五育融合導向下的小學英語教學設計探究

吳蕾

摘 要 教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人，因而五育并舉、融合育人是新時代的教育導向。小學英語學科因其工具性和人文性的雙重性質，具有重要的育人價值。以五育融合為導向的小學英語教學要遵循育人理念的整體性、育人路徑的生成性和育人活動的趣味性三條原則，在教學設計中應深度研讀文本，定位融合育人目標，教學過程從意義出發、由語言活動承載、落在細節，以多維多元的評價落實五育，實現全過程、全方位無痕育人。

關鍵詞 五育融合 小學英語 教學設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師要把立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值[1]47。在“育什么人、為誰育人”已明晰的基礎上，“如何育人”就成為了我們需要關心的重要議題。傳統課堂存在“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”和“缺勞”的現象，導致育人工作的片面化[2]。因此，提倡德智體美勞五育并舉、融合育人是新時代的教育導向和需求。英語學科具有工具性與人文性雙重性質，承擔著發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力等多重任務，在小學英語教學中堅持德智體美勞五育融合對于實現全面育人整體目標具有重要意義。

一、五育融合導向下的教學設計原則

（一）體現育人理念的整體性

傳統的小學英語課堂聚焦語言知識與語言技能，即學科的智育指標。新時代教育要求英語教師糾偏傳統的育人理念，形成德智體美勞有機融合、整體融通的合力思維，從目標設計、活動設計和評價設計三個層面體現五育融合的整體性。首先，在文本解讀階段，教師不僅能準確定位語言知識，還能深度挖掘文本蘊含的主題意義和多維的育人目標；其次，在教學設計與實施中，將德育、美育、體育和勞動教育等融入有意義的語言實踐活動，實現語言學科工具性與人文性的雙軌式并行；最后，在過程性評價與終結性評價中設置與多維育人目標相對應的評價標準，循證教與學效果、反芻教與學行為，在教-學-評一體化的鏈條中體現德智體美勞融合育人的整體性。

（二）注重育人路徑的生成性

英語學科的本質是語言的交際，是師與生、生與生、生與文本在不斷的互動中建構意義的過程，生硬的、貼標簽式的說教是無法實現育人效果的，因此，英語學科的育人價值的提煉和實現應具有生成性。教師應引導學生基于主題意義的探究，在適洽的情境中逐步探尋文本內涵、建構主題意義，漸進式關注特定的育人主題，在體驗中探究、在探究中表達、在表達中感悟，最終自主形成學科大觀念，將正向的主題意義內化于心、外化于行，生成潤物細無聲的育人路徑。

（三）凸顯育人活動的趣味性

小學生天性活潑、樂于參與趣味活動，因此活動設計應符合小學生的認知需求和特點。教師應充分開發和利用直觀、形象、具有趣味性的教學資源，例如圖片、視頻和繪本故事等，充分調動學生參與語言活動的積極性。以學生為活動主體，設計參與度高、趣味性強的語言實踐活動，比如：猜測劇情、角色表演、動畫配音等，激發學生的興趣，起到事半功倍的育人效果。

二、五育融合導向下的教學設計策略

基于整體性、生成性和趣味性原則，本文以小學英語人教版PEP（三年級起點）六年級上冊Unit 6 How do you feel？ 的Read and write板塊的教學為例，從目標設計、路徑設計和評價設計等維度進行設計探究。

（一）深度研讀文本，定位融合育人目標

文本研讀的深度決定育人目標的高度。根據育人理念的整體性原則，教師要有意識地從主題意義探究角度解讀文本，解構文本的生活邏輯，精準定位育人要素。本課為單元第三課時，本單元的主題意義為主動表達情緒，關愛他人，積極面對生活。本課教學文本的主要內容是機器人Robin在公園里保護了一只螞蟻，第二天下雨了，Robin被困在泥濘中，螞蟻集合伙伴一起把Robin救了出來。六年級學生已具備表達情緒的語言儲備，樂于體驗、思考和表達。

該文本蘊含著引導學生與人為善、知恩圖報的德育價值；具有提升學生閱讀理解能力和辨證解讀ant和Robin人物特點的思維能力的智育價值；包含晴雨交錯的情境美和曲折變幻的情節美的美育價值等多維育人價值。基于此，教師設計本課的融合育人目標如下：

（1）學生能夠在看、讀的活動中，獲取文本大意，梳理文本框架，感知故事中的環境美和情節的曲折美、螞蟻的力量美（智、美、體）；

（2）對故事情節進行預測，辨證地評價文本人物的行為，并歸納總結出善意和感恩的意義（德、智）；

（3）在寫作、配音、課后的延伸閱讀等活動中體驗語言創作美，體悟勞動改變命運、互相幫助和感恩回饋的人文情懷（德、智、美、勞）。

（二）立體建構課堂，打通融合育人路徑

根據育人路徑的生成性和育人活動的趣味性原則，教師應創設適洽的生活情境，讓學生在問題的驅動下橫向推動語言進階，縱向探究文本內涵，從資源、活動、作業等多渠道構建立體融合教學形態。以下結合課例具體闡述五育融合的教學路徑設計。

1.主題意義探究，突出德育主線。主題意義探究是實現英語學科德育的主要脈絡，《課標》倡導“圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動”[1]36。本課的主題意義是須行善事，知恩圖報。教師以問題鏈驅動意義理解“What does Robin hear when he is going to sit on the grass？ Will he protect the ant or hurt it？ Who can help Robin when he is stuck in the mud the next day？ How do they feel？”關注人物情緒，聚焦文本理解；再大膽反轉劇情，引發頭腦風暴：What if they werent so nice or grateful？如果Robin并不善良，傷害了螞蟻，那么第二天Robin遇險自然不會有螞蟻相助，被困泥漿中無法脫身，結局困頓。同理，如果螞蟻不懂感恩，第二天非但不幫助Robin，反而還會嘲弄他，Robin無法得救，結局悵然。在假設和碰撞中引導學生自主建構主題意義：We should always be nice and grateful.植入善良與感恩的正向觀念，培育樂于助人、知恩圖報的正向行為，將德育無痕地融入學生內心。

2.深度學習引領，提升智育水平。英語學科的智育因素包括語言、思維和學習策略等，深度學習有助于學生智育水平的提升，活動與體驗是深度學習的重要特征之一。因而本課創設層進式的閱讀活動以獲取沉浸式的閱讀體驗實現提智：在前文問題鏈的驅動下，學生先通過掃讀整體感知文本，再通過精讀梳理文本脈絡，并聯系上下文推測mud和stuck等生詞涵義的閱讀技巧；通過預測Robin和ant的行為，培養邏輯思維；通過小組討論、共演、創編等活動，主動參與、學會聆聽、表達和協同，提升合作能力。學生在層層推進的活動中提升閱讀能力，獲得愉悅的閱讀體驗。以活動和體驗為階，實現了學生的語言能力、思維品質和學習能力三大關鍵智育要素的融合發展，讓學生在閱讀中走入深度學習。

3.文本細節補白，喚醒體育意識。課堂的細枝末節也蘊含育人價值，老師應在文本細讀中敏銳察覺并補白。本課故事中的螞蟻與伙伴一起把機器人從泥濘中拯救出來。老師抓住這一細節，提出開放式問題：小小的螞蟻怎么能幫到Robin呢？培養學生的思辨能力。同時，教師展示螞蟻抬物的科普圖片，學生通過觀察圖片，發現一群螞蟻齊心協力可以搬運草莓等遠比自己龐大的物品，了解昆蟲世界的奇妙，總結出“One ant may be small， but many ants can be strong.”團結力量大的道理，渺小如螞蟻也會創造力量的奇跡；學生感受自然的奧妙和力量之美，形成對力量的崇敬和強健體魄的體育意識。

4.多樣資源支撐，增強美育熏陶。英語學科具有人文性，是美育的重要陣地，教學資源的選擇直接影響學生的觀感和審美。教師在本課中開發了多樣的資源，豐富課堂的美學元素。文本中的信息“It is a sunny morning...The next day， its raining.”交代了場景變化，教師用技術手段實現圖片的動態對比呈現故事的兩個場景，直觀感受晴天和雨天中公園的場景美和變化美。在學習理解之后，學生在配樂中跟讀故事，感受英語的音律美、語調美。最后，教師延續螞蟻的故事，讓學生觀看The ant and the bird寓言的無配音電影，寓言中的小鳥善良地救了落水的螞蟻，之后在獵人瞄準小鳥時，螞蟻咬了獵人，拯救了小鳥。該寓言的主人公螞蟻、以及所探究的主題意義與本課一脈相承，是語言實踐的良好素材。老師提供給學生兩個不同難度層次的劇本模板，學生自行選擇模板，運用所學，完善劇本，為微電影配音，用創造美的方式運用語言，實現了情感與語用的真實結合，實現語言美與藝術美的融合。

5.主題作業延伸，根植勞動教育。作業是課堂的延伸，也是實現五育融合的重要路徑之一，通過作業學生可加深對主題的理解、踐行課堂所得。老師提供補充閱讀故事《螞蟻與蚱蜢》作為本課作業。故事中螞蟻勤懇勞作，蚱蜢卻貪圖享受、逃避勞動，險些餓死在冬天的寒風中，最終得到螞蟻的幫助。學生閱讀后思考兩個問題：螞蟻與螞蚱為什么有截然不同的命運？你如何看待勞動與回報呢？更深一步感受善良與感恩的主題，感悟勞動的力量和勤勞的意義，實現情感和德育的升華，讓勞動教育根植于學生之心。

（三）多元多維評價，深化融合育人價值

評價是架接教與學環節的橋梁，也是調控教與學行為的舵盤。英語教學要秉承“評價育人”的理念，充分挖掘育人要素，采用特定的工具、方法，綜合運用學習表征、模型建構、質疑批判、反思評價等方式，培養學生的綜合素質[3]。為了多向收集證據，明確學生在德智體美勞等方面理解了什么、表達了什么、會做了什么、收獲了什么，基于證據診斷教學效果和調整教學設計，深化學科的育人價值，本課設計了以下評價表（見表1），縱向為基于德智體美勞目標的多維評價內容，橫向為基于學生的多元評價主體，明確學生在德智體美勞等方面的收獲，以進一步調整教學，助力融合育人的實現。

綜上所述，五育融合導向下的小學英語教學應基于文本精準定位五育目標，基于主題意義的探究，從資源、活動、作業等多維度構建融合育人路徑，依托多維的評價標準，讓學生的語言能力得到培養，智育水平得到提升，同時受到美育的熏陶、體育的感悟和勞動教育，最終指向德育升華，實現全人的融合發展。五育融合的導向并不意味著每節課、每篇文本都蘊含著德智體美勞全部要素；也不意味著每個要素在教學設計中都應得到相同程度的重視。在把握育人理念的整體性、育人路徑的生成性和育人活動的趣味性的基礎上，教師應深度解讀文本和學情，靈活對五育進行有側重、有取舍的教學設計，更好地實現英語學科的育人價值。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李政濤.“五育融合”，提升育人質量[N].中國教師報，2020-01-01（03）.

[3]屈宸羽.學科育人視域下英語單元學習目標達成研究：以PEP《英語》六年級上冊Unit3“My Weekend Plan”為例[J]. 中小學教學研究，2022（1）：41-46.

（責任編輯：武 亮）