大觀念下英語單元整體教學設計

賀妍

【摘? 要】單元作為課程基本組成單位，其整體教學在學科大觀念的教育環(huán)境下已然成為學科教學的主要發(fā)展趨勢，實施單元整體教學能夠幫助教師通過整合教學內容，帶領學生借助語言知識發(fā)現其承載的重要意義，促進結構化知識的構建，提升語言學習效果。基于此，本文將通過闡述英語學科大觀念的基本內涵，探究小學英語單元整體教學設計與實施的有效策略。

【關鍵詞】小學英語；課程教學；大觀念；單元整體；設計；實施

新課標對學科教學目標提出了更高的要求，需要教師從整體出發(fā)完成教學目標的設計。對于小學英語教師而言，該項工作的重點就是要在把握教材整體、確保教學效率的基礎上，優(yōu)化教學方案，做到熟悉每一個教材單元，合理設置各個單元的教學內容，使彼此之間相互聯系且側重點分明，為學生語言能力的提升打好基礎。因此，單元整體教學設計與實施方案的科學制定至關重要。

一、英語學科大觀念的基本內涵

英語學科大觀念是新課標提出的概念，要求英語課程教學要圍繞著大綱內容，結合主題方向引導，強化當代學生核心素養(yǎng)。作為一種具有深刻含義且可以實現遷移的理論思想，不但是學科本質的真實反映，更是教學思維模式與中心思想的集中體現。具體而言，英語學科大觀念的特點有三個：第一個是中心性。英國學者Grant View指出，這里的“大”與“龐大”的含義不同，而是指核心，所以大觀念也被稱作是英語學科教學的核心，囊括了教與學所涉及到的原理或方法，能夠為課程教學提供內在基礎，并發(fā)揮引導的作用；第二個是網狀性。大觀念能夠將各種零散、細小的部分聯結起來，組成全新的知識網絡，并將其轉變?yōu)閲@核心能力達到學習目的的網狀結構；第三個是遷移性。英語學科大觀念可以將新的知識架構以及新的思想等串聯在一起，同時能夠完成新問題的妥善處理。

二、小學英語單元整體教學設計方案

牛津譯林版小學英語教材內容分有多個單元，每個單元中又分有多個板塊，它們都是根據單元主題設計聯結而成，所以教師在板塊教學過程中不能將其拆離或厚此薄彼，而是要根據大觀念，站在整體的視角看待問題，選定單元目標、打造單元情境、梳理單元內容，讓學生的觀念實現從小到大的轉變，促進其認知、思想水平的提升，筆者將以小學六年級上冊教材第七單元為例，具體說明單元整體教學設計的方法。

（一）確定單元整體目標

中學課標已明確指出，教師需要在了解單元教學內容的前提下，結合單元主題整合歸納出教學策略，并根據學生實際學習能力與學習需要，明確教學重點，合理設置教學內容。所以教師在確定單元教學目標的時候，要注意在單元教學內容整合的過程中梳理好核心素養(yǎng)要素，了解并掌握不同板塊內容與單元主題，明確部分和整體間的聯結點，按照單元整體教學目標的基本原則與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設計教學目標與課時計劃。

（二）打造單元整體教學情境

在英語教學中，教師應當立足于單元目標和教學內容，根據學生身心發(fā)展特點，為他們打造具有吸引力的單元情境，將有著同樣主題的教學內容聯系起來，由淺入深、層層遞進地落實單元大觀念。所以教師要整體規(guī)劃和設計不同課時的相關話題，使它們能夠在情境中交融，成為教學主線。

（三）整合單元整體內容

每個單元板塊中的內容各不相同，并且難易程度也存在一定差異，如果僅僅跟隨教材編排的順序進行教學顯然難以體現側重點，導致教學內容出現混亂。所以教師不僅需要明確板塊內容，還要了解其單元定位以及彼此之間的關系，然后完成整合重組的過程，便于知識的有序樹立，搭建完整的知識體系，便于學生學習和理解，教材第七單元具體整體內容分析如下表所示。

不難發(fā)現，第七單元的重點知識主要分布在 Story time、Grammar time以及Cartoon time三個板塊當中。因此，教師在教學期間最好不要將它們安排為一個課時中的內容，而是通過單元知識點的整體分析，完成知識重組，構建出一張全新的知識網絡，使得各個課時的內容安排保持均衡，便于學生知識的吸收和理解。

三、小學英語單元整體教學方案實施策略

基于大觀念的小學英語教學除了滿足整體性與關聯性的要求，還要兼具實踐性，也就是說，教師需要按照大觀念的指引，結合單元目標與課時目標完成各類層次教學活動的設計，使學生能夠通過課堂學習提高語言表達能力，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質及文化習慣。

（一）理解類教學活動

理解類教學活動需借助逆向思維開展，在設計的過程中，教師需要根據學生現有知識與經驗，結合信息差促進新知識的吸收。

1.注重信息的感知

小學生在文章閱讀期間可能會遇到許多生僻詞匯，這種阻礙會在無形中影響他們的進取熱情，不過教師可以通過有效的措施消除其消極影響，比如為學生提供相關的圖片或是視頻，通過刺激視覺感官，強化學生對文本內容的理解，發(fā)揮意會的作用。例如，在頭腦風暴活動中，可以先向學生提供關于地球樣貌的視頻資料，使他們對地球資源產生大致印象，并意識到人與自然之間的緊密關系，這個時候抓住契機提出疑問“What resources do you know？”利用圖文間的聯系引入單元新詞匯教學。

2.重視知識的梳理

要想提升學生英語表達及運用能力，教師可以借助閱讀這個有效的方式。在日常教學中設計一些與主題相關的閱讀活動，帶領學生繪制活動導圖，有助于學生在閱讀過程中掌握關鍵信息，同時可以利用活動導圖和關鍵詞推斷文本內容，能夠在很大程度上開拓學生視野，擴大知識儲備，生成更多富有新意的句子。

（二）實踐類教學活動

1.設置問題鏈

問題作為連接各個教學環(huán)節(jié)與教學步驟的紐帶，其作用不可小覷，也是帶動課堂氛圍的有效手段。英語教學中，教師提問的問題數量并非越多越好，而是要做到站在整體視角完成問題的梳理，使之形成一條完整的問題鏈，基于英語教學大觀念的問題鏈，能夠強化教學環(huán)節(jié)的連貫性，促進學生思維水平與語言技能的發(fā)展。教師可以根據教學任務與教學內容，確定教材與學生實際生活之間的關系，使學生能夠學有所得。

例如，先設計幾個核心問題“What can be done to protect the earth？ Why protect the earth？How to protect the earth？”然后以此為依據展開問題的延伸，將其肢解為多個問題，成為向縱處延伸的問題鏈，使學生對知識產生進一步的理解，帶領他們借助問題鏈不斷細化內容信息，摸清整體脈絡，進而掌握其中的邏輯關系。此外，通過口語表達的過程，有助于知識的內化，實現表達能力的提高。

2.搭建支架圖

在單元內容的閱讀過程中，除了設置問題鏈，教師還可以引導學生試著搭建支架圖，它與思維導圖有著異曲同工之妙。比如按照單元主題設計寫作支架“…is… It comes from… We can…to… Theres… We should… We shouldnt…”，然后根據支架展開寫作。支架圖的搭建有利于深化學生對于單元主題的思考，同時能夠在很大程度上提升寫作積極性，鍛煉寫作能力。

（三）遷移類教學活動

遷移類教學活動屬于課后活動，但能夠對學生學習效果產生影響。教師需要注重加強引導，鼓勵學生對所學知識展開進一步分析與推理，完成語言內化的過程，并利用所學知識解決實際中的問題。在第七單元的教學過程中，教師可以利用圖片或視頻為學生播放動植物活動規(guī)律為現代科技發(fā)展做出的貢獻，使學生體會到大自然與生活間的緊密關系，然后借助圖片對比的方式，進一步放大視覺沖擊，刺激學生環(huán)保意識，從而自主參與到環(huán)保海報的制作活動當中。除此之外，教師也可以帶領學生展開宣講活動，樹立“保護環(huán)境，從我做起”的環(huán)保意識。

四、結束語

綜上所述，在英語學科大觀念的教育背景下，教師要摒棄固有教學觀念，創(chuàng)新教學方式，結合單元教學目標，打造單元情境，進而創(chuàng)建完整的單元知識體系，為提升課堂教學效果與教學質量打好基礎。但單元教學設計的過程相對復雜，并且需要經過長期的思考與實踐，總結與優(yōu)化才能達到預期效果，所以還需要教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與堅持下去的恒心。

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