江蘇“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)實踐與省思

摘要：為解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中缺少理論對實踐的指導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足以及難以形成團(tuán)隊協(xié)作等問題，江蘇省以“四有”好教師團(tuán)隊項目建設(shè)為契機(jī)，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展理念和方法對項目進(jìn)行頂層設(shè)計，通過教師合作發(fā)展破解教育難題，積極面向?qū)W習(xí)變革引領(lǐng)教師自主發(fā)展，真正在面上實現(xiàn)了教師發(fā)展路徑的多樣化。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗范式和定勢在一定程度上制約了“四有”好教師團(tuán)隊創(chuàng)新發(fā)展與跨界合作的實效性，須從實踐視域反思江蘇“四有”好教師團(tuán)隊項目建設(shè)的經(jīng)驗和不足，以人學(xué)發(fā)展理念為統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)注教師內(nèi)在生長動力，對團(tuán)隊的功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體設(shè)計。

關(guān)鍵詞：“四有”好教師團(tuán)隊；教師發(fā)展；團(tuán)隊建設(shè)

中圖分類號：G46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）02-0007-05

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于做“四有”好老師、做學(xué)生引路人等指示精神，落實黨中央、省委省政府關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的有關(guān)部署，2019年江蘇省教育廳決定在全省中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校、幼兒園、特殊教育學(xué)校等）啟動“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)工作，發(fā)揮團(tuán)隊以師德鑄魂、以文化育師、以研究促教的價值引領(lǐng)，將教師培養(yǎng)成為“師德師風(fēng)典范”“教師育人示范”“教育科研模范”[1]（下文簡稱“三范”），鼓勵學(xué)校以“四有”好教師團(tuán)隊為載體，積極探索新時期教師教育改革的江蘇范式。自2019年起，江蘇省要求省市縣三級財政對中小學(xué)校、幼兒園提供支持，通過自下而上的申報，擇優(yōu)、分批建設(shè)“四有”好教師省級重點(diǎn)培育團(tuán)隊135個、市級團(tuán)隊463個。要求團(tuán)隊圍繞某一特定教育難題開展“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)工作，通過跨學(xué)科教研的方式，探索綜合育人。“四有”好教師團(tuán)隊項目的推進(jìn)是開放式的，由團(tuán)隊自主選擇建設(shè)內(nèi)容，只提建設(shè)目標(biāo)，不做具體細(xì)則規(guī)定，建設(shè)形式多樣。“四有”好教師省級重點(diǎn)培育團(tuán)隊以點(diǎn)帶面、率先試行，為江蘇乃至國家制定相關(guān)在職教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)政策提供了先導(dǎo)性嘗試。

一、江蘇“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)的理念

自“四有”好教師團(tuán)隊項目實施以來，江蘇中小學(xué)校、幼兒園教師隊伍建設(shè)在觀念和行動兩個層面上都取得了突破性進(jìn)展，堅持師德為首，引領(lǐng)廣大教師成長為“四有”好教師的項目定位得到廣泛認(rèn)同，教師發(fā)展路徑愈發(fā)多樣化。作為一項教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性項目，“教師發(fā)展”是“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)，是“四有”好教師團(tuán)隊實踐成效大小的“原點(diǎn)”。因此，評判“四有”好教師團(tuán)隊項目的成敗，需要重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊的“教師發(fā)展”理念，它不僅直接影響到團(tuán)隊建設(shè)方向，也會制約團(tuán)隊功能發(fā)揮。

（一）運(yùn)用科學(xué)發(fā)展理念和方法對項目進(jìn)行頂層設(shè)計

教師發(fā)展并非教師有發(fā)展意愿就可以做到，如果沒有科學(xué)的發(fā)展理念和方法，很多努力都會無效。教師成長的每一步，都需要有科學(xué)的發(fā)展理念、行政決策、研訓(xùn)方式做支撐。因此，要建設(shè)好“四有”好教師團(tuán)隊，團(tuán)隊領(lǐng)銜人和建設(shè)學(xué)校需要深刻理解項目價值，凝練建設(shè)主題，設(shè)置核心項目，建立動態(tài)的教師考評和管理體系。團(tuán)隊領(lǐng)銜人和建設(shè)學(xué)校要在項目實踐中主動走進(jìn)教師精神世界，注重成員的實際工作所需，以成員教師工作中迫切需要解決的問題為中心，引導(dǎo)成員教師將專業(yè)發(fā)展與實際問題解決相結(jié)合。不僅對教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師運(yùn)用理論視角科學(xué)審視和分析實踐問題，而且在團(tuán)隊建設(shè)活動中以結(jié)構(gòu)化研討、反思與質(zhì)疑等方式尋找解決問題的行動方案。團(tuán)隊領(lǐng)銜人需要強(qiáng)化工程思維，系統(tǒng)建構(gòu)相互支撐的核心項目，融合現(xiàn)有資源，帶領(lǐng)教師聚焦實踐難題開展建設(shè)活動，擺脫傳統(tǒng)教師培訓(xùn)在活動形式上的單一性，提升建設(shè)活動的問題針對性，增強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)的實效性。

（二）高度重視行動學(xué)習(xí)，以教師合作發(fā)展破解教育難題

行動學(xué)習(xí)是個人、團(tuán)隊和組織學(xué)習(xí)的方法。通過團(tuán)隊工作的方式，解決重要的個人、團(tuán)隊、組織或社會挑戰(zhàn)，并從這種改進(jìn)的努力中學(xué)習(xí)。因此，行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是人們一起在行動和學(xué)習(xí)之中相互交流、相互支持和相互挑戰(zhàn)。實現(xiàn)這一假設(shè)的基礎(chǔ)包括：第一，每個人自愿加入進(jìn)來；第二，每個人都必須擁有一個實踐難題、挑戰(zhàn)、任務(wù)和機(jī)遇，并承諾要對其采取行動；第三，組建行動學(xué)習(xí)小組來幫助彼此對難題進(jìn)行思考，創(chuàng)造更多的可選方案；第四，采取行動，并從行動中學(xué)習(xí)[2]14-15。行動學(xué)習(xí)理念下的團(tuán)隊建設(shè)活動要體現(xiàn)問題導(dǎo)向。只有當(dāng)團(tuán)隊破解的難題源自教師自身的觀察和思考，是困擾教師真實實踐的真實問題時，才能充分激發(fā)教師思考問題、探索問題、解決問題的積極性、緊迫性和實效性。在攻克難題的過程中，教師的科研素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)才有可能獲得一定程度的提升。因此，難題的提煉和選擇非常重要。實踐中的“難題和挑戰(zhàn)”能夠推動成員教師走出熟悉的舊世界，邁向陌生的新世界，通過“解決問題”帶來“學(xué)習(xí)發(fā)展”，而“學(xué)習(xí)發(fā)展”又為“解決問題”探索出新的路徑，最終帶來“業(yè)績增長”和“成員成長”。因此，團(tuán)隊建設(shè)實踐的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是提煉出團(tuán)隊所要破解的難題，并基于如下原則對團(tuán)隊提煉出的難題進(jìn)行科學(xué)研判。例如，是否需要借助于項目研究來解決，是否需要通過多學(xué)科協(xié)同來探索，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中亟待解決的真實問題還是團(tuán)隊建設(shè)學(xué)校所特有的問題，等等。難題破解方案即“課題研究方案”。設(shè)計難題破解方案要遵從課題研究的相關(guān)規(guī)范要求，體現(xiàn)教育科學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性、獨(dú)特性，同時關(guān)注研究過程對教師發(fā)展的精神引領(lǐng)和能力促生。因為難題破解方案的科學(xué)規(guī)范關(guān)系到難題能否被破解，更關(guān)系到團(tuán)隊“三范”建設(shè)目標(biāo)能否達(dá)成。團(tuán)隊建設(shè)方案要體現(xiàn)難題破解的過程性，在難題破解的過程中達(dá)成團(tuán)隊師德建設(shè)和文化建設(shè)目標(biāo)，使師德建設(shè)、文化建設(shè)、城鄉(xiāng)結(jié)對、輻射引領(lǐng)和難題破解、團(tuán)隊建設(shè)融為一體。

（三）積極面向?qū)W習(xí)變革，引領(lǐng)教師自主發(fā)展

學(xué)習(xí)是行動的改變，行動改變的基礎(chǔ)是心智模式，教師不僅要有育人的知識和方法，更要有育人的智慧。“四有”好教師團(tuán)隊需要在實踐中不斷豐富教師專業(yè)發(fā)展樣態(tài)，發(fā)揮優(yōu)秀“四有”好教師團(tuán)隊的影響和輻射作用，引領(lǐng)廣大教師內(nèi)驅(qū)生長，成為教師的標(biāo)桿和榜樣。因此，“四有”好教師團(tuán)隊項目要努力打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)指向個體教師能力補(bǔ)償?shù)乃季S禁錮，通過團(tuán)隊組織的建設(shè)，將個體知識融匯成集體智慧。充分激發(fā)不同科學(xué)領(lǐng)域教師與不同學(xué)科背景的 “專家”之間建立起責(zé)任共享，尊重、安全、信任的學(xué)習(xí)和情感環(huán)境支持[3]。學(xué)習(xí)是自愿的。如果參與者是自愿的，那么項目就可以繼續(xù)進(jìn)行，行動學(xué)習(xí)就非常明確。如果參與者是被迫或消極的，項目中付出的努力則很難取得真正的成功[2]引言3。

“四有”好教師團(tuán)隊成員要在自愿原則下通過相互支持和相互激勵去采取行動，同時，還可以通過相互挑戰(zhàn)和相互提問來幫助彼此深入學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊中每個教師都能夠得到細(xì)致的幫助，聚焦難題、協(xié)同工作，把解決組織重大挑戰(zhàn)的任務(wù)寓于學(xué)習(xí)之中，以此來改變和改進(jìn)現(xiàn)狀。因此，“四有”好教師團(tuán)隊需要在實踐中探索出與之匹配的建設(shè)路徑，構(gòu)建指向教師內(nèi)驅(qū)生長的團(tuán)隊建設(shè)策略，鼓勵組織中的成員通過提問、進(jìn)行反思、制定決策、實施行動，形成一種適用實際情形的團(tuán)隊建設(shè)樣態(tài)，開創(chuàng)新時期教師專業(yè)成長的新局面。

二、江蘇“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)的思路與實踐經(jīng)驗

江蘇“四有”好教師團(tuán)隊項目充分賦予學(xué)校團(tuán)隊建設(shè)的自主權(quán)，使學(xué)校有機(jī)會構(gòu)建符合學(xué)校自身情況的團(tuán)隊發(fā)展體系。“四有”好教教師團(tuán)隊項目強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的自主創(chuàng)建，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)生長的原動力，引導(dǎo)團(tuán)隊成員和廣大教師針對實際工作中亟待解決的問題開展團(tuán)隊建設(shè)活動，將“解決問題”和“學(xué)習(xí)發(fā)展”統(tǒng)合為一個雙螺旋上升的過程。

“四有”好教師團(tuán)隊在實踐中主要圍繞六項重點(diǎn)內(nèi)容開展建設(shè)活動。其中“堅守師德為先”是團(tuán)隊發(fā)展的政治信仰和師魂筑基，旨在引領(lǐng)團(tuán)隊成員和廣大教師踐行師德師風(fēng)，努力成長為新時代的“四有”好教師。“探索綜合育人”不僅是團(tuán)隊難題破解的核心領(lǐng)域，也是團(tuán)隊成員夯實扎實學(xué)識、激發(fā)仁愛之心的焦點(diǎn)。“促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對”是要引導(dǎo)建設(shè)學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，牽手同類型鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，共建“四有”好教師團(tuán)隊，在江蘇基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行主動探索。“創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制”則要引導(dǎo)建設(shè)學(xué)校打破中小學(xué)與高等院校，特別是高等師范院校之間的組織屏障，探索教育特別是教師教育協(xié)同發(fā)展的體制機(jī)制。“建設(shè)團(tuán)隊文化”則是要通過塑造團(tuán)隊文化引導(dǎo)學(xué)校育人文化迭代升級，以文育人，以文化人。“加強(qiáng)引領(lǐng)輻射”是期望建設(shè)學(xué)校以“四有”好教師團(tuán)隊項目為契機(jī)，打造教師“團(tuán)隊”發(fā)展的江蘇樣本，探索江蘇乃至國家基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新路徑。

民主化的團(tuán)隊建設(shè)政策意味著教師發(fā)展從統(tǒng)一走向了多樣，教師團(tuán)隊發(fā)展行動范式百花齊放，春色滿園。江蘇“四有”好教師團(tuán)隊以綜合育人為宗旨，以破解難題為導(dǎo)向，以跨學(xué)科融合為突破，以項目實施為載體，以教育科研為支撐，以方法創(chuàng)新為手段，以團(tuán)隊實踐為樣態(tài)，最終形成了融合學(xué)校文化特質(zhì)、教師特長的學(xué)校教師發(fā)展的多種樣態(tài)。實踐中，建設(shè)學(xué)校在各級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)下，積極探索，主動創(chuàng)新，以“靈活多樣”的行動路徑為教師主體性生長創(chuàng)設(shè)空間，逐步形成了漸趨成熟的教師團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗。

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建省—市—縣三級團(tuán)隊發(fā)展梯隊

自2019年“四有”好教師團(tuán)隊項目全面啟動以來，江蘇省干訓(xùn)師訓(xùn)中心帶領(lǐng)設(shè)區(qū)市教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研制省級、市級“四有”好教師團(tuán)隊的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，規(guī)范項目申報流程，完善項目評價指標(biāo)體系，指導(dǎo)和組織各級“四有”好教師團(tuán)隊申報、建設(shè)和管理工作。各級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)根據(jù)本地情況分類分級設(shè)置“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)規(guī)模和數(shù)量，成立工作小組牽頭本區(qū)域內(nèi)“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)工作，縱向聯(lián)動，橫向聯(lián)通，充分發(fā)揮“紐帶”和橋梁的作用，引領(lǐng)省、市、縣“四有”好教師團(tuán)隊開展好建設(shè)活動，讓“四有”好教師團(tuán)隊成為基礎(chǔ)教育攻堅克難的先鋒隊，立德樹人的排頭兵。目前，江蘇省域范圍內(nèi)“四有”好教師團(tuán)隊“三級”項目梯隊已基本成型，教師素養(yǎng)在攻堅克難中不斷提升。

（二）鼓勵區(qū)域創(chuàng)新，形成多樣態(tài)的區(qū)域教師團(tuán)隊發(fā)展范式

經(jīng)過幾年的探索，江蘇中小學(xué)校、幼兒園對“四有”好教師團(tuán)隊項目的理解已基本達(dá)成共識，行動范式在實踐中持續(xù)創(chuàng)新。各地在項目推進(jìn)過程中形成了“以破解難題為導(dǎo)向，以項目研究為載體，以教育科研為路徑，以問題探究為形式，以方法創(chuàng)新為手段，以優(yōu)秀成果為評價方式”的區(qū)域團(tuán)隊建設(shè)行動范式。例如，南京市在項目建設(shè)過程中強(qiáng)調(diào)構(gòu)建團(tuán)隊發(fā)展范式，形成團(tuán)隊建設(shè)的樣本。圍繞學(xué)校重大項目或辦學(xué)理念，積極開展學(xué)科教學(xué)、學(xué)科育人、綜合育人的深度探索，著力構(gòu)建學(xué)科育人的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教學(xué)與教育方式的變革，形成“一團(tuán)隊一品牌”的中小學(xué)科學(xué)育人范式。無錫市在項目建設(shè)過程中形成了“問題凝練—主題聚焦—項目驅(qū)動—文化建構(gòu)”的核心行動模式，并且鼓勵建設(shè)團(tuán)隊以教師發(fā)展研究專項課題的形式深度研究“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)路徑，為項目建設(shè)提供規(guī)范的實踐和研究案例。蘇州市形成了“師德為先—問題導(dǎo)向—課堂、課程、課題三課意識—輻射帶動—聯(lián)通高校”的實踐模式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊師德師風(fēng)建設(shè)，聚焦教師實踐中的真問題，凝練高品質(zhì)學(xué)校的育人特色，加強(qiáng)輻射引領(lǐng)和跨界合作。

（三）強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮“四有”好教師團(tuán)隊的專業(yè)影響力

目前，各地已基本形成在突破教育難題和學(xué)校教育問題的過程中發(fā)展“四有”好教師團(tuán)隊的共識。努力發(fā)揮“四有”好教師團(tuán)隊成員學(xué)科交叉的組織優(yōu)勢，積極引入高校教育資源，組織團(tuán)隊成員教師學(xué)科跨界、結(jié)構(gòu)跨層，組織外部大中小學(xué)校際協(xié)同，牽手共建，不斷提升成員教師的問題意識和研究能力，讓“四有”好教師團(tuán)隊成為跨越學(xué)科邊界、組織邊界的多元學(xué)習(xí)共同體，為成員教師跨界對話和深度交流創(chuàng)造條件，為大中小學(xué)教師跨界合作建設(shè)長效協(xié)同機(jī)制和平臺，并充分發(fā)揮團(tuán)隊的專業(yè)影響力。例如2021年因疫情停課期間，常州市組織“四有”好教師團(tuán)隊開展線上導(dǎo)學(xué)活動，結(jié)合“四有”好教師團(tuán)隊項目實踐，在全市精選74個優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊共研共建了592個主題、1000多節(jié)課程資源，課程資源覆蓋在線導(dǎo)學(xué)全學(xué)段、全學(xué)科。同時，在“雙減”背景下，多次組織“四有”好教師團(tuán)隊在線答疑，助推“雙減”政策的落地落實，回應(yīng)廣大家長急難愁盼的問題，探索“延時”服務(wù)的創(chuàng)新實踐。

三、江蘇“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)的反思

盡管“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)取得了一些經(jīng)驗，但傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗范式和定勢仍然在一定程度上制約了“四有”好教師團(tuán)隊創(chuàng)新發(fā)展與跨界合作的實效性，團(tuán)隊建設(shè)過程中存在一些誤區(qū)和問題，值得引起重視。

第一，團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)不明，問題意識不夠。部分建設(shè)團(tuán)隊對項目的價值和定位認(rèn)識不夠清晰，對綜合育人的內(nèi)涵理解不夠深入，因而難以發(fā)揮團(tuán)隊在探索綜合育人過程中的優(yōu)勢作用，在學(xué)校中的專業(yè)影響力發(fā)揮不足。部分建設(shè)團(tuán)隊難以“聚焦”問題，問題意識不明，難題闡述不清，建設(shè)方案思路模糊。部分團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)不明，為獲得立項而建立“四有”好教師團(tuán)隊，搞形式主義，找不到團(tuán)隊建設(shè)的抓手。

第二，團(tuán)隊建設(shè)思路不清，文化特色不足。部分團(tuán)隊建設(shè)工作虎頭蛇尾，缺少協(xié)同創(chuàng)新。有些團(tuán)隊建設(shè)較少考慮文化層面的因素，團(tuán)隊文化特色彰顯不足，精神引領(lǐng)乏力，未能彰顯地域和學(xué)校特色，存在建設(shè)活動雷同的現(xiàn)象。部分團(tuán)隊建設(shè)方案和實際活動兩張皮，成立之初熱熱鬧鬧，活動時松松散散，活動形式單調(diào)乏味，缺乏指向教師發(fā)展的實質(zhì)性內(nèi)容。

第三，團(tuán)隊建設(shè)孤軍奮戰(zhàn)，協(xié)同機(jī)制不暢。部分團(tuán)隊將活動范圍囿于本校教師，未能與教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、高校建立緊密聯(lián)系，缺少高等院校專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，難以充分整合、調(diào)用社會資源，獲得更多的理論引領(lǐng)和專家指導(dǎo)，四方協(xié)同發(fā)展合作效果不佳。

第四，團(tuán)隊之間差異較大，示范典型不多。薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校在“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)實踐中存在較大差距，在項目理解、建設(shè)意愿、動力緣起、實踐推進(jìn)和團(tuán)隊管理與評價等各個方面均有較大落差。首批立項的省級重點(diǎn)培育團(tuán)隊多集中在優(yōu)質(zhì)學(xué)校，普通學(xué)校和薄弱學(xué)校難以突圍，未來需要進(jìn)一步豐富學(xué)校教師發(fā)展的樣態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)秀“四有”好教師團(tuán)隊的影響和輻射作用。

總之，“四有”好教師團(tuán)隊項目作為一項集創(chuàng)新性、建設(shè)性、協(xié)同性于一體的教師團(tuán)隊培養(yǎng)系統(tǒng)工程，實踐中需要緊緊抓住“教師發(fā)展”的核心要義，立足教師專業(yè)發(fā)展的主體性回歸，打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)能力補(bǔ)償?shù)冉?jīng)驗范式的禁錮，以“教師為中心”創(chuàng)新團(tuán)隊活動設(shè)計，最大限度地利用成員教師已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)成員教師直面難題、主動探究的內(nèi)驅(qū)力，將“四有”好教師團(tuán)隊打造成教師主體性發(fā)展、自主發(fā)展、抱團(tuán)發(fā)展的資源平臺和支持體系，讓建設(shè)團(tuán)隊成為基礎(chǔ)教育實踐領(lǐng)域攻堅克難的“特種兵”，在研究教育真問題、探索改革新路徑的過程中自主提升師德師風(fēng)和教書育人能力，引領(lǐng)廣大教師做“師德師風(fēng)典范”“教師育人示范”“教育科研模范”的新時代“四有”好教師。

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責(zé)任編輯：顏瑩

本文系教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“‘前后融通：教師教育一體化研究”（21YJA880016）階段性研究成果。

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：韓益鳳，江蘇第二師范學(xué)院副教授，江蘇省師干訓(xùn)中心教師發(fā)展部主任，東南大學(xué)人文學(xué)院哲學(xué)博士后流動站研究人員，教育學(xué)博士，主要從事高等教育基本理論與教師教育研究。