高校通識教育課程教學管理探索

黃薇

摘 要：進入新時代，立德樹人是高校根本任務，隨著社會發展形勢的不斷變化，社會各領域對于高素質人才的需求也日益增加。在這樣的大環境下，高校教育教學也必須做出調整與轉變，在教學過程中，如果單純圍繞自身專業領域的知識去開展教學，那么學生最多只能被培養成“專才”。如何實現學生的全面發展，如何更好地推動新時期高等教育的升級與完善，是一個值得關注的重要問題。故先討論當前高校通識教育課程設置現狀，而后結合當前高校通識教育組織開設的實際需求，提出針對性的優化路徑。如完善教學理念、提升課程質量、優化教學方法等，旨在致力于為今后高校通識教育的課程設置奠定基礎。

關鍵詞：通識教育；教學管理；高校

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0012-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.004

高校通識教育是指除專業課程教育之外的基礎課程教育，主要通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，培養獨立思考與判斷能力、理性分析問題的能力、社會責任感和健全人格，也就是教育引導他們學會做人。通識教育的設置主要分為核心課程以及選修課程兩個部分。核心課程是指所有學生都應該學習的課程，而選修課程則是劃分為具體的幾個類型，學生可以從中選擇一個進行學習。通過對西方教育工作開展的經驗借鑒，同時在結合我國教育工作的實際需求的基礎上，今后高校通識教育的教學管理與組織也可以嘗試從以下角度進行思考與優化。

一、高校通識教育課程的開設形式

（一）顯性課程

所謂的顯性課程，就是指學校為學生提供的可以學習的課程，這里主要分為必修課與選修課。必修課又可以分為公共必修課以及專業必修課。在專業必修課的教學中，所傳授的知識不僅僅局限于專業知識，在組織教學的過程中，可以適當地在科學知識中融入一定的人文知識與自然科學知識。從這里我們也可以看出，專業教育與通識教育之間有著天然的契合點。其次便是公共必修課，以美國為例，美國高校將公共必修課稱之為核心課程，其主要分為人文知識類、自然科學類以及社會科學類幾個部分。當前我國在公共必修課的設置上通常會設置有馬克思主義基本原理概述、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程。一般來說，公共必修課在總課程中所占的比例較低，但是在總學分中所占的比例卻較高。

在選修課的設置方面，已經實現了從人文社科類到科學信息類的有效覆蓋。特別是近年來教育改革工作的不斷深入，選修課的“深化”改革效果已經愈發明顯。這里的深化改革是指通過課程教學，去發揮這些選修知識固有的知識性、啟發性以及系統性教學價值，從而激發學生對于外界事物的好奇與探索，更好地實現學生的綜合發展。

（二）隱性教育

所謂的隱性教育，實際上就是指在日常的教學活動中，通過相關活動的組織與設置，以一種潛移默化的形式去影響和引導學生的進步與成長。這些活動多是以校園文化活動的形式進行組織。活動的組織與開展主要是為了更好地彰顯學校的辦學理念以及教學底蘊。一般來說，通過組織相關的教學活動，能夠有效地激發學生的學習熱情。同時，在引導學生進行“做”的這個過程中，也能夠幫助學生更好地進行“想”。從“做”到“想”之間的跨越，也是學生親身參與體會，創造并挖掘樂趣的過程，這個過程也是學生學習與學校教學發展的一個良性循環，更好地保障了教學活動的實效性與科學性。除此之外，隱性教育還體現在學校的校規、校訓以及校風等軟文化的設置與開展上，通過校規校紀的約束與引導，也能夠在潛移默化間影響學生的行為舉止，引導學生朝向更好的方向去發展和進步。

二、高校通識教育課程的開設現狀

（一）缺乏足夠的重視

在當前的高校教育活動的組織與開展中，不論是教師還是學生都普遍缺乏對于通識教育課程的重視程度。作為教師，在組織教學的時候不認真對待，使得教學活動流于形式。作為學生，在參與通識教育的時候也僅僅是想獲得對應的學分。學生以及教師忽視了該課程的重要性，這也使得該課程的教學效果不夠理想。這種重視程度的缺乏還體現在課后作業布置上，進入大學之后，課后作業的布置往往形式更為豐富。但是對于通識課程而言，一些高校并沒有布置作業。課堂教學流于形式，課后作業又形同虛設，這樣一來，通識課程的教學效果自然不佳。

（二）缺乏整體的規劃與管理

實際上，如何更好地開設通識教育，當前很多高校都沒有全面而系統的規劃。在教學改革的大背景下，一些學校選擇多開設幾門公共選修課，或是開設具有本校特色的必修課程。這樣的優化方式盡管能夠使課程內容看上去更加豐富，但是卻沒有結合新時期人才培養的整體方案去設置教學目標、劃分課程板塊、優化課程內容。在此前提下，自然無法為學生提供高質量的課程教學。除此之外，當前很多高校并沒有設置專門的部門去管理通識課程，多數時候都是由教務處進行分管。這樣一來，通識課程在課程體系的構建以及課程內容的選擇等工作上都缺乏專門的人員進行把控，這也進一步限制了教學研究工作的深入與細致開展。

（三）教學方法的局限性

當前受制于諸多因素的限制，通識教育課程在授課方式的選擇上普遍具有單一性與局限性。很多時候教師只能是以講授的方法展開教學，講授法作為一種傳統的教學方式，其以教師為中心的內在教學邏輯，也決定了課堂教學留給學生獨立思考的時間與空間不多。通識教育課程設置的目的在于更好地激發學生的創新意識以及辯證思考能力，所以在學習內容的設置上，也不應當局限在教師自身所掌握的內容層面上。如何引導學生去發散思維、主動思考，這應當是教師需要關注的問題。此外，很多時候在授課地點的選擇上也相對單一，缺乏與外界環境的充分接觸。很多學生在大學生活的最后一年都會走出校園參加社會實踐，這樣一來，對于學生思維上的啟發效果也是可想而知的。最后，當前很多高校在通識教育課程內容的選擇上沒有進行論證，更多時候僅僅是簡單地將專業課程中的基礎知識來進行講解。這樣的情況也就會導致出現兩種問題，一是課程知識較難，一些學生在缺乏基礎知識積累的情況下，難以有效地掌握。二是課程知識碎片化，在缺乏系統的課程體系基礎上，也使得學生在接觸完所學習的知識以后，無法形成系統的認知，只能是擁有碎片化的記憶。這對于學生思維能力的養成自然也是尤為不利的。

（四）師資力量較弱

高校管理層缺乏對于通識教育的足夠重視，這就導致在師資力量等資源的設置上難以做到一碗水端平。通識課程作為一門綜合性較強的課程，其所涉及的知識也覆蓋有不同的領域。這對于教授者而言也有著更高的要求。現有的教師團隊也難以達到理想的教學效果。

三、高校通識教育課程的優化路徑

（一）積極轉變教學觀念

通識教育作為高校教育體系中不可分割的一部分，立足當前的教學實際去做出改革，以更好地助力教學質量的提高意義重大。當前很多高校的通識教育課程實施沒有清晰的思路作為引導，這也在一定程度上限制了當前課程開展的升級與優化。為此在今后教學活動的組織中，為了保證通識教育的順利進行，就需要廣大教育工作者積極轉變自身的教學觀念，充分認識到通識教育課程的價值與重要性。同時教學管理部門以及教學單位在課程目標的設置上，也應當圍繞通識教育課程的開展實際，去制定具體的課程目標。學生作為學習的主體，其在接觸和學習通識教育課程的時候，也應當轉變自身的學習觀念。摒棄以往以追求學分為目標的學習態度，結合自身的喜好以及當前的大環境去選擇一門適宜的課程進行探索和學習。為了更好地實現這一目標，學校也應當在選課環節加強引導，就每一門課程的目標、大綱進行詳細的描述，同時組織課程試聽等活動，以幫助學生在更加充分的了解之后再做出選擇，更好地提升學生的學習質量與效果。

（二）提升課程教學質量

通識教學的組織一定程度上依賴課程內容來源的進一步拓展，通過設置選修課程，在結合學分制的基礎上，去引導學生更好地參與自主學習。必要的時候，也可以組織相關的學習活動去引導學生進行產品參觀、跨學科交流。在條件允許的情況下，學校也應當充分發揮自身的平臺優勢，鼓勵引導學生走出校園，與社會企業進行接觸，通過感受和學習在職工作者的工作邏輯與工作氛圍，去更好地豐富學生的知識儲備。針對通識教育課程教學目標的設置，應當提升定位要求。教師在組織教學的時候，要有意識地去引導學生展開深層次的思考與批判。課程內容的優化是提升課程教學質量的重要選擇，所以在這一層面的工作開展中，也應當圍繞與該課程相關的人類、社會、生活等學科進行組織。對于一些知識容量較大、涉及學科領域較寬的學科，可以考慮通過圍繞主題或是學科領域展開系列講座。而對于所涉及知識內容較少的課程而言，則可以通過講座等形式去進行。圍繞不同的內容設置不同的方法，因地制宜地展開教學，更好地保障課程教學質量。以《大學語文》課程的教學為例，當前在很多高校的課程設置中，語文被設置成很多專業的必修課。但是在日常的工作中，很多學生連最基本的請假條格式都搞不清楚。對于學生的未來發展而言，《大學語文》課程盡管無法明顯地提升學生的專業技能，但是語文課程所涉及的知識、對于學生所造成的影響，會在學生未來的生活工作中給學生帶來悄無聲息的影響。所以從這一角度而言，也應當將《大學語文》課程納入通識教育的范疇之中。通過組織經典閱讀、主題征文比賽等活動，在豐富學生學習視野的同時，也能夠引導學生更好地感受和領悟世間的道理，有效地喚醒學生作為一個獨立個體應有的主體性意識。只有如此才能更好地實現課程教學的升級，更好地推動學生的綜合性進步與發展。

（三）改善教學方法

當前通識教育課程的開設仍舊難以擺脫以教師為中心的局面，所以明確學生作為學習主體的關鍵作用，注重教學活動中理論與實踐的有效結合，進一步完善教學方法，以此來有效提升通識教育課程的教學質量。具體而言，就是要求教師扮演好教學活動中引導者的重要角色，去引導學生發現問題、思考問題、解決問題，注重學生學習積極性的激發。特別是在自然科學類知識的講解過程中，為了讓學生獲得更好的學習體驗，教師需采取一些靈活的教學技巧。例如合理利用網絡科技與資源，去豐富學生的學習視野，積極開展第二課堂，為學生展示一個更為全面與客觀的社會場景。或者是走進大自然，帶領學生去感受自然的奇妙、把握自然規律等，以此來實現通識教育潤物細無聲般的組織效果。

（四）構建獨立的教學機制

當前很多高校都會通過學院制度，通過構建獨立機制的方式去推動通識教育的開展。以復旦大學為例，其在書院制的基礎上開展導師制、學生課外活動組織模式等機制，有效改善了傳統以院系為主導進行組織和管理的局限性與瓶頸。以獨立的教學機制去推動通識教育的開展，也能夠更加合理地實現課程內容的設置、課程標準的規范等目的。這也意味著更強的可推廣性以及普及性，針對通識教育課程教學中存在的管理散漫、課程資源分散等問題，也能夠做出有效的改善與升級。

（五）強化師資力量的保障

客觀而言，高校通識教育課程的開設門檻較低，但是在師資力量的安排上卻面臨著較為尷尬的局面。首先一些資歷經驗豐富的老教師不愿意授課，而一些青年教師自身的知識積累又不足以承擔授課的重任。針對這一情況，學校應加強鼓勵和宣傳引導，支持那些具有豐富經驗和閱歷的老教師去開設通識教育課程。還要定期開展培訓以及講座活動，以此鞭策和鼓勵青年教師群體的成長，為今后通識課程教學培養后備力量。除此之外，加強專項資金的保障以及相關政策方向的傾斜也至關重要。通過經費補助、設置完善的獎補政策等方式，激勵更多優秀的教師去開設通識教育課程，以此來為學生的課程學習提供更為優質的師資力量。

在新時代新文科建設大背景下，各領域對于高素質人才的需求已經進入了一個全新的高度。積極開展高校通識教育，積極推動高校通識教育的升級與發展意義重大。其對于學生綜合職業能力的提升以及個人素質的全面發展都有著重要的現實意義。在今后教學活動的組織與開展過程中，要想更好地發揮通識教育課程的價值，廣大教育工作者就需要立足當前的教學實踐，正視當前通識教育中存在的問題與不足。堅決以學生的實際需求作為教學活動的出發點與落腳點，實現不同教學環節的優化與革新。只有如此，才能更好地提升教學質量，更好地推動學生綜合、全面、可持續地發展。

參考文獻：

［1］ 王寧.論美國高校通識教育對我國高等教育的啟示［J］.西藏教育，2021（2）.

［2］ 劉紹晨.課程思政背景下高校通識教育課程教學實踐［J］.新課程教學（電子版），2022（4）.

［3］ 李曉波.高校通識教育管理體系建設研究［J］.南寧師范大學學報（哲學社會科學版），2021（4）.

［4］ 李婧蕓.錦上添花的“痛”與“通”：我國高校通識教育的困境與未來［J］. 煤炭高等教育，2022（2）.