文獻(xiàn)報(bào)告在環(huán)境工程研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

陳思銘 郝春博 何偉 馮傳平 胡遠(yuǎn)安 張寶剛

摘?要：文獻(xiàn)報(bào)告（Journal?Club）作為常見(jiàn)的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于研究生培養(yǎng)中。根據(jù)59名中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)研究生（碩士/博士）的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.8%的被調(diào)查學(xué)生喜歡Journal?Club教學(xué)法，所有的被調(diào)查學(xué)生基本或完全認(rèn)同Journal?Club有助于提高自身批判性思維、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如文獻(xiàn)選材缺乏針對(duì)性、學(xué)生交流少等。基于此，研究提出了設(shè)定總時(shí)長(zhǎng)、增加文獻(xiàn)選擇的多樣性、建立文獻(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)體系等建議，以提高Journal?Club教學(xué)法在環(huán)境工程研究生培養(yǎng)中的效果。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)報(bào)告；研究生培養(yǎng)；環(huán)境工程；問(wèn)卷調(diào)查

1?概述

Journal?Club（文獻(xiàn)報(bào)告/雜志沙龍）是一種在傳統(tǒng)文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)基礎(chǔ)上增加了反饋性互動(dòng)的教學(xué)模式［1，2］，最初是醫(yī)學(xué)工作者定期討論醫(yī)學(xué)雜志論文并研討將新知識(shí)應(yīng)用到臨床治療中的交流會(huì)。最早有記錄的Journal?Club是1835—1854年在英國(guó)倫敦圣巴多羅買(mǎi)醫(yī)院外，醫(yī)生分享和閱讀醫(yī)學(xué)雜志的交流會(huì)。正式的Journal?Club是1875年William?Osler在麥吉爾大學(xué)舉辦的，旨在與其他醫(yī)生分享有限的醫(yī)學(xué)教育資源［3］。Journal?Club在不斷的發(fā)展中逐漸向批判性評(píng)價(jià)最新發(fā)表的醫(yī)學(xué)研究轉(zhuǎn)變，并越來(lái)越多地被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)［4］。近些年，新型社交媒體的發(fā)展進(jìn)一步打破了地域和時(shí)間的限制，并出現(xiàn)了更富有交互性的平臺(tái)，如WhatsAPP等。

在傳統(tǒng)課堂教育的基礎(chǔ)上，基于文獻(xiàn)探究的研討式教學(xué)法逐漸被引入到高等教育本科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中［5］。雖然本科生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較強(qiáng)，但由于本科階段缺乏相關(guān)的科研訓(xùn)練，一些本科生在工作中會(huì)遇到課本知識(shí)無(wú)法給予的或新情況新問(wèn)題。目前環(huán)境工程類(lèi)研究生培養(yǎng)多以課程教學(xué)結(jié)合科學(xué)研究的方式進(jìn)行。Journal?Club作為交互型實(shí)踐社區(qū)教學(xué)的一種方法，可以有效增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生引導(dǎo)交流的能力［6］。此外，隨著近十年來(lái)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)技術(shù)與問(wèn)題的不斷迭代，比如微生物燃料電池、厭氧膜生物反應(yīng)器、抗藥性基因和多氟化合物以及近兩年的污水流行病學(xué)與碳達(dá)峰和碳減排等，Journal?Club越來(lái)越適用于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

2?資料與方法

2.1?一般資料

在2021年秋季學(xué)期，本研究選取了部分中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)參與過(guò)Journal?Club的研究生（碩士/博士）作為研究對(duì)象。調(diào)查共收回59份不記名問(wèn)卷，涵蓋從2017級(jí)至2021級(jí)入學(xué)的49名碩士研究生和10名博士研究生。其中39%的研究生的入學(xué)年齡在22歲及以下，57.6%的研究生的入學(xué)年齡在23歲到25歲，剩下的3.4%入學(xué)年齡在26歲及以上。本研究覆蓋多個(gè)課題組，以其中一個(gè)課題組為例，Journal?Club教學(xué)法主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主講學(xué)生從環(huán)境工程領(lǐng)域或相近領(lǐng)域頂尖期刊選取兩篇與本課題組科研方向相關(guān)的文獻(xiàn)，組會(huì)前將文獻(xiàn)分發(fā)給課題組成員。

（2）匯報(bào)環(huán)節(jié)，主講學(xué)生采用幻燈片進(jìn)行口頭中文匯報(bào)，分別就論文的引言、方法、結(jié)果與討論等內(nèi)容進(jìn)行報(bào)告。

（3）總結(jié)與交流環(huán)節(jié)，主講學(xué)生匯報(bào)自己的所學(xué)和感悟后，課題組成員包括指導(dǎo)教師和學(xué)生分別就論文選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及方法、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論等進(jìn)行討論，同時(shí)就課題組已開(kāi)展的研究提出相關(guān)的研究建議。

2.2?方法

2.2.1?授課方法

在研究生（博士/碩士）的培養(yǎng)過(guò)程中，組會(huì)是學(xué)生與教師交流且得到教師反饋的重要環(huán)節(jié)。本調(diào)查中Journal?Club教學(xué)法在組會(huì)中的使用頻率為：57.6%的被調(diào)查學(xué)生多于每月兩次，33.9%的被調(diào)查學(xué)生每月兩次，5.1%的被調(diào)查學(xué)生每月一次，和剩下的3.4%的被調(diào)查學(xué)生少于每月一次。對(duì)于選取過(guò)或即將選取的論文題材（注：該調(diào)查題目為多選項(xiàng)），96.6%的被調(diào)查學(xué)生選擇了實(shí)驗(yàn)型論文，40.7%的被調(diào)查學(xué)生選擇了綜述型論文，10.2%和3.4%的被調(diào)查學(xué)生分別選擇了模擬型論文及其他。

2.2.2?評(píng)價(jià)方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在2021年秋季學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（jinshuju.net）將問(wèn)卷發(fā)放給研究生。問(wèn)卷內(nèi)容包括Journal?Club有助于提高自身批判性思維、Journal?Club有助于提高對(duì)科研方向的認(rèn)知等11個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：完全認(rèn)同、基本認(rèn)同和不認(rèn)同，詳見(jiàn)下表。

“更有針對(duì)性會(huì)更好”“建議嚴(yán)格控制時(shí)間”“當(dāng)文獻(xiàn)和自己不相關(guān)時(shí)，大部分同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)”“需要更多同學(xué)之間的交流”“文獻(xiàn)很深或者不了解相關(guān)領(lǐng)域很難從聽(tīng)匯報(bào)過(guò)程中接收到準(zhǔn)確有用的信息”

2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)數(shù)資料以百分率表示。

3?結(jié)果與分析

調(diào)查項(xiàng)目分為三個(gè)類(lèi)別，分別是對(duì)Journal?Club教學(xué)法的總體評(píng)價(jià)、Journal?Club對(duì)自己科研項(xiàng)目的開(kāi)展以及Journal?Club對(duì)自身能力的提高。第一個(gè)類(lèi)別結(jié)果顯示，35.6%的學(xué)生完全認(rèn)同Journal?Club教學(xué)方法，54.2%的學(xué)生基本認(rèn)同，其余10.2%的學(xué)生不認(rèn)同。14名2021級(jí)新入學(xué)的研究生基本和完全認(rèn)同所有項(xiàng)目，雖然有學(xué)生不認(rèn)同Journal?Club在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，但是全部完全或者基本認(rèn)同對(duì)于Journal?Club有助于提高自身批判性思維。研究生培養(yǎng)的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并讓其建立批判性的思考方式［7］。批判性思維的缺乏會(huì)給學(xué)生在英文寫(xiě)作中造成困難［8］，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也是培養(yǎng)研究生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要基石［9］。因此基于文獻(xiàn)探究的Journal?Club教學(xué)可以有效幫助學(xué)生鍛煉批判性思維，得到了被調(diào)查學(xué)生的普遍認(rèn)可。

第二個(gè)類(lèi)別是與科研項(xiàng)目開(kāi)展的相關(guān)內(nèi)容。完全認(rèn)同Journal?Club教學(xué)法對(duì)科研方向的認(rèn)知和自己科研項(xiàng)目的開(kāi)展分別獲得了第二、第三高的比例，為63.8%和621%，表明被調(diào)查學(xué)生比較認(rèn)可Journal?Club教學(xué)法在自己科研項(xiàng)目開(kāi)展中發(fā)揮的作用。學(xué)生通過(guò)研討前沿論文，可以接觸到具體的科研內(nèi)容，比如污染物濃度的設(shè)置以及其是否接近環(huán)境真實(shí)濃度、處理組與對(duì)照組的設(shè)計(jì)以及其是否幫助驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的猜想、測(cè)試方法的選用以及其是否能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)論提供足夠的支撐、模型構(gòu)建中參數(shù)的選用以及模型靈敏度的測(cè)試等。其中被調(diào)查學(xué)生對(duì)于Journal?Club有助于提高對(duì)測(cè)試技術(shù)/相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)的完全認(rèn)同程度較低，僅為49.2%。鑒于科研論文中對(duì)于測(cè)試方法尤其是相關(guān)軟件的描述較簡(jiǎn)略，因此研討測(cè)試方法或者軟件使用類(lèi)文獻(xiàn)時(shí)，建議選用方法類(lèi)論文。比如在介紹如何使用Mothur分析分子生物信息學(xué)測(cè)序數(shù)據(jù)時(shí)，主講學(xué)生可以增加樣本數(shù)據(jù)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式以幫助成員深入學(xué)習(xí)并掌握該工具。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)或多個(gè)學(xué)期組會(huì)教學(xué)，分別有96.6%和93.2%的學(xué)生認(rèn)同Journal?Club有助于提高對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)/模型構(gòu)建和有助于提高對(duì)測(cè)試技術(shù)/相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，這兩項(xiàng)均可幫助學(xué)生開(kāi)展后續(xù)科研。

第三個(gè)類(lèi)別是與自身能力提高相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)Journal?Club有助于提高口頭匯報(bào)的能力獲得完全認(rèn)同比例最高。主講學(xué)生不僅要掌握論文具體內(nèi)容，還有加以提煉并匯報(bào)，因此口頭匯報(bào)能力得到了鍛煉。然而學(xué)生對(duì)Journal?Club有助于提高文獻(xiàn)檢索總結(jié)的能力的完全認(rèn)同比例相對(duì)較低（55.9%）。這一問(wèn)題表明學(xué)生在檢索論文過(guò)程中，選題及范圍等可能受到限制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)Journal?Club有助于提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力表示基本認(rèn)同和完全認(rèn)同，表明學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研訓(xùn)練是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。雖然學(xué)生對(duì)于Journal?Club有助于提高論文寫(xiě)作能力的完全認(rèn)同比例僅為45.8%，10名博士研究生全部基本和完全認(rèn)同，這一區(qū)別表明博士研究生相較于碩士研究生，論文寫(xiě)作強(qiáng)度更高，因此他們將一部分的精力關(guān)注在論文的寫(xiě)作。

4?討論與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)Journal?Club組會(huì)教學(xué)中的一些問(wèn)題包括：

（1）由于課題組內(nèi)學(xué)生的研究方向、科研經(jīng)歷不同，所選論文很難符合所有成員的興趣，如問(wèn)卷中反饋的“更有針對(duì)性會(huì)更好”“文獻(xiàn)很深或者不了解相關(guān)領(lǐng)域很難從聽(tīng)匯報(bào)過(guò)程中接收到準(zhǔn)確有用的信息”，但是環(huán)境工程作為涉及物理、化學(xué)、生物和工程等的交叉學(xué)科，要求學(xué)生具有廣闊的知識(shí)［10］?？珙I(lǐng)域研讀文獻(xiàn)可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與科研興趣。

（2）更多的交流可能集中在教師與主講學(xué)生之間，如反饋的“需要更多同學(xué)之間的交流”“當(dāng)文獻(xiàn)和自己不相關(guān)時(shí)，大部分沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)”。Mattingly等認(rèn)為Journal?Club的關(guān)鍵在于交流，但同時(shí)這樣又會(huì)限制參與的人數(shù)，太多人參與會(huì)限制每個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)，但過(guò)于少的對(duì)話(huà)又難以促進(jìn)有效的交流，因此他建議應(yīng)將Journal?Club的人數(shù)控制在6～12人［11］。

（3）其他問(wèn)題，如“建議嚴(yán)格控制時(shí)間”等。文獻(xiàn)報(bào)告的時(shí)長(zhǎng)會(huì)因論文細(xì)節(jié)以及學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的拓展而改變，因此很難實(shí)現(xiàn)組會(huì)時(shí)長(zhǎng)精準(zhǔn)控制。

針對(duì)以上和可能遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)在組會(huì)或組會(huì)之后及時(shí)解決，此外本文提出以下建議：

（1）對(duì)于Journal?Club的教學(xué)方式以及時(shí)間，建議設(shè)定總時(shí)長(zhǎng)為1～2小時(shí)，其中前半部分由主講學(xué)生依次就引言、方法、結(jié)果與討論等進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，其他成員可以中途打斷或者在后面討論環(huán)節(jié)對(duì)論文的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)，比如選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)、論文寫(xiě)作及圖表繪制、可能衍生的相關(guān)課題等。

（2）針對(duì)學(xué)生互動(dòng)比較少，主講人首先要在選材上考慮到學(xué)生的科研興趣和背景。同時(shí)教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的主動(dòng)性，可以采取以下措施：在非正常教學(xué)期間（如暑期），允許學(xué)生選擇與本領(lǐng)域不相關(guān)的內(nèi)容，允許學(xué)生選擇質(zhì)量差的論文以調(diào)動(dòng)其批判論文的積極性。

（3）建議構(gòu)建論文評(píng)價(jià)體系，供后續(xù)研討論文使用。以實(shí)驗(yàn)型論文為例：a.立意是否創(chuàng)新。b.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，區(qū)分各種影響因素。c.實(shí)驗(yàn)方法是否敘述翔實(shí)，具有可重復(fù)性。d.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否支撐結(jié)論，驗(yàn)證了假說(shuō)/科學(xué)問(wèn)題。e.其他方面，論文寫(xiě)作是否規(guī)范，圖表繪制是否清晰，標(biāo)題是否與研究?jī)?nèi)容一致等。

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，絕大部分學(xué)生認(rèn)同Journal?Club教學(xué)方式，尤其是其對(duì)批判性思維的鍛煉與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出了相關(guān)參考建議，包括設(shè)定總時(shí)長(zhǎng)和流程、豐富文獻(xiàn)選題、制定文獻(xiàn)評(píng)價(jià)體系等。在導(dǎo)師有針對(duì)性地指導(dǎo)下，Journal?Club教學(xué)法可以幫助學(xué)生鍛煉批判性思維、推動(dòng)科研項(xiàng)目的開(kāi)展，更有效地服務(wù)于環(huán)境工程研究生的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2020年度本科教育質(zhì)量提升計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：XJYLZY202003）

作者簡(jiǎn)介：陳思銘（1991—?），男，滿(mǎn)族，河北秦皇島人，博士，講師，研究方向：環(huán)境工程。