積極心理學在初中語文教學中的嘗試與實踐研究

梁瑞

摘 要：語文課程的教學質量將在初中生的學習乃至現實生活中產生具體影響，但并不是所有的學生都能學好語文，一旦學生失去了學習自信、動機，那么便會衍生出一系列的無意義學習行為，所以初中語文教師應在教學實踐中滲透積極心理學，既要客觀分析學生的心理認知特點，也要通過細心的觀察與抗挫折教育去消除學生的負面心理，使其重新產生強勁的學習動機，一直堅持參與語文學習活動。初中語文教師如何在積極心理學視角下實現有效教學呢？本文將對此展開詳細論述。

關鍵詞：積極心理學；初中語文；教學整合；教學語言

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.023

積極心理學屬于人類心理學的一個分支，它是專門研究如何才能喚起人們的積極心理傾向，倡導關注心理健康與情感體驗的科學，關注的是人們的生命幸福。初中語文教師可通過如下幾種方式滲透積極心理學，營造和諧輕松、積極向上的人文氛圍。

一、改變教師語言表達方式，學會肯定、激勵學生

教師的教學態度能夠直接被學生感知，而教師的教學語言、教學評價直接關系著學生本身的心理狀態，也會直接作用于學生的學習活動之中。在應用教學語言方面，初中語文教師要充分展現自身的專業優勢，并做到以下幾點。

（一）課堂語言要充滿渲染性與鼓舞性

積極心理學的一大顯著特點便是要突出學生的積極心理傾向，而表揚活動在此方面是非常重要的。很多情況下，教師會單純根據學生回答問題的情況辨別對錯，且態度嚴肅、用語嚴厲，很容易讓學生心生緊張，難以產生積極心理。因此，如果要想在語文課上滲透積極心理學，那么教師的課堂語言就要體現出鼓舞、激勵等特點，以表揚活動去渲染積極向上、和諧真實的課堂氛圍，以便讓學生在表揚中變得自信與樂觀。

以《春》這篇課文為例，為了讓學生感受這篇散文的魅力，我沒有急著講解課文內容，而是讓學生自主朗讀課文，感受文字的魅力。由于朗讀是一種創造性的活動，所以學生在準備之后，便可輪流朗讀課文。在此環節，我就用鼓勵性的課堂語言表揚了學生：

“你的聲音非常清脆，這是你的聲音優勢，而且情感很飽滿，能讓人跟著你的朗讀去品一品《春》這篇課文的語言風格，讀得非常棒！”

“你的朗讀優勢在于聲音的層次很多，節奏感多變，沒有平鋪直敘，反而有緩有急地朗讀了課文，真是太有創造力，也是你的個人風格，要繼續堅持哦！”

……

優化課堂語言的表達方式是每一個教師的必修課，從積極心理學視角下談論課堂語言，便要發揮語言的激勵、保護作用。從《春》這篇課文閱讀教學案例中可看出，教師的賞識性語言切入點細致，表揚了學生的聲音優勢，肯定了學生的朗讀能力，所以學生不僅能因此產生學習自信，也能了解其他同伴的朗讀優勢。這就充分體現了語言的激勵作用，有利于促使學生產生積極的心理品質，使得學生能在鼓勵性語言的指導下主動參與朗讀創造活動，且可促使生生相互欣賞、樹立學習自信。如此教師則應鼓勵學生在課堂上進行朗讀創造，使其共享朗讀經驗，以便逐步提高學生的朗讀能力。

（二）語言表述要真實具體、準確可信

需要強調的一點是，雖然通過課堂語言去傳遞教師的表揚、肯定之意是非常重要的，但是這并不代表著教師要使用溢美之詞，或使用虛構表揚語言一味地贊美與肯定學生。為了真正起到優化學生積極心理品質的作用，初中語文教師要保證表揚語言是準確的、真實的、具體的，學生聽之便能明白自己的進步、學習優勢，進而主動展現自身的學習特長與學科進步。

依然以《春》課文閱讀教學為例，上述朗讀案例展現了我是如何表揚學生的，但是并非所有學生都受到了表揚。比如在一次負責講解小組探究成果時，有一個小組在匯總課文中的“春景圖”時錯誤地劃分了課文段落，所起的段落小標題也存在啰唆、不準確的問題。因此，面對這個小組，我并未使用表揚性的語言，而是這樣說道：

“你們這個小組的問題在于沒有找準作者所描寫的春景，所以你們的段落劃分結論、起的小標題都不夠準確，但是不要因此氣餒受挫，你們這個組繼續閱讀課文，從春天的景觀去尋找作者描寫了哪些事物，然后再次劃分段落、起標題，可以嗎？”

上述課堂語言并未批評學生，只是客觀地指出了閱讀存在的問題，而且還留出時間去引導該小組再一次地閱讀課文內容。我并未急著讓下一個小組闡述閱讀結論，而是讓所有的小組重新審視本小組的分析結論，適當留白，進而各小組則可再次匯報閱讀討論結果。如此學生的學習狀態則會變得更加積極，心理抗壓力也能得到有效鍛煉。直接、具體的引導性語言不會打擊學生，而是能讓學生在了解個人學習問題之后明確修正方向，有利于調動學生的進取心、積極性，使其以更加能動的姿態學語文。在上述案例中，因為我已經明確說出了學生的學習問題，所以學生能明白小組討論的順序、流程出現了問題，也明白本小組需要進一步概括、提煉閱讀語言，找準課文的寫景線索，通過分析景物板塊去劃分段落結構，所以該小組及時調整了討論重點。經過再一次討論，該小組能夠準確劃分段落板塊，同時我表揚了這個小組，肯定了小組的學習能力，也達到了激勵學生的目的，保護了學生的積極心理品質。

二、開展任務探究活動，讓學生經歷成功，樹立自信

為了讓初中生持續、積極地學語文知識，教師需要開展任務探究活動，將課堂探究與課外延伸活動結合起來，引導學生樹立自信，保護學生的自尊心與自信心。

（一）設計任務單，引導學生實現自主探究

學習任務單是一種具有突出導學作用的教學工具，如果可以在課堂上有效應用這一工具，那么則可規范學生的探究行為，使其在學習任務單的提示下按照由易到難的順序突破探究任務。在此過程中，即便生生之間存在認知差異，學習效果也不盡然相同，但是每一個學生都能因為自己成功突破相應的探究任務感到開心、幸福，無形中滲透了積極心理學。對此，初中語文教師要遵循學生的認知特點設計學習任務單，并將其應用在課堂探究活動中。

在《皇帝的新裝》課堂教學探究中，我就在學習任務單中標注了如下探究任務：

任務一（基礎知識積累）：在課文中圈畫出新漢字、陌生的詞語，自主學習，規范書寫與朗讀，造詞造句，掌握重點詞語的含義。

任務二（閱讀探究任務）：

子任務1：默讀課文，概括課文講了怎樣一件事。

子任務2：從課文中找到故事的背景、起因、過程、高潮與結果，把握課文的敘事線索與語言特點。

子任務3：分角色朗讀課文，概括課文的主要人物角色及其形象特點，分析各個人物的言行所反映的現實問題。

子任務4：探索課文講述了什么道理，你學到了什么？對你的人生有哪些啟示？

根據上述兩大探究任務，本班學生在我的提示下獨立學習了漢字詞知識，接受了聽寫診斷，并在小組內合作探究了課文內容，按照各個子任務循序有度地應用了閱讀策略，在交流與質疑中積累了閱讀智慧，而這有利于培養學生的積極心理品質，使其切身體會學習的意義。在學習任務的引領下，本班學生能認真學習課文內容，分析課文的寫作線索、人物性格，而且也及時加入了個人理解，主動向同伴、向我闡述了他們的閱讀想法。雖然并不是所有的學生都能總結出課文的主旨哲理，但是能積累一定的閱讀認知，而這一學習成果本身便能對學生產生積極影響，有利于保護學生的積極心態。

（二）延伸至課外，支持學生參與綜合實踐活動

豐富的課外實踐活動有利于改善學生的學習心理，端正學生的學習態度，在一定程度上能促使學生產生積極心理，提高學生的抗挫折能力。因此，教師要引導學生參與課外延伸學習探究、語文實踐活動，既要讓學生親自證明自己具有一定的學習能力，也要使其在生活中遷移學科能力。

比如在“綜合性學習——少年正是讀書時”實踐活動中，初中生便要圍繞讀書習慣與讀書積累設計調查問卷，制作統計圖表，且要自主設計課外讀書計劃，按照計劃完成課外閱讀任務。在本輪課外實踐活動中，我與本校的數學教師合作（數學教師負責指導學生制作圖表），全面突出了學生的學習主體行為，支持學生自主學習問卷調查的操作方法，整理、下載圖書資源以及自制讀書表并引導學生積極參與課外閱讀學習活動。

在“少年正是讀書時”的課外實踐活動中，我還專門組織了一次“動員大會”，引導學生朗讀關于讀書好、讀書有用的演講稿，切實吸引了學生的注意力，使其對問卷調查與課外閱讀實踐計劃產生了興趣。在整個課外實踐過程中，我還會定期檢查學生是否嚴格按照讀書表積累了讀書經驗，讓學生能真正重視起課外閱讀實踐。為了使其感受到閱讀的樂趣，我并不會規定閱讀篇目，而是鼓勵學生閱讀自己喜歡的小說、名著甚至是小短文、詩歌等，進而沉浸在閱讀活動之中，感受閱讀所帶來的美好感受。

三、組織過程性賞識評價，突出積極心理品質，實現即時干預

（一）基于學生個人品質，實現針對性賞識評價

每一個學生的認知優勢都是不同的，通過針對性的過程性賞識評價活動去激勵學生、彰顯學生的個性，將直接引起學生的情感共鳴，而且能得到學生的認可、尊重，使得師生雙方的關系變得日益和諧。這時，教師的賞識評價將發揮更大的功效。為此，初中語文教師應根據學生的個人品質實現賞識評價，重視課堂觀察與針對性指導，突出學生的個人品質，肯定學生的獨立人格，由此引導學生樹立自信。

如本班有一名學生從小在家長的熏陶與引導下，非常喜愛古詩詞作品，形成了堅強的文化自信。在古詩詞教學中，這個學生往往能展現出良好的文化素養，不僅會盡力感受古詩詞本身的語言特點與情感線索，而且還會主動調查古詩詞作品的寫作背景，嘗試關聯各個時代的社會文化情境去剖析古詩詞的隱性內涵。這個學生對古詩詞的解釋往往與教材用書出示的標準答案并不一致，但是卻彰顯了學生的個性，且學生總是能有理有據地闡述個人觀點。面對這個學生的文學修養、高超的古詩詞閱讀與鑒賞能力，我則會真實地表揚學生，在課堂上評價學生的古詩詞鑒賞行為，肯定學生的批判性想法。但是，有時候這個學生會因為過度展現自我的欲望而迷失方向，不愿意接受他人觀點，有些驕傲自滿。對此，我也會在過程性課堂評價中提醒學生虛心借鑒其他同學的有效觀點，不要剛愎自用、閉目塞聽，否則很難進一步鑒賞古詩詞作品，不利于學生的持續發展。

上述案例就證明，在初中語文課堂上開展過程性賞識評價活動并不僅僅是要表揚學生，而是要在肯定、賞識的基礎上鼓舞學生，同時也要客觀承認學生的不足、缺陷，要一分為二地看待問題，端正學生的學習態度，為促使學生主動學語文做準備。

（二）追蹤學生的學習進步，賞識學生的成長

賞識評價活動應該一直伴隨著學生的學習成長過程自主發生，除了要以針對性強、目的性高的過程性評價去彰顯學生的個性，還要尊重學生的獨立個性，體現出個性化教育理念，強調學生的全面發展。過程性賞識教育評價活動也應該貫穿語文教育過程，且相比較傳統的考試評價，過程性賞識評價比較關注學生的學習行為、學習進步，以便讓學生明白拼搏奮斗、努力學習的意義，由此改善學生的心理狀態，使其變得堅強與自主，懂得堅持與肯定自我。這樣一來，教師則可在過程性賞識評價中滲透積極心理學。具體來說，教師可以搜集學情資料，追蹤、評價學生的學習進步，賞識學生的成長進步，肯定學生的學習成長，由此優化學生的積極心理品質。

每一個學生經過長期的語文學習過程都將取得進步，只是程度不同，且生生差異將一直存在。積極心理學視域下，教師應尊重學生的個體差異，賞識學生的個體進步。為此，我組織了“學習記錄冊”的實踐應用培訓活動，要求學生準備裝訂冊、學習本，將自己在語文學習過程中所生成的學習材料記錄下來。這就像是制作了一個學生個體成長冊，按照時間線索呈現學生的語文學習失敗、學習進步，便于學生自主評價個人學習力、語文學科素養。

通過學生個人“學習記錄冊”，我據此開展了階段性的賞識評價活動，評價學生的學習能力、學習收獲，以學生的個體成長激勵學生，將定性評價與定量評價完美地結合起來。在此基礎上，本班學生的學習積極性更盛，多數學生慢慢重塑了自尊心與自信心。在這種積極的心理品質促使下，很多學生養成了良好的自主學習習慣，成績也有所提高，這就能證明積極心理學的正面教育價值。

總而言之，為了促使初中生積極主動地學語文，教師應鉆研積極心理學的相關內容，關注學生心理健康對其學習效果的影響，通過賞識性的語言干預、適時的過程性評價等策略優化學生的心理素質，使其形成樂觀堅強的意志品質，據此促使學生主動且持續地學語文，為培養學生的語文素養做準備。

參考文獻：

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