改變中學英語寫作教學薄弱狀況的有效對策探究

作者簡介：龍小云（1991～），女，苗族，貴州銅仁人，貴州省松桃民族寄宿制中學，研究方向：初中英語教育教學。

摘 要：英語寫作是對學生語言知識應用能力的一種綜合性考核，但在實際英語寫作中，發現很多學生的英語寫作水平并不高，甚至存在厭學的情緒，這與教師采用的教學方式不合理有關，也體現出英語寫作教學的薄弱問題。文章結合中學英語寫作有關內容，探討強化中學英語寫作教學的方式，以期解決中學英語寫作教學薄弱的問題。

關鍵詞：中學英語；寫作；薄弱；有效對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0084-05

一直以來中學英語寫作是一個重要的教學部分，但也存在很多的教學薄弱環節，諸如英語寫作教學之中忽略學生寫作思維習慣的養成，英語寫作教學環節不夠創新、形式不夠豐富、與學生之間的寫作互動不夠，從而導致英語寫作教學環節缺乏良好的反饋。此外，在中學英語寫作教學中，語言文化之間的差異較為明顯，很多學生仍然不習慣運用英語表達方式進行意見、想法的表達，寫出來的文章內容存在流水賬、語言語法不通的問題。因此，如何有效開展中學英語寫作教學工作，發揮英語寫作教學的效用，依然是每位中學英語教師應該思考和探究的重要課題。接下來文章先分析當前中學英語寫作教學中存在的問題，以總結出現階段中學英語寫作教學的薄弱點，而后則是分析中學英語寫作教學創新的關注點以及有效教學對策。

一、 當前中學英語寫作教學中存在的問題

（一）英語寫作評價方式不夠全面和有效

回顧以往中學英語寫作教學的評價方式，多數教師都采用傳統的“打分數”評價模式，對學生的英語寫作進行評價，以分數高低來評定學生學習水平的好與差，但這種評價模式無法達到科學、系統的批改效果，只會讓教師將絕大多數的精力集中于學生的成績，并促使教師想方設法從英語詞匯運用、英語語法記憶問題上，加大對學生的英語寫作教學，但這樣的教學缺乏行文邏輯方面的教學培養，從而導致英語寫作教學效果大大下降。如何解決這一教學薄弱點，則是當前教師應該思考與分析的問題，只有教師能夠以一種有效的教學反饋方式，對學生的英語寫作展開評價，才能讓學生真正明白自己存在哪些不足，從而促使學生有效改進不足、提升自身英語寫作水平。

（二）英語寫作缺乏系統的知識融通教學

一般而言，學生積累足夠多的詞匯、句式以及語法知識儲備之后，才能有效寫好一篇文章，這就需要教師將英語閱讀、詞匯、語法、寫作教學進行融通教學，使得學生先打好閱讀基礎，強化學生英語語感方面的學習，之后搭配詞匯以及語法教學，引導學生明白一句話應該如何表達才是正確的，這樣學生寫出來的內容才流暢、符合英語表達的要求。但是，在實際英語寫作教學之中，會發現很多教師并沒有把寫作與其他課程教學環節相結合，僅僅是為了寫作而開展寫作教學，這會促使英語寫作教學脫離其他知識與技能，不利于學生打好學習基礎。因此，如何完善英語寫作脫離其他知識與技能教學的薄弱點，則是今后英語教師應該重點關注的問題。

（三）英語寫作教學缺乏對學生邏輯思維的培養

學生寫好一篇英語文章，應該具備良好的行文邏輯，才能有效運用所學的詞匯信息進行邏輯性寫作。但是，對學生邏輯思維的培養一直是中學英語教學的一個薄弱點和難點，畢竟中學英語寫作教學十分有限，教師沒有充足的時間對學生英語思維能力進行多方位的訓練，只是要求學生閱讀多篇文章、記憶詞匯以及語法，促使學生能夠短時間內積累寫作經驗，但這種寫作教學方式過于應試，未能對學生英語思維的廣闊性、深刻性、發散性以及創造性進行有效訓練，無法做到教學內容的具體和有效，因而如何解決中學英語教學之中缺乏對學生良好邏輯思維習慣培養的問題，也是中學英語教師應該思考的一大教學問題。

（四）英語寫作教學之中存在文化差異問題

受到地域文化的影響，很多學生都習慣于運用自己的母語進行交流與互動，而對英語的學習也僅限于課堂。同時，學生要想掌握好一門語言，就要了解語言的起源、歷史文化發展經過，才能真正明白一門語言形成的意義與作用。因此，語言和文化是相互依存且密不可分的，語言是文化的載體，學生無論是從詞匯、語法還是文章結構布局上，都要從語言文化展開深入理解與認知。可是，在實際教學過程中，教師很少花費時間介紹英語國家的文化，尤其是在寫作教學中，多為各種寫作手法的教學，對英語文化的融合少之又少，則會促使學生感覺到英語寫作只是應付考試的一部分，并沒有意識到英語寫作的意義與價值。因此，如何解決課堂之中文化差異未能引起足夠重視的問題，也將是英語教師要處理的一大教學問題。

二、 中學英語寫作教學創新的關注點

（一）關注教學理念的創新

改變中學英語寫作教學的薄弱狀況，要學會關注教學理念的創新問題，只有運用有效的教學理念，才能促使整個英語寫作課堂變得更加完善而具體。其中，要改變傳統的應試教學理念，學會堅持新課程改革之中的一切以發展學生思維與能力為主的教育觀念，給予學生全方位的教學引導，促使學生能夠真正融入中學英語課堂、享受英語課堂之中的各種趣味教學內容。

因此，關注中學英語寫作教學理念的創新，是對課程教學的一次重要突破，有助于學生從以往的固有思維走出來，從而使得學生能夠構建起良好的英語學習路徑。可以采用的英語創新教學理念可以是游戲教學，也可以是合作教育理念，這些教育理念的應用都是優化中學英語寫作教學的過程。就以英語游戲教學為例，將游戲思維與課程教學工作構建起橋梁關系，有助于激發學生的寫作熱情，使得學生不會再感覺到英語學習的枯燥。

（二）關注教學形式的創新

傳統的英語寫作課堂都為學生自主寫作，寫作完成之后則是批改，這種教學形式很是枯燥和單一，不利于激發學生的學習潛力。因此，教師要關注英語寫作教學形式的創新，即運用各種有趣的教學形式，鼓勵學生參與到英語寫作環境之中。比如，學會運用游戲互動、情景模擬等方式，組織學生思考相關的寫作話題內容，并讓學生在大腦之中自行組織語言，由此鍛煉學生的英語寫作應用能力。

此時，結合英語教學寫作主題，以游戲互動的形式，引導學生一邊寫一邊玩，這些都有助于培養學生的寫作思維，且讓學生感受到寫作具有趣味性和綜合性。作為一名英語教師，應學會根據實際情況合理開展寫作教學，使得原本枯燥的寫作教學變得生動形象起來，從而帶給學生一個趣味的寫作學習感受。

（三）關注教學評價的創新

每位學生都不是完美的，學習都會存在一些不足與問題，因而教師的有效評價則是促使學生了解自身不足的重要途徑。此時，教師需要改變中學英語教學評價的方式，尋找到教學評價的薄弱點，由單一的分數評價轉變為多元的互動教學評價，如運用生生互相評價的模式，鼓勵學生之間展開合作，互相說一說各自存在的寫作學習問題，由此促使學生能夠運用辯證的學習思維看待英語寫作。

在實際的中學英語寫作教學之中，發現很多學生都不會認真對待自己存在的學習問題。因此，教師需要給予學生一些時間，針對中學英語寫作內容，引導學生展開寫作的真實互動，以真正激發出學生的寫作熱情和積極性。其中，要求學生兩兩作為一組，互相分析各自存在的學習問題，由此增進學生對自己存在問題的認知，從而讓學生走出自己的學習束縛，進而不斷改進與優化學生自我學習的思路。

三、 改變中學英語寫作教學薄弱狀況的對策

（一）做好各項英語教學環節的結合

首先，英語閱讀能夠為學生提供很多的詞匯、句式以及寫作思維素材，也有利于學生積累有效的寫作結構經驗，促使學生能夠模仿有效的英語文章結構模式，從而促使學生寫出結構清晰、有邏輯的文章。因此，在寫作之前，教師可以組織讀寫結合活動，引導學生閱讀有關的英語閱讀內容，使得學生能夠從中積累到一定的英語詞匯內容，由此構建起良好的英語寫作思路。其次，英語詞匯、語法是學生寫好一篇文章的關鍵，因而教師要將每一個英語閱讀教學主題之中的詞匯、語法進行細致講評，并配合閱讀學習環節，引導學生一邊讀、一邊理解與記憶，從而促使學生能夠積累到有用的詞語、語法以及行文邏輯，進而為寫作打好學習基礎。

以仁愛版七年級下冊“Unit 8 Topic 2 The summer holidays are coming.”話題主題為例，引導學生圍繞holiday練習寫作。其中，結合單元之中的閱讀內容，將行文結構、詞匯與語法進行融合教學，對相關的知識內容進行講評，由此促使學生積累到有用的詞匯、語法以及行文結構，接下來從以下方面簡單介紹教學的步驟。

Step 1 Lead-in

Show severaldifferent pictures about holidays to make students interested in the topic.

Step 2 Play a game

According to the content of the text， organize the reading and imitation games of words and sentences， so that students can learn and memorize some useful words and sentences， and sort them out.

Introduce the stylistic format of the article and briefly describe the logic of writing. Then， guide students to imitate writing.

Step 3 Independent construction

Give each student some time and communicate words， grammar and stylistic structure.

結合上文的簡單教學步驟，依次引導學生了解寫作主題相關的閱讀課文內容，并且從中學習與理解不同的詞匯、語法以及結構內容，尤其是在理解與認知文章之中的詞匯信息、行文結構時，則給予學生更多的自主互動時間，并且學會配合上文提到的游戲互動環節，緩解學生緊張的學習氣氛，促使學生更容易融入英語寫作綜合學習環節之中，并從中學習與積累自己想要的英語文化知識。但是，在教學過程中，教師依然需要給予學生適當的教學引導幫助，即當學生遇到英語寫作學習問題時，應該及時給予他們學習意見或者解答問題的方法，從而及時排除學生的學習疑慮。

（二）重視培養學生的寫作邏輯思維

一篇英語文章是否合格，一個重要的評定標準就是文章是否具有很強的邏輯性，是否能夠讓人明白整篇文章描寫的是一件什么事情。同時，英語本身就是一門非常重視邏輯思維的語言文化，因而學生的英語寫作要注意思維的簡潔性，促使讀文章的人能夠在文章或者段落之中看到作者的觀點，這樣的英語文章才有用，也有閱讀的意義。因此，在中學英語寫作教學中，教師應該更多關注學生邏輯思維的培養，并且給學生講述一些關于中英文之間的邏輯差異，這樣有助于學生寫出一篇好的英語文章。

以“The summer holidays are coming？”話題主題為例，在教學過程中，教師可以借助提問的方式，引導學生構建起寫作邏輯。

比如：

1. Where do you want to go most during your holiday？

2. When are you going？

3. How long will you stay there？

4. What do you need to prepare for the trip？

學生可以根據這些問題，依次進行互動與交流，先講一講自己的一些寫作思路與方法，從而為后續的寫作做好鋪墊。此時，可以運用合作教學的方式，鼓勵學生之間互相交流、表達各自的學習想法，由此促使學生能夠自由表達寫作思路。

隨后則是向學生介紹一些文本格式，促使學生能夠構建起文章的行文結構。比如，Expository解釋類、Descriptive描述性，引導學生結合相關的文本結構，自行模仿與嘗試性寫作交流，從而讓學生能夠產生一定的寫作邏輯思維，進而寫出一篇有邏輯的英語文章。此時，依然給予學生適當的自主互動與交流時間，就不同的文本結構例子，引導學生展開結構的自主分析，促使學生能夠根據自己的理解與認知，自行進行寫作，以達到鍛煉學生寫作能力的目的。

（三）展開合理的寫作教學評價

在以往中學英語教學中，批改作文的反饋方式很難達到一個良好的教育評價效果。因此，在現階段的中學英語寫作教學中，要學會采用多元的評價方式，如生生互評的方式，讓學生充當教師，對其他同學的文章內容展開合理評價，促使學生能夠從他人寫作之中積累有用的寫作想法，也讓學生避免一些寫作問題的出現。此時，給予學生之間互動評價的時間，引導學生就各自完成的英語作文內容，展開互相評價，互相說一說各自存在的寫作優點與不足，促使學生能夠辯證看待自己的寫作水平。

以“The summer holidays are coming？”話題主題為例，嘗試進行寫作面批活動，讓學生兩兩互為一組，就寫作的詞語、句式、語法以及邏輯方面，展開互相評價，說一說詞語是否使用正確，文章是否具有邏輯性，促使學生能夠站在一個自我審視的角度，理解、分析以及評價自己的寫作以及他人的寫作情況，從而讓學生不斷尋找寫作的不足、完善寫作的思路。

（四）重視英語文化的有效滲透

引導學生有效了解英語國家文化，對提升學生的英語學習能力能起到一定的幫助作用，也有利于學生有效表達自己的看法與意見。其中，教師可以借助課堂教學時間，運用多媒體教學設備，播放與展示一些關于國外文化的情景短片，促使學生借助國外的情景短片加深對英語文化的理解與認知。比如，教師可以從學生的日常生活角度，引導學生對比中西方校園生活的差異，由此將不同地區的生活文化融入英語寫作環境之中，促使學生能夠基于一定的文化背景，展開獨立自主的寫作學習，從而拓寬學生的英語寫作思路。在這個過程中，教師應該給予學生充足的寫作學習時間，讓學生能夠自由與自主地參與到中學英語寫作環境之中。

以“The summer holidays are coming？”話題主題為例，可以介紹國外的節日文化，讓學生產生寫作的興趣，促使學生被國外的節日文化所吸引而產生度假的心情。此時，圍繞國外的節日文化特點，學生可以結合holiday主題，展開假期的寫作，從而融入國外的節日文化內容，進而促使學生的寫作更富文化內涵。又或者以“My School Day”為題，引導學生展開真實有趣的英語寫作學習活動。那么基于中西學校文化的差異，教師可以引導學生利用課余時間，搜集中西方的校園文化，并且以此為背景，展開自由的英語寫作互動活動，促使學生能夠將英語寫作與中西文化構建起聯系，促使英語寫作變得更有意義與價值。比如，從“I get up at...”開始，讓學生說一說自己是幾點起床，起床之后又會去做些什么事情。因此，學生后續寫作可以按照一條時間線，陸續展開英語寫作活動。比方說：“At seven ten I have breakfast. After that， I go to school on foot. At about twelve o'clock， I have lunch. In the afternoon， we often have three lessons...”按照這些時間線，結合自己的實際情況，進行內容的進一步充實，促使英語寫作內容變得更加地充實。同時，也思考到國外孩子的學習情況，也嘗試展開對比寫作，由此構建起寫作的融合性、跨文化性，從而促使英語寫作變得更加具有趣味性和融合性。

（五）開展合作式的英語寫作互動

引導學生之間展開合作式的英語寫作，能夠增進學生之間的互動，也促使學生之間能夠更好地理解與認知自身存在的不足，且從他人身上汲取到良好的英語學習改進意見。因此，在中學英語寫作教學中，教師可以運用合作式的教育模式，引導學生展開獨立自主的寫作活動，促使學生可以互相交流好的英語寫作學習方法，從而讓學生之間形成良好的互動。此時，學生可以根據自己的實際情況，合理組合成不同的寫作學習小組，就不同主題的英語寫作內容，展開英語寫作交流，使得學生可以就不同英語寫作主題展開有效互動。在此期間，教師應該給予學生充足的時間，就不同的英語寫作主題，展開英語合作學習互動，促使學生能夠完全投入英語寫作領域之中。

以“My School Life”為題，引導學生講述自己的校園生活。在此期間，學生可以利用合作學習的模式，先各自寫一寫自己的生活想法，而后再給予學生一些時間，展開合作互動，互相交流自己的寫作思維。因此，以“My school starts at... I have... classes in the morning and two in the afternoon， After class I often play... Sometimes we do other outdoor activities”為題，根據這一寫作思路，引導學生之間展開互動，對其中的寫作內容進行充實，由此促使寫作變得更有意義，且學生也可以從中收獲到有價值的英語寫作意見，這樣的英語寫作才會具有意義與價值，且也能使得學生形成良好的寫作交流，由此更好地優化與改進自己的寫作問題。此外，在互動之中，教師要注意合作時間的安排，盡可能給予學生充足的時間，引導學生就寫作主題展開有趣互動。

四、 結語

綜上所述，文章以改變中學英語寫作教學的薄弱點作為研究的視角，對中學英語寫作展開多元的創新研究，并且提出一些教育的方法與意見，諸如在英語教育理念、內容、形式以及評價等方面，依次提出教學意見，做好整個英語教學環節工作，改進英語教學的內容，解決英語教學的薄弱問題，促進英語教學的創新，營造一個積極向上的英語學習氛圍，因而期望筆者所做的相關研究能夠對教師起到一定的借鑒作用。

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