幼小銜接中家園共育存在的問題和實(shí)踐策略

冉曉燕

摘 要：近年來隨著教育理念的提升，家長和社會對學(xué)前幼兒的重視度普遍提升。在多年的幼兒園教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在幼兒大班期間，家長對幼兒“學(xué)到什么”關(guān)注度非常高。幼兒園教育理念的教學(xué)范圍和小學(xué)知識性教育有本質(zhì)的區(qū)別，基于幼升小、“教育起跑線”等教育觀點(diǎn)的出現(xiàn)，家長對幼兒園知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的要求。然而“禁止幼兒園小學(xué)化”也在本質(zhì)上規(guī)定了幼兒園教育內(nèi)容的大框架。很多家長將片面的教育觀點(diǎn)和對幼兒的期待放到了幼兒園升小學(xué)教育中，忽略了家庭教育的重要性，甚至在家庭中沒有很好地與教師建立共同體，協(xié)助幼兒園教師，幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；調(diào)查研究；實(shí)施策略

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0024-04

幼兒從幼兒園到小學(xué)階段的改變，對其思維方式、生活習(xí)慣等有重大影響。科學(xué)的幼小銜接可以幫助幼兒更好地形成自我意識，不僅很大程度上促進(jìn)幼兒的身心健康，而且還有利于幼兒在人生道路上的角色轉(zhuǎn)化。幼小銜接的科學(xué)實(shí)施，不僅能促進(jìn)孩子的健康成長，還能幫助學(xué)校在這個領(lǐng)域積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作提供參考。幼小銜接作為幼兒成長過程中的較大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，做好幼小銜接工作能夠促進(jìn)幼兒健康成長，教師、家長和幼兒的共同成長，同時能夠?yàn)橛變航窈蟛饺氲娜聦W(xué)習(xí)階段奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)前幼兒和小學(xué)生最大的差異是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，雖然幼小銜接的主體是幼兒，但家長與教師能夠起到有效的引導(dǎo)作用。以幼兒園科學(xué)幼小銜接活動內(nèi)容為基準(zhǔn)，從理念和方式等多種維度，引導(dǎo)家長正確面對幼小銜接，減少焦慮，提供切實(shí)可行的教育建議，促進(jìn)家庭教育水平的提升。家園的緊密合作，更好地促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)生角度的轉(zhuǎn)變。

1.幼小銜接中家園共育的意義

（1）理論意義

世界各國的家庭都普遍面臨著幼小銜接的問題。目前，幼小銜接的研究主要集中在類似于理論和價值等宏觀層面。具體學(xué)科課程的設(shè)置和概念的實(shí)施是基于在其他學(xué)者的肩膀上，從實(shí)踐出發(fā)重點(diǎn)分析了在現(xiàn)階段我園幼小銜接教育和家庭進(jìn)行緊密無間的合作基礎(chǔ)上的幼小銜接問題，并在相關(guān)調(diào)查國內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)查研究，拓展研究問題的主體視角，制定實(shí)施策略。近年來隨著家長素質(zhì)及社會關(guān)注度的提高，家園共育成為有效銜接階段中最值得關(guān)注的問題。好的家庭教育能夠提升幼兒個人素養(yǎng)，同時培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。降低家長的升學(xué)焦慮，將目光放到幼兒自身成長的過程中。

（2）現(xiàn)實(shí)意義

第一，有利于幼兒園幼兒健康發(fā)展。

幼兒從幼兒園到小學(xué)階段的改變，對其思維方式、生活習(xí)慣等有重大影響?？茖W(xué)的幼小銜接可以幫助幼兒更好地形成自我意識，不僅很大程度上可以促進(jìn)幼兒的身心健康，而且有利于幼兒在人生道路上的角色轉(zhuǎn)化。家庭教育在學(xué)前教育中占有重要的位置，將幼小銜接和家園共育互相結(jié)合，一方面能讓家長正面了解幼小銜接的重要意義，將重點(diǎn)放在幼兒專注力、獨(dú)立意識等；另一方面科學(xué)引導(dǎo)家長配合幼兒園教育活動的開展，培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，有利于促進(jìn)幼兒園自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

幼小銜接的科學(xué)實(shí)施，不僅能促進(jìn)孩子的健康成長，還能幫助學(xué)校在這個領(lǐng)域有所經(jīng)驗(yàn)積累，為以后的工作提供可行性的參考。形成系統(tǒng)的幼小銜接班本課程和家園共育的案例參考，有助于提升幼兒園在幼小銜接領(lǐng)域的重視度和參與度，能夠從幼兒的角度出發(fā)，更好地助力幼兒在學(xué)前教育階段從心理和行為完成角色的互換。良好的家園共育能夠奠定幼兒園的社會口碑，同時形成一套較為成熟和科學(xué)的家園共育體系，對教師和幼兒園的成長都有長遠(yuǎn)的發(fā)展影響。

第三，有利于促進(jìn)家庭教育水平的提升。

以幼兒園科學(xué)幼小銜接活動內(nèi)容為基準(zhǔn)，從理念和方式等多種維度，引導(dǎo)家長正確面對幼小銜接，減少焦慮，提供切實(shí)可行的教育建議，促進(jìn)家庭教育水平的提升。家園的緊密合作，能夠綜合提升幼兒的全面素質(zhì)。家長和教師通力合作能夠?yàn)橛變禾峁└嗟馁Y源，促進(jìn)教育合力最大化。蘇霍姆林斯基指出，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，對幼兒發(fā)展成長和后續(xù)的發(fā)展都有著推動作用。隨著家長素養(yǎng)及家長教育理念的提升，較多的教育理論充斥于家庭教育中，缺乏良性的引導(dǎo)和科學(xué)的指導(dǎo)，因此加強(qiáng)幼小銜接家園共育，能夠在幼兒成長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，提升家庭教育的水平。

2.幼小銜接中家園共育的現(xiàn)狀

（1）內(nèi)容不系統(tǒng)，家長不了解

幼兒園幼小銜接內(nèi)容不系統(tǒng)，沒有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，在活動設(shè)計的過程中注重知識層面的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒思維能力的啟發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)大部分教師對于幼小銜接的教育內(nèi)容依然存在“小學(xué)化”的傾向。結(jié)合家長走訪到的內(nèi)容，在幼兒園中普遍情況都在注重知識類的學(xué)習(xí)，幼兒園教育觀點(diǎn)受到社會和家長的影響，在課程構(gòu)建的過程中融入了小學(xué)知識化的內(nèi)容，沒有用合理的、正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)家長。課程構(gòu)建不合理，不符合學(xué)前教育的相關(guān)規(guī)定。同時，在實(shí)施過程中注重了幼兒的知識性學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了幼兒成長中的趣味引導(dǎo)。對于幼兒來說，幼兒園的教育主導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣為主，通過各個領(lǐng)域活動內(nèi)容的啟發(fā)幼兒思維能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。對于家長來說，對幼兒的期待以及對現(xiàn)階段幼小銜接教育活動和小學(xué)教育的不熟悉，導(dǎo)致家長多數(shù)“人云亦云”，潛在地規(guī)劃了學(xué)前幼兒“應(yīng)該學(xué)多少知識”，比如認(rèn)多少漢字，背多少古詩等，量化幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過渡專注成效，忽略了幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

（2）溝通不到位，策略不系統(tǒng)

缺乏系統(tǒng)性的家園合作實(shí)施策略。多數(shù)家長在時代教育背景下的焦慮心理嚴(yán)重，把希望寄托在幼兒園，沒有看到幼兒在學(xué)前教育階段的顯著成長。同時，隨著社會壓力的增大，很多家庭中接送撫養(yǎng)的主要監(jiān)護(hù)人為爺爺奶奶，教育觀點(diǎn)及教育方法落后。在家訪過程中看到很多家長給孩子做練習(xí)題等內(nèi)容，而忽略了幼兒園一直堅持的親子閱讀內(nèi)容。家長對于幼小銜接的片面了解，導(dǎo)致在家庭教育中過早地融入知識性學(xué)習(xí)，長期下去將會影響到幼兒心智的發(fā)育，同時打擊了幼兒對學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在小班幼兒剛?cè)雸@，家長還能夠以欣賞、贊美、游戲的角度來和幼兒相處；進(jìn)入中班之后，幼兒的能力有所提升，家長能夠從幼兒的家庭表現(xiàn)看出幼兒的成長，從而對幼兒抱有肯定和激勵的態(tài)度；在大班的幼兒，受到“升學(xué)”的影響，家長的要求“量化”，與幼兒的相處過程中帶有引導(dǎo)性和焦慮性。

（3）體系不健全，理論不科學(xué)

家園共育缺乏理論支撐，現(xiàn)有幼兒園和家庭溝通過程中簡要地說明了幼兒園活動內(nèi)容、實(shí)施過程、幼兒的表現(xiàn)以及成長過程中出現(xiàn)的問題。沒有為家庭教育提供有利的理論支撐和可行性的實(shí)施策略。很多教師在與家長溝通的過程中只是指出了幼兒出現(xiàn)的問題，而沒有提供方法，家長受教育程度以及周邊環(huán)境的影響，對幼兒過于寵愛，沒有進(jìn)行合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致問題積累得不到有效改善。一方面跟幼兒園家園共育的科學(xué)構(gòu)建有直接的關(guān)系，教師培訓(xùn)及幼兒園日?；顒又袧B透不到位。另一方面教師的個人素質(zhì)和教育觀點(diǎn)得不到有效提升，教師對自身的規(guī)劃缺失，部分教師在教學(xué)中形成了固定思維，主動接受新鮮理念、了解家庭教育的意識淡薄。

3.幼小銜接中家園合力的綜合思考

（1）幼兒園方面

科學(xué)規(guī)劃幼小銜接教育內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，同時做好幼小銜接教育的準(zhǔn)備措施。提升教師整體教育理念和教學(xué)方法，開展多種形式的教研活動及培訓(xùn)活動，提升教師整體素質(zhì)。同時，幼兒園應(yīng)引進(jìn)科學(xué)、系統(tǒng)的教育教材內(nèi)容，合理開展學(xué)前教育活動，為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣助力。此外，要讓家長看到和領(lǐng)悟幼小銜接的科學(xué)性，從本質(zhì)上改變家長的教育觀點(diǎn)，可以借助名師講座、家庭訪談、問卷調(diào)查等不同的形式從整體到個體逐漸滲透，讓家長在重視的過程中形成科學(xué)的育兒觀。

（2）家園活動

幼兒園開展以幼小銜接為主題的家園合作教育活動，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識幼小銜接，緩解焦慮情緒，積極配合幼兒園開展的各樣活動，從家庭教育注重幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭教育是學(xué)前教育中最重要的環(huán)節(jié)，家長是孩子的第一任老師，家長的行為習(xí)慣直接影響到幼兒。因此，提升家庭教育理念，給予家長正確的方式，引導(dǎo)家長從家庭教育入手，在家庭中進(jìn)行針對性的習(xí)慣培養(yǎng)，能夠幫助幼兒形成良好的習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使幼兒從心理和習(xí)慣上平穩(wěn)地過渡。在遇到共性問題和針對性問題，能幫助家長從幼兒和小學(xué)生兩個方向進(jìn)行分析，明確不同階段的成長要素，教師專業(yè)、家長配合，讓幼兒順利渡過關(guān)鍵成長期。

（3）共育方式

幼兒園教研組結(jié)合家長問卷調(diào)查，從本地實(shí)際情況出發(fā)，參考文獻(xiàn)資料，找出各個年齡段幼兒幼小銜接中家園最佳合作的方式，并靈活使用，記錄在冊做好總結(jié)和反思。在實(shí)施過程中教師應(yīng)注重到實(shí)踐成果，開展跟蹤回訪活動，將實(shí)施過程形成文字性的記錄，及時進(jìn)行總結(jié)和反思，形成優(yōu)秀的家園共育活動案例，為今后的教育教學(xué)活動提供參考資料。有效記錄、生成較為全面的分析，輔助教師教育理念，為其提供行為支撐。比如在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識的過程中，教師通過一個階段的觀察，分析幼兒獨(dú)立能力較弱的原因，通過和家長溝通、實(shí)際走訪都內(nèi)容，綜合分析問題成因，從而為家長提供可行的方法。在教師的輔助下，觀察幼兒的成長，讓家長看到幼兒的變化，認(rèn)可幼兒園的教育理念和教育方法。

（4）溝通制度

幼兒園結(jié)合幼兒園及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)學(xué)情生成一系列制度，保障幼小銜接中家園合作的評價。評價的主體是幼兒，更多的也是家長。幼兒園教育更多的是服務(wù)過程，服務(wù)對象為幼兒和家長。幼兒園和教師應(yīng)正確規(guī)范教育教學(xué)活動內(nèi)容，提升整體素質(zhì)，塑造良好的師德風(fēng)范，更好地幫助幼兒得到更規(guī)范的教育，同時也能保證幼兒更好的發(fā)展。傾聽家長的心聲，讓教師的每一個行動都有制度的約束和指引，有效改善幼兒教師溝通不到位的情況。

4.開展幼小銜接家園活動的實(shí)施策略和案例分享

（1）構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的班本課程

現(xiàn)階段，很多幼兒園在幼小銜接課程活動中注重知識層面的學(xué)習(xí)而忽略幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對學(xué)前教育而言，行為習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)齡前幼兒更加重要。3-6歲幼兒正處于習(xí)慣培養(yǎng)最好的階段，幼兒模仿能力極強(qiáng)，良好的行為習(xí)慣能夠幫助幼兒養(yǎng)成自控力，對今后的學(xué)習(xí)和生活有著至關(guān)重要的意義。然而，不良行為習(xí)慣的影響，也能在無意識的情況下影響幼兒心理健康的發(fā)展。

第一，從行為習(xí)慣出發(fā)。

教師從學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)和基本學(xué)情出發(fā)，融入生活元素，構(gòu)建班本課程將教學(xué)理念和教學(xué)活動高度融合，在生活中發(fā)掘幼兒感興趣的話題和有教育價值的元素，并在教學(xué)活動中注意觀察，持續(xù)激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在活動中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)前幼兒的閱讀活動被廣泛認(rèn)可，然而在閱讀活動開展的過程中，首先要注重培養(yǎng)幼兒好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒通過集體閱讀、繪本閱讀、親子閱讀等多種活動形式，感受閱讀的魅力，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。幼兒教師可以在一定程度上了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，引進(jìn)小學(xué)名師對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)的指點(diǎn)，打破幼兒教師與小學(xué)教師少聯(lián)系，不了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀。比如在“雙減”后小學(xué)的教育形式也得到了很大的改革，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個方面來豐富幼兒教師的知識層面，結(jié)合幼兒教育，有針對性地培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。

第二，從幼兒興趣出發(fā)。

小學(xué)教育注重知識類的學(xué)習(xí)，而學(xué)前教育應(yīng)激發(fā)幼兒興趣作為出發(fā)點(diǎn)。以幼兒興趣開展各類實(shí)踐活動，從活動中培養(yǎng)幼兒善于觀察、提出問題、探索問題、總結(jié)問題的能力。比如，以節(jié)日為主題的教育活動中，通常以幼兒自主感覺為主，以幼兒對節(jié)日的印象調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過教師高水平提問的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的探索興趣，從而讓幼兒在節(jié)日活動中自主探索。在自主開放的活動，遵循了幼兒興趣，讓幼兒在平等、開放、獨(dú)立的環(huán)境中發(fā)展個性和能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

第三，從綜合評價出發(fā)。

從教學(xué)活動中出發(fā)，教師豐富評價的內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)評價體制。引導(dǎo)幼兒在評價中獲得自信，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。同時，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主評價和互相評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提升幼兒的合作能力。在集體活動中，幼兒的興趣是基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，教師將評價融入教學(xué)活動，積極引導(dǎo)幼兒的參與感，給予幼兒空間和時間進(jìn)行自主探索。區(qū)域活動中幼兒的興趣在不同的探索過程中得到激發(fā)。教師從活動開始，將評價貫徹始終，引導(dǎo)幼兒將自己所探索的內(nèi)容用話語進(jìn)行表達(dá)完成自主評價，整合探索的結(jié)論，形成自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

第四，從家庭教育出發(fā)。

家長對幼小銜接的焦慮主要還是來源于知識類的學(xué)習(xí)。簡單地說就是認(rèn)識多少字，會寫多少字，會算多少題，量化的知識性內(nèi)容的評價，是家長對學(xué)前教育錯誤的理解和社會教育壓力所導(dǎo)致的。將幼小銜接內(nèi)容充分融入實(shí)踐活動，引導(dǎo)家長參與到教育的過程中，讓家長聽到教育，看到教育中幼兒的成長，能夠好地開展家庭教育。比如，以自然為主題的教育活動中——發(fā)現(xiàn)春天的秘密，讓家長帶領(lǐng)幼兒融入自然環(huán)境中，探索自然的奧秘，在自然的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)成長?！拔铱吹搅耸裁搭伾幕?，幾只蜜蜂，他們在干什么”從童稚的語言中讓家長感到幼兒思維能力和探索能力。

（2）提升家園共育效果的實(shí)踐策略

第一，制定的共同的目標(biāo)。

通過家園聯(lián)系欄、家長會、主題活動日等溝通機(jī)會，引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)家庭教育和幼兒教育的形式不同，但是目標(biāo)一致。幼兒的每一個階段教育的內(nèi)容不同，教師通過構(gòu)建科學(xué)的班本課程，將內(nèi)容展示給家長，讓家長了解幼兒園教育過程中的科學(xué)性和導(dǎo)向性。尋求家長在教育活動中的理解力和配合力。在小班階段，教師注重幼兒的自理能力培養(yǎng)。然而在很多家庭中，父母及長輩對幼兒的溺愛，經(jīng)常導(dǎo)致活動不能順利開展。幼兒教育一定是幼兒園、家庭二者合一的教育。家長在家庭中的一手包辦讓幼兒產(chǎn)生依賴心理。將這種情況和家長進(jìn)行溝通，通過家庭配合共同提升幼兒的自理能力。從個體出發(fā)，跟家長一起制定合理的家庭教育實(shí)施策略，引導(dǎo)家長配合幼兒園的教育活動。

第二，提供有效的配合方法。

在幼小銜接活動主題開展的過程中，發(fā)現(xiàn)很多家長在知道幼兒有哪些問題的情況下，表現(xiàn)得不知所措。通過多次交流和家庭走訪發(fā)現(xiàn)，家長有教育的意識但是缺乏教育的方法。因此，教師引導(dǎo)家長不斷豐富自身的教育知識，將知識內(nèi)容變成合理的引導(dǎo)方法。中班時期班級中有一個幼兒在集體活動中總是表現(xiàn)為悶悶不樂，不樂于參加活動。但是在區(qū)域活動或者戶外游戲幼兒有非常大的興趣。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡不斷地鼓勵和表揚(yáng)，在小組活動中教師的語言引導(dǎo)可以說是一對一的，幼兒得到回應(yīng)后積極性很高。但是在集體活動中，教師面對的是所有孩子，這個幼兒感覺自己不被重視，所以參加活動的過程中就表現(xiàn)得積極性不高。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師要積極和家長溝通，在平時語言教學(xué)和家庭教育中引導(dǎo)幼兒積極參與集體活動，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，逐漸融入集體活動環(huán)境中。

第三，實(shí)施全程觀察和指導(dǎo)。

教育不是一朝一夕，也不是一個活動、一次談話能夠那完成的。隨著社會的發(fā)展，父母生活和工作的壓力也較大，因此在家庭教育陪伴階段經(jīng)常會出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)狀，缺乏堅持性。教師借助幼兒園制定的溝通制度及家園共育的各項(xiàng)活動，從溝通、走訪中觀察幼兒的成長變化，給予家長鼓勵和引導(dǎo)。家庭教育的合理開展，直接影響到幼兒園各項(xiàng)教育活動的落實(shí)，讓教育得到家庭的支持，互相推動，合力發(fā)展。

5.結(jié)語

合家園之力，謀教育長遠(yuǎn)發(fā)展。在學(xué)前教育中需要樹立長遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃，幼小銜接不只是存在大班的教育活動中，更應(yīng)該從小班入園開始就潛移默化地引導(dǎo)幼兒，符合不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和智力特點(diǎn)，細(xì)化成長目標(biāo)，科學(xué)引導(dǎo)。在這個過程中家長的理解和支持能夠幫助幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣和形成知識經(jīng)驗(yàn)。幼兒在成長的過程會遇到非常多的問題，家庭和幼兒園應(yīng)該緊密聯(lián)合在一起，共同為幼兒成長護(hù)航。即讓幼兒有快樂的童年，又幫助幼兒以良好的心態(tài)和習(xí)慣完成幼小銜接。

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