基于“雙減”的語文口語交際作業設計研究

林瑞哥

摘要：口語交際作業是語文作業體系中的一道獨特風景，側重于引導學生運用流利的語言充分表達個人思想，是一種凸顯實踐性、開放性、綜合性的作業形式。基于“雙減”政策減輕學生課業負擔的要求，教師要積極創新語文口語交際作業設計形式，使學生形成相應的語感，逐步提升口語表達能力。在教學中，教師可巧借課后習題、口語交際模塊，訓練學生“說話”的能力，設計趣味化作業、分層式作業、生活化作業、單元化作業、實踐化作業、變通化作業，逐步提高學生的語言素養。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；口語交際；作業設計

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）11-0077-04

口語交際是語文教學的重要內容，重在培養學生的語言運用能力、人際交往能力。基于“雙減”政策，語文教師在設計口語交際作業時，要積極落實因材施教的教育理念，滿足學生的個性化發展訴求，增加作業內容的趣味性、實效性，避免“題海”戰術給學生帶來的學習負擔。同時，教師要探尋學生的興趣愛好與語文口語交際作業的契合點，不斷豐富作業內容，加大知識密度，鼓勵學生利用課余時間進行口語交際訓練，使學生具備順暢地進行人際交流的素養。那么，如何實現口語交際作業的優化設計，使學生在無壓的狀況下實現語言交際能力的有效提升呢？本文將從如下兩個方面進行論述。

一、“雙減”背景下語文作業設計的方向

“雙減”淺層次的追求是減輕學生的作業負擔，深層次的追求是實現課堂教學效果的提升。“雙減”政策的主旨是實現作業布置的少而精，這就要求教師不斷優化作業設計，最大程度發揮作業的價值、作用。

1.注重實踐性

教育的真諦是為社會培養德才兼備的優秀人才，而實踐性是優秀人才的特征之一。因此，語文口語交際作業要堅持實踐性的方向。課堂教學時間有限，很多實踐活動無法展開，作業是課堂教學的銜接和延伸，可以解決課堂實踐活動缺失的問題，促進理論知識與實踐的結合。語文學科具有較強的實踐性，口語交際作業設計要突出此特質，積極提升學生的學科素養。

2.確保實用性

語文教學的目標是提升學生的語文綜合素養，促使學生將學到的語文知識應用于日常生活中。受限于課堂教學時間，教師缺乏充足的時間、空間開展知識應用方面的訓練，對此，可利用作業這個途徑來培養學生的語言應用能力。這就要求語文口語交際作業設計要具有實用性的特點。

3.體現創新性

培養創新型人才是教育教學的目標，對此，教師要不斷創新教學理念、授課形式、教學內容、作業設計，逐步提升學生的創新能力。基于“雙減”政策，語文教師要創新口語交際作業形式，確保學生獲得更多的知識技能，實現創新能力的提升。

二、“雙減”背景下語文口語交際作業設計的優化路徑

口語交際作業與普通書面作業不同，其以口述、朗讀、背誦等口頭表達方式為主，有時也需肢體語言的輔助和真情實感的融入。小學低中學段學生的書面表達能力正在形成中，其可借助口語交際作業提升書面表面能力。對此，教師要從學生的實際學情出發，不斷優化口語交際作業的設計形式，實現課堂教學的有效延伸。

1.見縫插針，訓練學生“說話”的能力

（1）巧借課后習題。語文教材的課后練習題是根據教學難點重點、知識要點和能力訓練點設置的。練習題的功用一是溫故知新，二是積累應用。統編版語文教材的課后習題在內容編排方面更具針對性，從淺層次來說，有利于學生積累鞏固知識，從深層次來說，有利于拓展學生的思維。在日常教學中，教師可巧借課后習題設計合理有效的課中口語交際作業，培養學生敢于開口說話的能力。

例如，《那一定會很好》的主旨是讓讀者體會種子克服困難努力成長以及為人民服務的快樂。教師可以一粒種子的經歷對學生進行奉獻教育，引導學生做一個對別人、對社會有用的人。這篇課文有三個課后習題。①說一說文中的主人公種子經過了哪四段歷程，以及它在每個階段的心理活動。②“那一定會很好”實際是一個夢境。這個童話故事的美麗、優雅體現在哪些句段上？結合原文說一說。③學完此篇課文，你一定有很多話要對種子和大樹說，那么就請你說說心里話。基于學生對課文主旨存在理解困難的具體學情，教師可巧借課后習題設計由易到難、層層遞進的口語交際作業，讓學生口述本文的大意和中心思想，逐步提升學生的分析概括能力，然后引導學生聚焦課文的重要句段，找出關鍵詞語，讓學生感受這篇文章的美好意境，最后通過朗讀鏈接，助力學生理解其中象征手法的妙用，讓學生領悟作者傳遞的深刻意圖。巧借課后習題設計口語交際作業，可增強學生對課文內容的理解，使學生在舉一反三的過程中提升口語表達能力。

（2）牢抓口語交際模塊。口語交際是統編版語文教材的重點板塊，其主題也非常豐富。受限于課堂的授課時間和繁重的教學任務，部分教師并不重視口語交際訓練。基于“雙減”政策，教師要在課堂設計口語交際的作業任務，使學生通過口語交際活動提升自身的口語交流能力。

例如，在開展“講民間故事”口語交際活動前，教師可設計如下口語交際作業：什么是民間故事？民間故事對我們的生活有什么影響？你所講的民間故事會給大家帶來什么啟示？這些作業可引導學生抓住民間故事的核心主旨和深刻寓意，并嘗試融入個人的創新思維進行口述。在學生口述的過程中，教師要及時糾正學生口述中的“嗯”“啊”“接著”等不規范語言，使學生清晰、精練地進行口語表達。又如，在講授《牛郎織女》的過程中，教師可將課后習題與補充習題相結合，設計課堂口語交際作業任務：請說一說牛郎與老牛是如何相處的？牛郎與織女是怎樣認識的？同時要求學生在復述課文時運用規范性語言，確保故事的完整性。另外，教師還可引導學生以舞臺劇的形式表演牛郎織女的故事，讓學生分別飾演牛郎、織女、老牛，以自己的視角進行即興表演。這種舞臺表演形式的口語交際作業有利于進一步提升學生的口語交際能力。

2.多樣創新，提升學生的語言素養

（1）設計趣味化的作業。興趣是學生學習的重要動力源泉。任何一門學科的學習都需要興趣作為驅動力，作業效果的提高也離不開興趣的推動，具有趣味性的作業可促使學生積極探索作業任務，并在完成作業過程中充分發揮創新思維。以口語交際作業為例，口語表達、交流具有靈活性、開放性的特點，對此，教師要從學生的興趣出發，設計充滿趣味性的作業內容，使學生樂于開口，切實提升自身的口語表達能力。

例如，《青蛙寫詩》通過簡潔流暢的語言，描繪出一幅雨點淅瀝、蝌蚪靈動、蓮葉茂盛、荷塘廣闊的唯美畫面。教師在設計口語交際作業時可融入趣味性元素，喚起學生開口表達的興趣。作業具體設計如下。①蝌蚪在荷塘里自由歡快地游玩，你喜歡它們嗎？開動你們的小腦筋口述一下蝌蚪暢游的情境。②請畫一畫青蛙站在蓮葉上寫詩的樣子，是不是像個青蛙王子一樣英姿颯爽，說一說青蛙寫詩的故事。這種富有趣味性的口語作業形式可使學生不由自主地聯想到蝌蚪在水中暢游、青蛙在荷葉上起舞作詩的優美場景，在腦海中生成一幅生機盎然的荷塘畫面，體悟到“青蛙寫詩”的美好意蘊。于是，學生們自由地暢想，大膽地想象，積極將自己的想法勇敢地表達出來。而口述之后的積極思考可進一步拓展學生的思維，加強學生對課文主旨的理解。可見，趣味化的口語交際作業可使學生樂于開口、勇于表達，有利于提升學生的口語表達能力。

（2）設計分層式的作業。口語交際作業具有獨特性、直接性的特點，每個學生都有個性化的表達思路與思維方式，但每個學生的語言表達能力不同，有的學生善于表現，不僅能流暢地、邏輯清晰地口述自己的想法，還能飽含真實情感，有的學生口語表達能力薄弱，甚至不知道從何開口，思路也不清晰。對此，教師可根據學生的語文學習能力和口語表達情況，有針對性地設計層次化作業，使學生在契合自身能力的作業任務中學有所獲，敢于交流，樂于說話。

例如，《曹沖稱象》是具有啟發性的傳統故事，但有的學生并不了解故事傳遞的主旨，也不了解曹沖其人。對此，教師可設計層次化的作業，開啟學生的思維表達之門。作業具體設計如下。①誦讀全篇課文，了解故事的基本梗概后，復述文章的整體大意。②曹沖稱象的過程很簡單，尋找其應用什么原理來準確稱重的，口述曹沖稱象的全過程。③與曹沖稱象相似的傳統故事你還知道哪些，找出你喜歡的這類故事，給大家講一講。層次化的作業可使口語表達能力薄弱的學生對課文形成更深刻的理解，并敢于說話、敢于表達，可使表達能力中等的學生融入自己的想法表達課文傳遞的深層寓意，可使表達能力強的學生進一步拓展思維，提升語言交流能力。可見，分層作業設計可使學生根據個人學情和能力自由選擇相應的作業內容，并在完成契合自己實際情況的作業中獲得發展，逐步提升口語交流能力。

（3）設計生活化的作業。語言源自生活且歸于生活，語言是人們在生產、生活中形成的，生活也是語言應用的重要領域，多樣化的語言表達方式可使人們獲得不同的情感體驗。可以說，口語交際離開了生活就失去了其原本的價值。而生活化的口語交際作業可使學生回歸生活，體驗語言的魅力，感受表達的樂趣，感受到語文知識的應用價值。對此，教師可設計生活化的作業，借助生活化的元素喚起學生的自主表達意識，讓他們在作業中感受，在體驗中進步，逐漸形成穩固的、個性化的語言風格。

例如，《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小短文，體現了生死關頭青頭運用自己掌握的科普知識解救好朋友紅頭的故事。在現實生活中，人們都需要他人的幫助，也要積極幫助他人，而學生掌握一些科普知識，并正確運用語言進行表達，可以解決生活中的相應問題。教師可以此為契機，融入生活化元素，讓學生學會如何在口語對話中平易近人、簡練地表達自己的想法。作業具體設計如下。①在危難關頭，青頭臨危不懼，機警地解救出紅頭，你們在生活中是怎樣和他人相處的？遇到過哪些需要別人幫助的事兒呢？請人幫忙時要用什么樣的語氣表達？請描述一下當時的情景。②青頭和紅頭是一對要好的朋友，它們關系融洽、互相幫助，生活中你和好朋友是如何相處的？具體講一講。這種形式的口語交際作業實現了語文課堂和生活的有機鏈接，可讓學生思考生活，關注語言交流的過程，并通過積極自主的互動對話，促進口語交流能力的發展。

（4）設計單元化的作業。統編版語文教材中的“日積月累”板塊是根據每個單元獨特的人文主題而匯集的語言信息，注重引導學生積累本單元涉及的知識點。在設計口語交際作業時，語文教師要把握整個單元的共性知識內容，從導語頁依次推進，到“日積月累”處收尾，搜尋單元內各文章之間的銜接點，積極培養學生的口語表達能力，使學生形成交際意識，掌握有效的口語交際技巧。

以統編版語文五年級上冊第四單元為例，本單元包括《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》《少年中國說（節選）》等幾篇課文，這些課文的共性是以愛國主義精神厚植學生的家國情懷。教師可抓住單元文本的共同特點，結合學生的具體學情和學習需求，設計單元化的作業任務，引導學生在課下吟誦《過零丁洋》這首古詩。《過零丁洋》是南宋詩人文天祥的作品，體現了視死如歸的高風亮節、舍生取義的人生觀以及慷慨激昂的愛國熱情。當學生完成吟誦后，教師可引導學生說一說詩句大意，講述全詩蘊含的深刻寓意，并借助“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一傳世佳句對學生進行愛國主義教育，以此體現單元作業設計的價值。可見，教師通過引入《過零丁洋》的吟誦單元作業任務，可豐富口語交際作業內容，進行德育滲透，真正提升學生的語言素養。

（5）設計實踐化的作業。口語交際離不開實踐活動的支撐，只有付諸實踐，學生的語言表達能力才能真正提升。部分學生的口語表達能力相對薄弱，對此，教師可借助口語交際實踐活動夯實學生的語言素養基礎。而要確保學生真正領悟到語言的魅力，教師可在強化教材中口語交際板塊練習的基礎上，在作業設計中融入實踐性內容，使學生切實感受到語言表達的樂趣，并進一步探索適合自己的表達方式，逐步提升自身的語言表達水平。這就要求教師在設計口語交際作業時從實用性、實踐性的特點出發，使學生通過口語交流實踐活動悟出口語交際作業的獨特性和靈活性，同時獲得應用能力的提升。

例如，《“貝”的故事》是通過“貝”字的由來以及后來的演變過程、多種用途，向讀者講述漢字的文化內涵。對此，教師可設計實踐化的作業，使學生在實踐中逐漸提升文字應用能力。作業具體設計如下。①大家已經了解了“貝”的演變歷程，請再找一些甲骨文，上網搜索它們的演化過程，并以“一起去考古”為主題，講一講這些文字的演變過程。②“貝”也是一個偏旁部首，具有特殊的含義，請再找一些與事物有關的偏旁部首，以“偏旁的深意”為主題，講一講你認為的偏旁部首具有的作用和意義。凸顯實踐性的作業設計可與課堂教學內容有效融合，使學生學會如何應用針對性的語言進行各種主題活動。通過實踐性作業，學生還可體會到語言的作用，掌握正確合理應用語言的技巧，實現語言素養的提升。

（6）設計變通化的作業。一成不變的口語交際作業形式不利于激發學生的學習興趣，不利于發揮作業的作用、價值。對此，教師可在朗讀、背誦的基礎上，設計變通化的口語交際作業，激發學生自主完成作業任務的積極性。在進行口語交際作業設計時，教師應立足多樣化的視角，以變通化的作業形式，豐富作業內容，吸引學生積極參與其中，使他們樂于表達，敢于變化，實現口語表達能力的突破、發展。

例如，《涼州詞》是唐代詩人王之煥的作品，詩歌意象豐富，具有濃郁的邊塞軍營色彩，委婉地抒發了當時守衛邊疆的將士們悲壯的情感。設計古詩詞類的口語交際作業，朗讀、背誦是主要的形式，正所謂“書讀百遍，其義自見”，反復多次的誦讀會逐漸加深學生對古詩詞內涵的領悟。在此基礎上，教師還可設計變通化的口語交際作業，具體如下。①在《十面埋伏》音樂的襯托下，輕柔地朗誦此首詩歌，細品其中蘊含的情感，試著說一說自己的感悟。②面色凝重、深情款款地誦讀這首詩歌，你腦海中呈現了什么樣的畫面？這首詩歌對現在的人們有什么啟示？你可以自由選擇說出來或者唱出來。多種形式的口語交際作業可使學生從不同角度感受詩歌的內涵，生發更多、更深的感觸，并敢于在變化中表達，在表達中變化。可見，變通化的作業設計給學生提供了更多創新的機會，有利于培養學生敢于變化、敢于創新的能力。

三、結語

綜上所述，口語交際作業是培養學生口語表達能力的重要途徑，有效的作業設計形式能助力學生逐漸掌握語言交際技巧，提升語言綜合運用能力，是培養學生語文核心素養的強力推手。基于“雙減”政策，教師要注重口語交際作業設計的調整和優化，以更精練、更高質的作業內容促進學生口語表達能力的提升，讓學生樂于開口，善于表達，敢于變化，以此充分發揮口語交際作業對課堂教學的延伸、拓展作用。

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Research on the Design of Chinese Oral Communication Assignment Based on"Double Reduction"

Lin Ruige

（Linan Shengquan Primary School， Xianyou County， Fujian Province， Xianyou 351200， China）

Abstract： Oral communication homework is a unique landscape in the Chinese homework system， which focuses on guiding students to fully express their personal thoughts in fluent language. It is a practical， open and comprehensive form of homework. Based on the requirement of "double reduction" policy to reduce students homework burden， teachers should actively innovate the design form of Chinese oral communication homework， so that students can form a corresponding language sense and gradually improve their oral expression ability. In teaching， teachers can skillfully use after-class exercises and oral communication modules to train students ability to "speak"， design interesting homework， hierarchical homework， live-based homework， modular homework， practical homework， and versatile homework， and gradually improve students language literacy.

Key words： "doublereduction"policy；primaryschoolChinese； oralcommunication；operation design