學校運用SWOT分析法開展勞動教育的探索

【摘要】本文以南寧高新技術產業開發區民大中學為例，論述運用SWOT分析法分析學校開展勞動教育的內部環境（優勢與劣勢）和外部環境（機會與威脅），并根據分析結果研究制定適合本校實際的勞動教育實施策略。

【關鍵詞】勞動教育 SWOT分析法 實施策略

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0021-04

勞動教育是“五育”并舉不可或缺的重要組成部分，是學校必須高度重視、認真落實的育人內容。按照中央和地方部署，當前各級各類學校都通過各種途徑和方式開展了勞動教育。但在現實中，許多學校因為面積較小、活動空間有限，一定程度上影響了勞動教育的有效實施。為此，學校如何根據本校實際開展勞動教育，成為一項值得研究的課題。

SWOT分析法中的SWOT由Strength（優勢）、Weakness（劣勢）、Opportunity（機遇）、Threat（威脅）四個英文單詞的首字母組成。該分析法通過分析研究對象的內部環境，得出優勢和劣勢，同時分析研究對象的外部環境，得出其面臨的機遇和威脅，把各個因素相互聯系、對比、重構，制定出相應的發展戰略、計劃及對策。該分析法最早主要用于企業領域，近年來逐漸運用到教育領域，用以分析某些教育理念或方法是否適用，或者是否適合開展某項教育教學活動。

本文以南寧高新技術產業開發區民大中學（以下簡稱民大中學）為例，探討學校如何運用SWOT分析法開展適合本校實際的勞動教育。

一、運用SWOT分析法對民大中學開展勞動教育的內、外部環境進行分析

2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），要求初中學段學生參與種植、養殖等生產活動，學習相關技術。2021年7月，《關于政協第十三屆全國委員會第四次會議第3781號（教育類328號）提案答復的函》提出，要在大中小學課程中有機融入學農實踐相關內容。從這些文件精神來看，學農類實踐是勞動教育的重要內容，但許多學校難以提供學農實踐場地，不利于開展種植、養殖等勞動教育。以民大中學為例。作為一所位于大學校園內的中學，該校近年來因生源激增、校園無法擴建等原因，導致學校辦學空間不足，不利于開展學農實踐活動。為此，我們運用SWOT分析法對學校開展勞動教育的內外部環境進行分析，結果見表1。

通過分析民大中學開展勞動教育存在的優勢、劣勢，以及面臨的機遇、威脅，就此提出相應的解決建議和辦法（該分析法稱為戰略）。

1.SO戰略：做好勞動教育頂層設計；研究各學科教學內容與勞動教育的關系，建立STEAM課程或開展項目式學習；充分利用校內外資源開展日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動。

2.WO戰略：遵循學生的成長規律設置勞動教育課程；校內勞動課程以日常生活勞動、服務性勞動為主；校外勞動教育安排學農類勞動內容；利用校內有限空間靈活開展校內生產勞動。

3.ST戰略：通過勞動體驗、榜樣引領等方式培養學生熱愛勞動的情感；運用班會課、團課、晨會等各種思想教育陣地培養學生正確的勞動價值觀；開設家長課堂，統一家校思想，形成開展勞動教育的合力。

4.WT戰略：遵循學生的成長規律設置勞動教育課程；開設家長課堂；構建健康向上的勞動教育宣傳陣地（線上家長群、微信公眾號、美篇等）。

二、根據SWOT分析結果探索民大中學開展勞動教育的可行路徑

運用SWOT分析法對民大中學開展勞動教育進行分析后，我校參照分析結果給出的建議，明確了學校開展勞動教育的思路，積極探索學校開展勞動教育的可行路徑。

（一）明確勞動教育目標，構建勞動教育課程體系

《綱要》提出的總體目標是“使學生樹立正確的勞動觀念”“具有必備的勞動能力”“培育積極的勞動精神”“養成良好的勞動習慣和品質”。結合上述目標，我們明確了民大中學開展勞動教育的目標：使學生在日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動過程中學會勞動，掌握基本的勞動技能，樹立正確的勞動觀念，培養健康的勞動習慣、積極的勞動態度，懂得珍惜勞動成果；在勞動教育的學、思、踐、悟中，認識不同形式的勞動，嘗試探索發現提高勞動效率的方法，能夠發現自己的職業興趣或職業優勢，初步形成個人的職業生涯規劃。在上述目標的引領下，結合學校的實際情況，遵循學生的成長規律，建立學校勞動教育的課程體系（如圖1）。

由圖1可知，民大中學勞動教育課程體系主要由一個目標（會勞動、愛勞動，形成職業生涯規劃）和三項主題內容（日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動）構成，每一項主題內容都列出具體的活動課程，并明確應達成的教學目標。

（二）根據學校實際情況，靈活開展各項勞動教育

中共中央、國務院2020年印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，根據各地區和學校實際，結合當地在自然、經濟、文化等方面的條件，充分挖掘行業企業、職業院校等可利用資源，宜工則工、宜農則農，采取多種方式開展勞動教育，避免“一刀切”。以此為指導，并結合SWOT分析結果，民大中學開設的校內勞動課程以日常生活勞動、服務性勞動為主，校外勞動教育以生產勞動為主，靈活利用校內有限空間開展校內生產勞動。

1.堅持開展日常生活勞動

日常生活勞動可以培養學生的生活能力和良好的衛生習慣，樹立獨立自強意識。為此，我們進一步加強學生參與教室、宿舍、清潔區衛生工作的指導，引導學生在日常掃地、拖地、擦窗等勞動中，總結提高勞動效率的方法。在家庭，結合學生的家庭情況，充分利用節假日進行個性化勞動教育。例如，學生家里有弟弟妹妹的，可以倡導學生體驗當一天“超級奶爸”或“最美媽媽”，通過帶寶寶的體驗，感受父母撫養孩子的不易，促進學生對父母的理解。適當設計勞動教育比賽活動，通過“以賽促勞”的方式進一步拓展勞動教育空間。例如：舉行垃圾分類比賽，提高學生的動手能力和垃圾分類意識；舉辦衣物收納比賽，提高學生收納和整理物品的能力。

2.因地制宜開展生產勞動

由于校園面積有限，在校內開展學農類生產勞動受到了限制。于是，我校按照SWOT分析提出的“利用校內有限空間靈活開展校內生產勞動”等建議，通過在校園內架設種植架、靈活利用校外資源等方式，對學生進行勞動教育。

為了充分利用有限的校園空間，我們在確保安全的前提下，在各班教室走廊、校舍過道等位置，設置了專門用于放置盆栽植物的架子，號召學生寒假在家自行選種盆栽，春季學期開學后第二或第三周，把各自種養的花卉或綠植帶回學校，以班級為單位舉行“園藝DIY”活動。這樣既能培養學生自主勞動的能力，又能激發學生的種植智慧，使學生獲得勞動創造美的體驗。

為了彌補校內場地不足的缺陷，我們充分利用校外資源開展一系列生產勞動。例如：在社會實踐或研學旅行活動中，特別增加生產勞動體驗，如在百色、東蘭研學旅行中增加編草鞋、繡紅旗、摘杧果、體驗壯族民俗文化（剪紙、手工制作壯族“麼乜”、水墨繪畫）等內容；在桂林的研學旅行中增加體驗制作飛機模型、工業機器人等內容。學校綜合實踐教師在帶領學生參與生產勞動的過程中，注意指導學生掌握相應的勞動技能，了解完整的勞動過程，幫助學生樹立勞動意識，培養正確的勞動價值觀。

3.根據需求設計服務性勞動

我校按照SWOT分析提出的“充分利用校內外資源開展日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動”等建議，結合辦學實際及學生管理需求，設計了相應的服務性勞動。例如，我校學生每天去做課間操，需跨過一條大學校園內的主干道，存在一定的交通安全隱患，需要安排人員在道路斑馬線兩旁做好維護秩序工作。據此，學校將道路安全志愿服務工作與勞動教育相結合，號召學生積極報名參與志愿服務，從中培養學生的服務意識、奉獻意識。

（三）挖掘勞動因素，推進學科融合教育

我校按照SWOT分析提出的“研究各學科教學內容與勞動教育的關系，建立STEAM課程或開展項目式學習”等建議，充分挖掘學科教學中的勞動教育因素，探索推進勞動課程與學科教學的融合教育。

1.在學科教學中滲透勞動精神

中學各學科蘊含著豐富的勞動教育因素，學科中出現的很多重點人物及人物涉及的著名事件，蘊含著生動的職業情感和豐富的勞動精神。為此，我校通過召開研討會，由各學科教師代表重點提出本學科可挖掘的勞動教育因素，提出相應的著名人物、著名事件等（如表2），形成全校性的學科教學滲透勞動教育的方案。日常實踐中，我們要求各學科教師在開展學科教學時，靈活運用本學科中可以利用的勞動教育因素，對學生進行職業感知、勞動精神培養等方面的教育，引導學生樹立遠大的職業理想，培養不怕困難、甘于奉獻的勞動精神。

由表2可知，我校開展的學科教學滲透勞動教育具有針對性強、綜合性高和實操性好等特點。其中涉及的著名人物、著名事件等為學生熟知。例如，雜交水稻之父袁隆平研究雜交水稻涉及生物學科，但他的精神事跡遠不是一個學科所能涵蓋的，生物教師、思政教師都可以充分挖掘該人物涉及的知識與精神力量，對學生開展勞動教育。

2.開設STEAM課程

STEAM課程是一種融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）的課程，強調知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構、創新驅動，既體現課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征，又反映課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質。按照上述課程理念，我校推出了一系列STEAM課程，并在其中融合勞動教育因素。例如，結合化學學科中的乳化、溶解等知識，開設項目式學習“除垢小能手”主題課程，引導學生充分利用化學知識清理日常生活中常見的水垢、污垢等，不僅培養了學生的勞動精神，還培養了學生用所學知識解決實際問題的能力。

STEAM課程理念提倡生活化、實踐化，勞動教育也倡導在實際情景中動手實踐、感悟體驗。我校依據SWOT分析提出的“采取勞動體驗、榜樣刺激等方式方法，幫助學生樹立正確的勞動價值觀”，將學校常規開展的研學旅行活動與勞動教育相結合，開設了職業體驗和勞動榜樣學習課程。例如，在社會實踐中用好廣西的場館資源，開設項目學習課程，讓學生在活動過程中參與職業體驗（如表3）。

由表2可知，我們按照STEAM課程理念，開設了“沖上云霄”“中醫世家”“師者，傳道授業解惑”等主題學習項目，充分利用學校所在城市的博物館、紀念館、公園等社會資源，涉及學科基本涵蓋初中階段國家規定開設的學科，引導學生在活動中充分體驗講解員、藥劑師、“非遺”傳承人等職業，進一步拓展了勞動教育的內涵。

（四）把準價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀

我校按照SWOT分析提出的“運用班會課、團課、晨會等思想教育陣地培養學生正確的勞動價值觀”“開設家長課堂，統一家校思想，形成開展勞動教育合力”等建議，著力培養學生崇尚勞動、尊重勞動、奉獻社會的情感，引導學生樹立正確的勞動觀，進一步增強對勞動人民的感情。

在班會課、團課、晨會等特定時段，我校要求各班結合時政熱點，通過觀看勞動紀錄片、學習先進人物、分享榜樣故事等方式開展勞動教育。例如，在某班的班會課上，班主任讓學生觀看關于農作物種植的視頻，了解水稻、小麥、高粱等農作物的種植和生長過程，了解不同區域的飲食文化，同時結合勞動榜樣故事進行教學，引領學生感知新型農民、水稻研究專家等不同職業的特點，從而樹立正確的勞動價值觀。

家庭在勞動教育中發揮著基礎作用。父母是孩子的第一任老師，孩子的勞動價值觀深受父母的影響。為此，我校要求各班級都開設“家長課堂”，做好家長的思想動員工作，讓家長樹立正確的勞動教育觀念，積極配合學校開展勞動教育。例如，我校結合“花草養護”課程，建議家長積極參與，從盆栽的購置、植株護理等方面給予支持，督促孩子認真進行日常澆水、除草等日常勞動，幫助孩子樹立正確的勞動觀。

構建健康向上的勞動教育宣傳陣地，是學校開展勞動教育的重要環節。在這方面，我校充分利用線上家長群、微信公眾號、美篇等載體，做好勞動教育宣傳工作，及時宣傳學校開展的各項勞動教育活動，及時、準確地反映學生的勞動狀態與活動成效，讓學生和家長體會到勞動教育的價值和意義，認同學校的勞動教育理念，在潛移默化中培養學生愛勞動、會勞動的意識和能力。

綜上所述，民大中學根據本校實際，科學運用SWOT分析法，為學校開展勞動教育提出精準的可行性建議。學校根據這些可行性建議，構建本校開展勞動教育的課程體系，繼而開展一系列勞動教育及相關拓展實踐活動，讓學生從中習得技能、提高素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

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作者簡介：莫慧坤（1986— ），廣西桂平人，一級教師，主要研究方向為基礎教育。

（責編 歐金昌）