淺析小學語文教學中科學培養學生綜合素養

作者簡介：王惠燕（1978～），女，漢族，福建龍文人，福建省龍溪師范學校附屬小學龍文分校，研究方向：小學語文。

摘 要：語文是一門基礎性學科，任何學生要想高效學習掌握其他學科知識，都需要在語文學習活動中投入較多精力。與此同時，語文是一門語言學科，學生如果能夠很好地完成語文學習任務，通常可以掌握豐富的語言知識與技巧，從而更好地進行生活交流，互通信息。鑒于以上所述，實際小學階段各個任課教師都需加強語文教學工作，并在新課標指引下探索總結豐富方法與手段，有效培養學生綜合素養，提高學生語文水平，最終助力其長遠進步與發展。

關鍵詞：小學語文；科學教學；綜合素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0041-04

隨著教育教學改革的不斷進步，小學語文教學目標與內容都逐漸發生了變化，并向任課教師提出了更高的教學要求，即任何一個教師都需要致力于培養學生綜合素養與能力，其中包括良好的自主學習習慣、語文學習興趣、基礎語文知識、語言表達能力、良好文化素養、創新思考意識以及思想道德素養等，而不能僅限于教授學生單一知識與技能。鑒于此現實情況，平時以小學階段學生為對象開展語文教學工作的時候，各任課教師就需積極學習新課標理念，同時持續詳細了解所教學生實際學習情況，進而展開系列深入探索研究活動，以總結豐富、科學的教學手段，并應用于實際。

一、 小學語文教學現狀分析

當前階段，在新課標背景下，鑒于學生發展需求，廣大學科教師都有必要摒棄傳統思維與模式，加大培養學生綜合素養工作力度，促進學生整體語文學科水平大幅提升。但從實際來看，有些教師可以達到以上要求，但同時也有很多教師無法做好相關工作，會展現出許多不足。具體而言，由于深受傳統教育思想與自身教學習慣的影響，小學階段很多語文教師都無法轉變教學觀念，依然堅持單純進行語文學科專業知識教授等活動，只為促使學生在各項考試中取得好的成績，進而為更好地升學做好鋪墊。與此同時，有的小學語文學科教師真正理解接受了新課標思想理念，并據此改變了實際的教育教學思路和教學模式，而最顯著的表現就是教師們更加重視培養學生語文綜合素養，并在相關教學活動中投入了大量精力。在此教學過程中，雖然很多小學語文教師取得了預想的教學效果，但同時也有很多小學語文教師難以順利達到既定育人目標，而原因就在于他們所采用的教學方法與手段缺乏一定的科學性與適用性。綜合以上所述可知，現階段大部分小學階段語文學科教師都轉變了教育思想認知，因此他們真正需要做到的就是將相應認知付諸實踐，即在培養學生綜合素養方面投入大量時間與精力。為此，小學語文學科教師就有必要持續針對如何培養學生良好綜合素養等問題展開大量探索研究活動，以不間斷地總結改善實際教學措施，并基于學生學習需求將其應用于教學實際，以最大限度發掘其價值與作用，為學生創設優質教學環境與條件，推動學生綜合素養大幅提升，最終達到理想高度。

二、 小學語文教學中培養學生語文素養問題分析

近年來，隨著教育教學改革發展，在小學語文教學工作中培養學生語文綜合素養工作的重要性日益凸顯，需要廣大學科教師在其中花費更多精力。從結果來看，很多小學語文教師都取得了既定教育效果，促使學生語文綜合素養顯著提升。但與此同時，不可忽視的是小學語文教師所進行的綜合素養培養工作中存在種種問題與不足，而這些都在不同程度上對學生培養目標的達成產生了阻礙作用，不利于學生綜合進步和發展。具體教學問題包括：有的教師致力于培養學生語文綜合素養的時候習慣以自己為中心，居高臨下地向學生傳授基礎性語文知識與技能，而較少給予學生發揮主體作用的機會；有的教師往往基于自己先前教學經驗總結有效方法與措施，而對學生學習需求與學習特性考慮不足，因此所選教學措施很可能無法真正助力學生進步和發展；有的教師所采用的教學措施具有顯著機械性特點，而缺乏趣味性與吸引力，所以較難聚焦學生注意力，無法充分調動學生學習積極性，最終自然難以引導學生完成語文素養培養任務。從實際來看，上述諸多問題都是現實存在的，會在無形中阻礙學生語文綜合素養發展，進而不利于教師學習更多的知識、技能。鑒于以上所述，小學階段語文教師就需要持續關注學生學習情況，同時針對性進行大量反思與總結活動，以將諸多科學適用的教學培養措施應用于實際，慢慢改善上述系列問題，有效推動學生語文綜合素養逐步增強，最終為學生全面進步奠定良好基礎。

三、 小學語文教學中培養學生綜合素養的科學策略

（一）布置預習作業，培養學生自主學習習慣

在小學階段，對學生而言，語文學習活動是有一定難度的，他們很難在較短時間里迅速達到預期的學習目標。由此，他們就需要在積極配合教師完成課堂教學任務之外，持續自主參與學習實踐活動，以進一步強化所學基礎知識，同時持續鍛煉拓展自身綜合學科能力，為達到最終目標而努力。在此過程中，自主學習習慣的重要價值就凸顯了出來，任何學生如果有良好自主學習習慣的支撐，就有動力持續進行語文學習活動，否則他們就可能無法長時間自主進行語文學習活動，無法持續學習進步。鑒于以上所述，平時開展小學語文學科教學工作的時候，各任課教師就有必要堅持為學生布置預習作業，以便于為課堂教學奠定良好基礎的同時，有效培養學生自主學習習慣，益于學生長時間堅持學習進步，穩步提升語文學科水平。

例如，平時引導學生學習《白鷺》這一課內容的時候，筆者并沒有不做準備就進入課堂推行既定教學計劃，特別在課前階段為學生布置了相應的預習學習作業。具體而言，在進入課堂之前，每個學生需要借助字典等工具克服諸多困難，系統閱讀課文，以大概了解課文所講主要內容，為進一步探究課文思想主旨做好準備；學生需要總結文中蘊含的知識點，并基于此制作思維導圖；學生要在充分閱讀課文的基礎上，盡力自主思考解答筆者提出的一些難度較小的問題；等等。除了以上所述，在對《落花生》《桂花雨》等各課內容開展教學活動的時候，筆者同樣為學生布置了課前預習作業，鼓勵學生盡量自主完成，以為之后的課堂學習奠定良好基礎。這樣久而久之，班級各個學生的自主學習習慣就逐漸養成，而在良好自主學習習慣的指引下，學生通常可以長期有動力參與語文學習活動，益于其最終真正達到預期的學習目標。

（二）引入趣味元素，培養學生語文學習興趣

在小學語文教學活動中，教師和學生都是不可或缺的角色，尤其是其中的學生，其主體作用的發揮很多時候都決定著最終的教學效果。由此，當學生主體學習興趣與積極性不足的時候，即使教師所采用方法與措施兼具科學性與適用性，其也會因為缺少學生的助力而無法優質完成既定教學任務，更難以大幅提高語文教學效果。相反，如果教師能夠得到學生的積極配合，則其終將優化教學效果，促進學生語文學科能力顯著提升。綜合以上所述，平時以小學階段學生為對象開展語文學科教學工作的時候，各任課教師就要適時引入趣味元素，改善課堂教學環境，以有效培養學生語文學習興趣，為他們持續學習進步奠定堅實基礎。

例如，平時語文課堂上引導學生學習《搭石》這一課內容的時候，因為深刻認識到了學生主體的價值與作用，所以筆者就為此引入了豐富趣味元素，只為有效激發學生學習興趣，助力其高效學習進步。由此，在一開始的課堂導入環節，筆者充分利用信息技術進行了極具趣味性的新知引入活動，即筆者通過計算機等信息技術為學生播放了課文閱讀錄音，要求學生仔細聆聽體悟其中傳達的思想感情，同時還向學生展示了一張張介紹課文內容的形象圖片，便于學生一開始簡要了解新知，為其之后課堂學習奠定良好基礎。正式開始引導學生學習課文內容的時候，為了更好地完成基礎語文知識講解分析任務，筆者選擇合適時機做了留白，鼓勵學生就筆者提供的啟示性問題進行分析辯論，便于其互相啟發，探得語文知識深刻內涵，提高理解效率。之后，在完成基礎性教學任務而進入課堂練習階段，筆者并沒有按照以往習慣機械地為學生提供練習題目，要求學生獨立分析解答，而是適當引入了趣味競答游戲元素。具體而言，在合適時機，筆者向學生提出了系列思考問題，如“‘譴責‘責備這兩個詞語分別是什么意思？”“‘緊走搭石慢過橋這一俗語的意思是什么？”等，同時鼓勵各個學生積極搶得機會思考解答上述問題，任何學生答對一題就可以獲得一個小紅心，最后獲得小紅心較多的三個學生可以得到充分表揚，同時也可以得到一定的物質獎勵，如文具盒、筆記本等。除了以上所述，在其他各個恰當環節，筆者同樣引入了趣味元素，化解了課堂機械氛圍。這樣，班里各個學生幾乎都會在潛移默化中受到有益影響，所以大大提高了語文學習興趣，益于他們持續增強語文綜合能力。

（三）鼓勵閱讀分析，強化學生語文知識積累

從實際情況可知，語文學科知識是語文綜合素養中的重要組成部分，同時也是學生需要努力學習掌握的內容，只有充分理解積累豐富語文知識，學生才能進一步鍛煉增強自身綜合學科能力，否則終將難以達到預期的學習發展目標。與此同時，在小學語文學科教學中，閱讀是較為關鍵的教學部分，且顯然是很多其他教學實踐活動的基礎與助力。鑒于以上所述，實際針對小學階段學生開展語文學科教學工作的時候，各任課教師就有必要時時鼓勵學生進行閱讀分析活動，為學生提供良好機會，便于學生強化語文知識積累，進而更加順利地提升語文學科水平。

例如，平時課堂上組織學生學習《將相和》這一課內容的時候，因為充分認識到了學生學習掌握語文知識的必要性，筆者不僅在基礎階段進行了詳細而深入的分析講解活動，還特別通過閱讀教學活動進一步強化了學生對語文知識的積累。具體而言，在課堂閱讀教學環節，筆者借助各種方式引導學生進行了系列閱讀學習活動，如筆者為學生留出了充足的自主空間，鼓勵學生先自行閱讀課文，總結其中蘊含的知識點，接著就任選同學與其進行相互交流，以進一步豐富自己的相關語文知識積累；筆者鼓勵學生在閱讀過程中將自己認為好的句子摘抄下來，然后詳細分析其應用的修辭手法與表達方式；等等。在課堂教學活動臨近結束的時候，筆者為學生布置了課后練習作業，其中一項就是有關閱讀的，即在課外階段，學生需要通過互聯網等渠道搜索自己喜歡的文章進行閱讀，并自行總結其中蘊含的字詞等基礎知識，然后還要基于閱讀所得寫讀后感。這樣，通過參與系列閱讀分析活動，幾乎每個學生都可以進一步豐富強化語文知識積累，為其綜合學習進步奠定堅實基礎。

（四）組織說話活動，培養學生語言表達能力

語文是一門語言科目，學生在參與語文學習活動的時候，除了要積極學習、積累豐富的基礎語文知識，同時還要著力培養自身語言表達能力，以切實達到預期的學習目標。語言表達能力是語文綜合素養中的重要組成部分，也是學生實際生活中不可缺少的技能，只有基于此他們才能更加順利地與他人進行交流，更好地獲取自己需要的信息。鑒于此，在實際小學語文學科教學過程中，教師們就有必要在完成基礎教學任務的同時，時時組織學生參與說話活動，以針對性培養學生語言表達能力，促進其相關能力大幅提升。

例如，平時無論帶領學生學習《什么比獵豹的速度更快》這一課內容，還是引導學生學習《太陽》《松鼠》等其他各課語文知識的過程中，筆者并沒有單純將注意力放在教授學生基礎性語文知識方面，還在此基礎上著重培養了學生更多能力與素養，其中就包括語言表達能力，且加強了對說話活動手段的應用。實際當中，一般每次上課之前，筆者都會為學生額外布置一項任務，即要求他們在課下的時候利用一定時間自主進行一定的口語練習活動。在此基礎上，每次進入課堂之后，正式開始施行既定教學計劃之前，筆者通常會利用一定時間組織學生參與說話活動，即筆者會利用計算機等信息技術設備為學生展示一些描繪生活情境的圖片，鼓勵學生聯系生活進行觀察分析，然后積極站起來用自己的語言將所看到的生動地講述出來。在此過程中，筆者會盡力保證每個學生都有機會進行看圖說話實踐。久而久之，所教班級學生幾乎都可以在語言表達方面得到充分鍛煉，大大提升語言表達能力。而且更重要的是，學生可以大大提升積極性與動力，從而更加主動地投入持續鍛煉活動中，穩步提升語言表達能力，最終趨近理想高度。

（五）創設表演情境，促進學生提升文化素養

隨著新課標的廣泛推行，小學語文教學目標逐漸發生了一定的變化，教師不僅需要努力教授學生豐富基礎性語文知識與技能，還需在培養學生綜合素養方面投入較多時間與精力，其中就包括文化素養。但實際當中，很多教師對此有了清楚的認識，但是他們所用方法與手段卻缺乏一定的科學性與適用性，無助于其完成相關學生培養任務。鑒于以上所述，平時開展小學語文學科教學工作的時候，各任課教師就有必要改變傳統思維，積極引導學生創設表演情境，為學生營造良好環境與條件，從而有效促進學生文化素養迅速提升，最終順利達到預期的學生培養目標。

例如，平時課堂上組織學生學習《十六年前的回憶》這一課內容的時候，在開始階段，筆者按照既定計劃高效完成了基礎知識講解分析任務，同時還引導學生進行了一定的練習活動，取得了一定的教學成果。在此基礎上，筆者即選擇恰當時機組織學生進行了一定的情境表演活動。具體而言，筆者先對學生課堂表現進行了綜合分析，并根據分析所得將學生劃分到了一個個不同小組當中，接著就為學生留出了充足的自主時間與空間，鼓勵學生分角色演繹文章所述故事。在此過程中，各小組學生開始仔細閱讀探究文章內容，并進行一定的討論交流活動，以確定具體哪個學生扮演哪個角色。在此基礎上，各個學生還須花費一定精力深入探究自身所扮演角色，以準確理解把握相關思想內容。接著，各小組學生需進行一定的表演練習活動，之后輪流上講臺進行表演。在上述情境表演活動中，幾乎每個學生為了演繹好自己所扮演的角色都要對課文進行深入探索與研究，自然而然可以較為準確而深入地理解把握其蘊含的思想文化內容，如革命先烈大無畏的革命精神、革命先烈拋頭顱灑熱血的英雄主義氣概等。除了以上所述，在引導學生學習其他課文內容的時候，筆者同樣選擇恰當時機組織學生參與了情境表演活動，給予了學生深入感受體悟文章所蘊含思想文化內涵的機會。久而久之，學生的文化素養得以顯著提升，為他們最終切實達到預期學習發展目標增添了動力。

四、 結語

總之，在當前教育教學環境中，小學階段語文學科教學目標與要求進一步提高，即各任課教師都需要在致力于教授學生基礎語文知識與能力的同時，進一步培養并提升學生語文綜合素養，促進學生綜合發展進步。但鑒于傳統教學模式與具體方法所展現出的不足，當前各小學語文學科教師就有必要積極學習教育文件，切實轉變教學思想認知，進而充分考慮所教學生實際情況進行大量探索研究活動，以慢慢總結、豐富科學的教學措施，并應用于實際。這樣，教師們勢必可以為學生創設更加適用的教學環境與氛圍，有效推動學生語文綜合素養穩步提升，最終達到預想高度。

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