，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：高中數學；單元教學法；教學策略

數學是處在高中階段的學生所需學習的尤為基礎的學科，也是十分重要的學科。在數學教學中，單元教學法是比較科學的教學手段，該教學手段，以單元為整體，可指導學生單元式了解數學知識，加深相關知識認識。作為高中數學教師，在實施相關教學策略的時候，自然需要深度分析單元教學法，明晰該教學法的基本特征，并根據數學教學內容，落實相關教學，從而保證教學更為高效。接下來，筆者將從多個方面談一談單元教學法含義及應用意義，仔細分析高中數學單元教學設計應用中存在的問題，并從五個方面探討高中數學單元教學的有效設計方法，希望能夠提供有效的借鑒及參考。

一、單元教學法含義及應用意義

所謂單元教學法，主要指的是根據教材，以單元的形式，展開相關教學的手法。不同于傳統的教學形式，單元教學法主要聚焦整體的教材內容，學生需要展開整段知識的學習，并可以在相關知識學習中，獲得更好的發展。以筆者而言，在單元教學法落實的過程中，具備諸多方面的應用意義：首先，有利于學生構建完整的知識體系。各學科教材內的知識點都是具備一定的聯系的，這種聯系可以幫助學生加深相關知識的認識，并從整體應用知識。在傳統的教學中，教師展開的是較為單獨的知識教學，打破了這種聯系度，學生建立的知識體系比較散亂。但是，單元整體的教學可以幫助學生從整體角度出發，建立知識點的聯系，從而助力其全面加深相關知識認識。其次，有利于發展學生的思維。于學生而言，思維較為重要，科學的思維，可以指導他們更好地展開知識的學習[1]。作為高中數學教師，在教學的過程中，自然需要充分地關注到學生對思維素養的發展訴求。單元整體教學法要求學生從整體出發，展開思維的有效訓練，則可以更好地鍛煉他們的思維，從而促進他們思維水平的發展及提升。最后，有利于增強教學效果。教師教學的最終目的，就是讓學生更好地獲取知識，并在獲取知識的過程中，實現思維的進一步發展與提升。單元教學法聚焦整體的知識教學，可以幫助學生將知識點密切聯系在一起，從而幫助他們有邏輯地記憶相關知識點，提高知識記憶的效果。這樣，教師可以更好地培養學生的思維水平，更好地達到教學目的。

二、高中數學單元教學設計應用中存在的問題

以筆者而言，高中數學單元教學設計中還存在著諸多問題，這些問題可能會影響學生對知識的學習。作為高中數學教師，在落實相關教學策略的時候，自然需要積極關注這些問題，并盡量避免這些問題的發生。

（一）忽視單元教學關鍵性

很多高中數學教師對單元教學法認識不足，往往認為單元教學法主要是以單元為整體，著力于對學生知識的教育。其實不然，單元整體教學法的關鍵在于幫助學生將所學習的單元知識緊密聯系在一起，幫助他們加深對相關知識的記憶及認識。否則，學生難以深度掌握相關知識，學習效果也難以更佳。

（二）對教學監管力度不足

單元教學法有沒有落實？落實的過程是怎樣的？落實的效果又如何？等諸多問題，都應該被納入教學監管中，唯有如此，才可以保證單元教學法更為科學地實施。但是，在當下的教學中，很多教師對教學的監管力度不足，往往難以科學實施相關教學策略，導致自己的教學難以充分地發揮出其應有的作用，學生也難以因此取得良好的學習效果，使得教師難以更好地達到最終的教學目的。

（三）缺乏單元教學設計時間

對高中教師來說，高中階段的知識教學任務重、時間緊，這就導致很多教育工作者，在進行教學的過程中，存在著懶惰的心理，難以科學設計單元教學策略，難以更好地落實相關單元教學法，導致單元教學難以發揮出其應有的作用，學生難以通過這種單元知識學習法，獲得更好的發展。

（四）學生學習基礎不扎實

處在高中階段的學生，缺乏比較扎實的知識學習基礎，這樣，在進行單元式的知識學習中，可能存在著難以跟上學習進度、對所學習的新知識了解不深的情況。畢竟數學與數學之間具備一定的聯系性，倘若忽視這些聯系性，展開對學生的相關教學，則學生難以全面且深入地把握基礎知識，教師也難以因此獲取良好的教學效果。

（五）缺少系統性設計思維

所謂系統性設計思維，主要指的是運用系統且科學的思想方法，設計出能夠最大限度滿足目標的新系統的過程[2]。以筆者而言，系統性設計思維尤為重要也尤為關鍵。單元式的教學往往需要具備系統性的思維，唯有如此，才可以保證教學能夠最大限度地滿足學生的真實發展訴求。很多教師在實施單元式的教學策略的時候，往往會忽視這些系統性思維，導致學生在進行知識學習的過程中，可能存在著諸多學習類的問題，自身難以得到最佳的學習效果，單元式教學法難以落實到實處。

三、高中數學單元教學的有效設計方法總結

單元教學法既然有諸多優秀之處，作為高中數學教師，自然需要深度剖析該教學法，并積極落實該教學法。接下來，筆者將從以下五個方面對高中數學單元教學的有效設計方法進行認真分析和探討：

（一）充分認識單元設計關鍵

要想保證單元教學法更好地落實，高中數學教師在教學的過程中，就有必要深度關注單元設計的關鍵，并抓住這一關鍵點，積極展開相關教學。唯有如此，才可以保證單元教學法實施得更為順利，學生也可以在這種教學法的指導下，更好地獲取知識，實現能力的進一步發展與提升。那么，何為關鍵點呢？筆者認為有這四點，即整體性、相關性、階梯性和綜合性。所謂整體性，主要指的是教學目標的設定和教學內容的整合[3]。以筆者而言，單元教學唯有深度把握這種整體性，才可以保證學生根據科學的教學目標，積極進行相關的知識學習，更好地獲取知識。所謂相關性，主要指的是課型的選擇與教學目標和內容的相關，教學方法和教學目標與內容的相關，教學活動與教學活動之間和教學目標的相關。唯有深度關注這一相關性特點，學生才可以實現知識的有效學習。所謂階梯性，主要指的是教學設計與教學內容相結合，要將內容呈現出由簡單到復雜的特征，該關鍵點主要要求教學的循序漸近性，可幫助學生獲得較好的學習效果。所謂綜合性，主要是指整個單元教學能否體現培養學生綜合語言運用能力，是單一技能與多項技能的綜合。

如：講授“集合與函數概念”這部分知識，教師需要把握教學的整體性，即本單元教學的目標為讓學生了解集合的含義與表示，理解集合間的基本關系，集合的基本運算；理解函數的定義，掌握函數的基本性質，會運用函數的圖像理解和研究函數的性質。根據這一教學目標，在實施相關教學時，教師則需要主要展開相關的內容教學。唯有如此，學生才可以在這樣的教學指導下，更好地獲取知識，實現能力的進一步發展。教學的過程中，需要緊緊抓住相關性這一特征，確保課堂課型、教學方法、教學活動都緊緊圍繞教學目標而展開。在制訂相關教學計劃的時候，也需要根據教學目標做好規劃?！凹吓c函數”這個單元知識，是學生步入高中階段剛剛學習的知識，此時的學生需要先適應這個階段的知識學習，自然需要選擇以教師講授為主的課型，從而引導學生更為順利地銜接高中階段的知識學習。在教學方法選擇上，要做好信息化教學、情境化教學、游戲化教學等諸多教學方法的應用，確保學生不僅產生十足的知識學習興趣，還可以高效率獲取知識，加深對知識的理解力。在做好教學活動設計時，要充分地保證自己所設計的教學活動緊貼集合與函數概念，引導學生通過問答形式，及時地將與集合、函數相關的知識做好記憶，從而拔高個人的學習水平。在落實階梯性這一教學特征時，教師需要根據所講授的單元知識，做好教學的規劃。規劃中，學生需要先了解集合的含義、函數的含義等諸多較為淺層次的知識，并隨著學習內容的逐步深入，加深對較為深層次的知識的認識。這樣的知識學習方式，便可以幫助學生更好地掌握相關知識，提高其學習水平，教師也因此更好地達到教學目的，順利完成教學內容。如今，學生在綜合素養方面的發展需求越來越多了，希望自身不僅具備良好的理論知識，還可以掌握多樣化的技能，實現多樣化的發展。因此，筆者認為，教師在落實相關教學策略的時候，可以聚焦學生在多樣化能力方面的發展訴求，并根據這一訴求，積極展開相關教學。這樣，學生便會在接收到單元式的教學內容中，不僅可以更好地獲取知識，還可以形成協作素養、思維素養、學習習慣素養、語言表達素養等。這些素養可以幫助學生在之后的工作中，更好地解決一些問題，助力他們實現綜合性發展。

（二）整體做好單元教學籌劃

所謂單元教學籌劃，主要指的是對整個單元教學做好相關籌劃工作，該工作主要是指前期準備階段，教師需要在前期深度分析教學內容，科學探索教學策略，并以此為基礎，積極做好單元教學的籌劃[4]。有序的、貼合教學內容的單元教學籌劃，可以助力學生更好地探索知識，引導其加深相關知識的認識，增強其學習效果。教師在進行整體單元籌劃的過程中，要充分地了解可能應用到的諸多教學素材、可能有效利用的諸多教材內容，做好全面的前期準備。唯有如此，這樣的教學才可以開展得更為順利，學生也可以接收到更好的單元整體教學策略，并在這種教學策略的指導下，更好地獲取知識，實現能力的進一步發展。當然，在積極展開單元教學籌劃的過程中，教師也應當深刻分析在落實單元教學法的過程中可能存在的諸多問題，比如學生的配合度不高、小組內學生之間的學習特征不匹配等。提前了解這些問題，并積極采用相關教學手段，更好地解決相關問題。這樣，教學籌劃工作才可以更為順利地展開，學生也因此可以獲得更好的發展。

一般來說，整體單元式規劃有三個方面，即要素式統領、話題式推進和任務驅動式。在講授相關知識的時候，教師可以根據所要教學的內容，科學設計這三個規劃。所謂要素式統領，顧名思義，主要是以目標為統領。在高中數學教材內，每個單元都涉及較為基本的知識學習目標，相關學習目標便是學生所需關注的重點。在做規劃的時候，高中數學教師需要做好要素式統領的規劃，即深度了解教學目標，并根據相關目標，布置相關規劃。在相關規劃的指導下，學生可以有目的地進行相關知識的學習，循序漸進地完成相關學習目標，最終完成總的學習目標，從而實現能力的進一步發展。所謂話題式推進的教學目標，主要是以話題為主，學生會根據相關話題，積極了解知識，并展開知識的學習。在做好相關教學規劃的時候，高中數學教師需要深度探討相關教學內容，并根據基本的教學內容，做好話題的設計。在課堂教學中，根據具體的教學情境，積極拋出相關話題。學生則會在話題的指導下，加深對相關知識的認識，逐步深入地探討相關知識，逐漸加深相關知識的認識，從而更好地掌握知識。所謂任務驅動的規劃，顧名思義，主要是以任務的形式，驅動學生進行單元整體的知識學習。對學生來說，這種知識學習方式，充分地秉承了生本理念，逐漸地展開相關知識的學習，循序漸進地完成相關學習任務。做完相關學習任務后，學生再展開知識的學習，便可以更好地掌握知識，加深知識認識，提升個人能力，獲得良好的學習效果。

（三）充分優化單元設計流程

單元教學法的實施是具備一定的流程的，科學的學習流程，可以幫助學生更好地展開相關知識的學習。高中數學教師在實施相關教學策略的時候，自然需要充分關注學生在進行單元式的知識學習中，所經歷的諸多設計流程。在前期準備中，高中數學教師可以充分地把握住這些單元設計流程，明晰流程中的諸多環節，并積極落實相關環節，指導學生展開相關知識的學習。這樣，在科學的設計指導下，學生可以更好地掌握知識，加深對相關知識的認識，增強相關知識學習效果。教師也因此可以更好地落實單元整體教學策略，保證自身的教學效果。

如：展開“空間幾何體”單元教學時，教師便需要根據相關流程，科學地展開知識的教學。根據該流程，教師需要結合知識教學目標，指導學生了解較為基礎的知識，從而幫助他們在該知識的認識下，明晰學習任務，做好針對性的知識學習。在做好教學目標的展示流程設計后，便會仔細剖析教學目標、本單元的知識學習內容，幫助學生了解本單元所需要掌握的知識，以及知識之間的聯系度。緊接著，教師便可以根據單元內容，指導學生初步認識本單元較為基礎的知識。落實基礎知識學習的時候，也可以拋出趣味性話題，吸引學生的注意力，引導他們將關注點聚焦在課堂學習中。當然，教師也可以引導學生逐步深入地根據學習任務，以小組的形式，做好知識的學習與探究。學生在小組式的知識學習中，也需要接收到教師良好的引導，從而更為深入地了解知識，加深相關知識認識。在此過程中，學生不僅可以深入地了解知識，還可以不斷發展自身的思維，形成良好的合作意識和合作能力，從而實現綜合性的發展。學生做好知識的學習后，教師便可以鼓勵學生反饋知識學習結果，并會針對學生所反饋的結果，做好針對性的教育及輔導，幫助學生查漏補缺，從而使得他們能夠更為深入地掌握知識。最后，便是評價及總結環節。在該環節內，學生需要積極與教師反思知識學習結果和過程，明晰學習的過程中可能存在的諸多問題，并積極解決這些問題。借力諸多學習形式的指導，教師可以展開不斷地教學優化，學生也可以做好學習優化。

（四）扎實學生基礎知識認識

高中生處在發展的關鍵時期，此時的他們需要深度掌握知識，全面把握知識，唯有如此，才可以做好之后的知識學習，全面提升自身的能力。作為高中數學教師，在積極實施單元式教學法時，自然需要著重關注高中生所具備的特征，著重關注他們的特點，并根據相關特點，積極落實相關教學策略，助力學生更好地落實基礎知識，提高個人的學習水平。當然，扎實學生的基礎知識并不是一件特別簡單的事情，畢竟，需要明晰學生的知識遺漏點，并根據學生的具體知識學習情況，做到針對性地教學。作為高中數學教師，則需要充分地關注到學生的基礎知識掌握情況，探索多樣的教學策略，對學生展開科學的測驗，從而全面把握學生的基礎知識學習情況。當然，不同的學生所呈現出來的基礎知識學習情況自然會有所不同。作為高中數學教師，自然需要充分地認識到這種不同性，并根據相關不同性，展開對學生的差異化教學。這樣，不同學生所接收到的教學內容不同，進行知識學習的水平不同，自然也會因此呈現出不同的學習形式。根據相關學習形式，筆者便會指導學生做好相關差異化的知識學習，從而幫助他們展示基礎知識。

如：在高一上學期開始階段，筆者會聚焦學生之前所學習過的知識，科學設計試卷，盡量將試卷包含著學生所學習過的知識。明晰了相關試卷后，便會指導學生展開隨堂測驗。當然，隨堂測驗的時間不限，學生可以根據自己的真實學習需求，自由地展開相關隨堂測驗。隨堂測驗的過程，是指導學生加深知識認識的過程，筆者認為，這樣的知識學習形式，可以幫助學生更好地了解到自身的學習能力，更好地明晰自身的學習基礎。筆者會收集起學生的隨堂測驗試卷，認真地展開相關試卷評判，分析學生所做的試卷內容，并根據相關試題解答情況，了解到學生的知識能力，明晰他們的知識遺漏點。根據學生的知識遺漏點具體情況，筆者便會將學生劃分為幾個學習小組，將具備相同知識缺點的學生劃分到一個小組內。組內與組內學生之間的學習水平、學習能力會有所不同，筆者會根據相關不同性，做好對學生的針對性教育。這樣，學生便會在筆者的指導下，展開查漏補缺式的知識學習，并在這種學習形式的驅動下，全面且深入地掌握相關知識，從而提高個人的學習能力，筆者也可以因此更好地達到教學目的，幫助學生鞏固好學習基礎。明晰了學習基礎后，便會展開接下來單元式整體教學，教學的效果更佳，學生也可以在這種教學形式的指導下，更好地獲取知識。

（五）形成系統性設計思維

何謂系統性設計思維，顧名思義，就是以系統思維的形式，將單元做好設計。以筆者而言，高中數學在實施單元式教學策略的時候，秉承著系統性設計思維展開單元設計時，可以將知識更好地展現出來，可以幫助學生更好地認識相關知識，增強個人的學習效果[5]。因此，高中數學教師便可以不斷鍛煉自己的系統性設計思維。

如：根據所學習的單元知識，高中數學教師需要深刻分析單元內的各個知識點，明晰知識點與知識點的聯系，并加深相關知識點的認識。在明確了這些知識點后，在做單元設計時，便需要從系統出發，設計相關教學手段，引入一些教學內容，從而確保教學環環相扣，確保學生在展開前期的知識學習時，可以打好基礎，做好后期的知識學習。知識點與知識點之間的聯系比較密切，學生對知識的認識更為深刻，也能夠加深對相關知識的記憶。此外，系統性設計思維也需要著力關注單元教學的諸多環節，系統地引入相關教學環節，確保學生根據相關環節，更為順暢地展開一次知識學習，更為全面地加深相關知識認識。

結束語

綜上，單元教學策略是較為科學的教學手法，該教學手法，不僅可以幫助學生更好地掌握知識，還可以助力他們實現綜合素養的發展。高中數學教師在基于教學內容展開相關單元教學法時，自然需要深度分析該教學手段，要根據高中生的基本特征，以此為基礎，積極實施相關教學策略。這樣，學生便會在科學的教學形式的指導下，更好地探索并掌握知識，實現能力的發展和進一步的提升。教師也可以更好地達到教學的目的。

參考文獻

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[2]張敏.基于核心素養的高中數學單元教學研究[D].新鄉：河南師范大學，2021.

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[4]雷恒偉.高中數學課堂中教學方法的選擇研究[D].鄭州：河南大學，2014.

[5]“單元探究”教學法課題組.實施“單元探究”教學法試驗的總結報告[J].鐵道師院學報，1999（4）：90-96.