基于OBE的大學(xué)課程教學(xué)改革與實踐

許又泉 康雄杰

摘?要：OBE是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來規(guī)劃組織教學(xué)活動。為提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出需要教師的引導(dǎo)、監(jiān)管以及合適的評價等，在這些方面存在不少可研究和探討的空間。一方面教師容易忽視自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和管理；另一方面也缺乏高效率的管理措施和手段；最后對學(xué)生的過程性評價也存在不少困難。文章就學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和管理、課程實驗環(huán)節(jié)的管理與課程評價等過程環(huán)節(jié)進行了改革和探索。文章認(rèn)為課程預(yù)習(xí)任務(wù)單是一種對課前預(yù)習(xí)的有效引導(dǎo)和管理方式；采用在線實驗教學(xué)平臺有利于課程實驗教學(xué)的管理和學(xué)習(xí)效率的提高；充分利用在線過程性數(shù)據(jù)來進行課程的過程性評價，既科學(xué)又高效。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)課程；教學(xué)改革；OBE

OBE教育理念以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)習(xí)產(chǎn)出。OBE模式的提出者Spady認(rèn)為，OBE是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來規(guī)劃組織教學(xué)活動，培養(yǎng)目標(biāo)是教育工作的出發(fā)點，而OBE的成功有賴于其運作的持續(xù)改進［1］。基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式（OutcomeBased?Education，簡稱OBE）是20世紀(jì)90年代發(fā)展起來的教育理念，開始在美國、英國、日本和澳大利亞等國實施，近些年來在國內(nèi)高校不同專業(yè)也得到了廣泛開展［2］。

教學(xué)改革過去主要強調(diào)的是教師的教，其實教學(xué)包含兩個方面：一個是教，另一個是學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、自學(xué)能力是對的，但是教師不要忘記如何去引導(dǎo)、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，如課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理、課后的學(xué)習(xí)引導(dǎo)督查等。近年來，有人認(rèn)為管理學(xué)生就是回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與新教育理念下的教學(xué)管理不符，其實這是一個誤區(qū)。那么，在新形勢下大學(xué)專業(yè)教師如何做好教學(xué)中的管理是一個值得研究和探討的課題。

1?課前預(yù)習(xí)

新形勢下學(xué)生的自我意識、自主意識增強了。這就要求教師首先要尊重學(xué)生，要有平等意識，在評價學(xué)生的時候不能僅從客觀事實出發(fā)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為后面的動機、背景、環(huán)境等。如了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，了解他們成長的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、職業(yè)規(guī)劃，這樣在引導(dǎo)、評價學(xué)生時才能有的放矢、因材施教。

新形勢下學(xué)生獲取知識的渠道多了。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的知識，如各種教學(xué)視頻、電子圖書、電子課件、各種文庫、專業(yè)論文庫、問題互助帖等，這就要求教師對學(xué)生講授的內(nèi)容和形式要適應(yīng)新的形勢。教學(xué)模式從原來課堂上的滿堂灌，變成翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)、答疑課、討論課等，這就要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，教師課前布置好作業(yè)。作業(yè)包括知識的復(fù)習(xí)和運用，下一次課的新知識的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的網(wǎng)址、提出要弄清楚的問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候是帶著問題來聽課的，師生之間的討論、問答就有了基礎(chǔ)和前提。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不管是任務(wù)式預(yù)習(xí)、主動式預(yù)習(xí)，還是引導(dǎo)式預(yù)習(xí)都可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。任務(wù)式預(yù)習(xí)可以采取課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的形式進行，如下表所示（以謝希仁的電子工業(yè)出版社出版的《計算機網(wǎng)絡(luò)》為例）：

二、預(yù)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一：計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程

世界上第一臺計算機在??年由??研制成功，稱為???；世界上第一個分組交換網(wǎng)???在???年創(chuàng)建，在???年ARPANET采用???協(xié)議，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)誕生。

三、困惑與建議

當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，人們可以借助雨課堂、智慧樹、微信群等開展課前預(yù)習(xí)活動，可以方便預(yù)習(xí)時長的設(shè)定、預(yù)習(xí)任務(wù)的提醒、預(yù)習(xí)過程的指導(dǎo)以及預(yù)習(xí)效果的檢測等。學(xué)生的預(yù)習(xí)過程也可以成為過程性考核的一個方面，采取雨課堂等線上預(yù)習(xí)方式能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)課程的難度，課程教學(xué)更有針對性；同時有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的意識與習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使得預(yù)習(xí)的全過程可調(diào)、可控、可評估。這種借助網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段讓預(yù)習(xí)活動“落地生根”，容易讓課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三者形成教學(xué)閉環(huán)，有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［3］。

2?實驗課教學(xué)

教育部正在大力推進教育信息化發(fā)展，在線教育、虛擬仿真實驗教學(xué)等信息技術(shù)應(yīng)用是發(fā)展趨勢［4］。因此，教學(xué)中要充分利用、挖掘虛擬實驗平臺資源，努力構(gòu)建以教師實驗教學(xué)能力提升、教學(xué)管理者水平提升、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的“三提升”新發(fā)展格局。

實驗課上，教師可以要求學(xué)生完成好實驗報告的目的、內(nèi)容、方法或原理等部分內(nèi)容，把實驗結(jié)果、結(jié)論分析留到實驗課實驗后再完成。對實驗課可以采用頭歌等實驗平臺，實驗平臺會對學(xué)生的實驗結(jié)果、時間等進行記錄、分析和評價。如下圖1所示：

圖1?頭歌實踐教學(xué)平臺某實驗詳情分析

但是頭歌在實驗結(jié)果評測時還不夠智能，教師要清楚其局限性。這里以頭歌中的“計算機網(wǎng)絡(luò)實驗”課程為例，在2021年的課程實驗中，實驗設(shè)備的連接必須嚴(yán)格按照規(guī)定的方式進行。如對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備之間的邊線也只能按照規(guī)定順序進行連接，如從A到B變成從B到A那么就會導(dǎo)致實驗失敗；對于端口的地址也只能按照給定的IP地址進行設(shè)置；對于拖動到實驗臺的設(shè)備也要求按照它規(guī)定的順序來進行拖放……究其原因，頭歌中的“計算機網(wǎng)絡(luò)實驗”等類似課程的評測是通過導(dǎo)出的所謂配置文件進行嚴(yán)格文檔比較，即實驗中產(chǎn)生的配置文件要與它提供的標(biāo)準(zhǔn)配置文件一模一樣。這樣就不難理解，當(dāng)IP地址不一樣時，即使是合理的IP地址也會使配置文件不一致，從而導(dǎo)致實驗評測失敗，盡管實際上實驗是成功的。所以必須要求嚴(yán)格按照實驗步驟，但這樣缺少了靈活性，同時也會給學(xué)生投機創(chuàng)造條件（如學(xué)生直接通過修改配置文件來達到順利通過評測）。

這種線上、線下的混合式教學(xué)模式正處于上升趨勢。混合式教學(xué)模式引入在線學(xué)習(xí)平臺，教師可開展在線教學(xué)、練習(xí)、考試、互動交流等教學(xué)活動，可以統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出詳細(xì)數(shù)據(jù)，記錄每名學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更全面地了解學(xué)習(xí)動態(tài)，為實施多種學(xué)業(yè)評價方式創(chuàng)造了便利條件［5］。

中國知網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂如圖2所示：

圖2?中國知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)分析

3?課堂教學(xué)

教學(xué)課堂管理。要想呈現(xiàn)高效率的教學(xué)課堂，應(yīng)做到以下幾點。第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要選取合適的教學(xué)內(nèi)容和教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這既能增加學(xué)生的參與感，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，重視學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式［6］。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而實現(xiàn)高效率的教學(xué)課堂。比如本文主要討論新形勢下對課堂上學(xué)生使用手機方面的管理，相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高達90.89%的大學(xué)生在參加活動或上課時使用過手機，有46.58%的大學(xué)生在參加活動或上課時很難集中注意力，經(jīng)常不由自主地使用手機［7］。

對于教師而言，一方面要想辦法減少學(xué)生課堂上不必要的使用手機，這可以采用前述的兩點措施。另一方面要想辦法將學(xué)生手機的使用轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中來，使之為課堂教學(xué)服務(wù)，成為教材的延伸。比如，教師可以將一些教學(xué)案例、結(jié)合授課知識點的教學(xué)視頻、圖表類文案、課堂小測等相關(guān)資料放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者教師自己的網(wǎng)絡(luò)資料庫、教學(xué)班QQ群等開放性空間里，學(xué)生就可以根據(jù)老師上課的需求，利用智能手機拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣也就豐富了課堂授課形式。另外，對于課堂上面的一些判斷提問、選擇題的提問等也可以讓學(xué)生在手機上提交答案，在提高學(xué)生參與度、活躍課堂氛圍的同時，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（可以很輕松統(tǒng)計學(xué)生的正確率）。

4?課程考核與評價

新的教學(xué)模式帶來新的評價機制，這就要求我們對學(xué)生的評價采取過程性評價。平臺已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了大量的記錄和統(tǒng)計，教師應(yīng)該充分利用這些數(shù)據(jù)進行綜合的評價分析，對課程成績評定從過去的一次考試定成績變成過程評價和考試相結(jié)合的考核方式，考試成績也可以由一次總考試成績變成多次單元或模塊考試成績的加權(quán)平均。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大量運用，這些在以前看來不可能完成或難以完成的學(xué)生過程性評價變成可能和現(xiàn)實，同時也沒有給教師增加太多的工作量。

嚴(yán)格考核，注重筆試和機試的靈活運用。前面我們講到過程性的考核，這里指的是一次性的考試或考查。對于考試的課程，為了關(guān)注學(xué)生知識掌握和理解情況，以及他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，評價的手段和形式要多樣化。如可以采用A、B卷的形式，A、B卷的選擇題、填空題、簡答題、名詞解釋等題型題目完全相同、但題目的順序不同；對于計算題、應(yīng)用題等題型采取更改數(shù)字、數(shù)據(jù)、參數(shù)等形式，但題目的難度不變。這樣A、B兩套卷的難度一樣，考查的知識點一致，對于學(xué)生是公平的，對于教師來講也沒有增加多大的工作量。對于考核課程，課程設(shè)計不能流于形式，只看課程設(shè)計報告（由于通常幾個同學(xué)合作完成一個課題，因此課程設(shè)計報告存在諸多相同的情況，一個成員的工作可能由別的同學(xué)代替完成），課程考核要做到以下幾點，一是要強調(diào)分工，即一個團隊每個成員的主要工作要說清楚；二是加強結(jié)果考核。如某成員對C語言程序設(shè)計課程設(shè)計負(fù)責(zé)成績管理系統(tǒng)的某項軟件功能的開發(fā)，可以現(xiàn)場考核，要求修改程序來完成該功能在諸如顯示、打印、統(tǒng)計等某方面的變化來考查學(xué)生；或者對原來只計算某課程的平均成績要求增加對所有學(xué)生進行排名等來檢查學(xué)生是否理解或讀懂了程序；對于負(fù)責(zé)算法設(shè)計的成員要求其講清算法思想或?qū)懗鏊惴ㄟ^程；對于負(fù)責(zé)存儲管理的成員，考核其C語言的文件操作以及在內(nèi)存中的存儲，如數(shù)組、結(jié)構(gòu)體等方面的知識內(nèi)容。在考試形式上，要根據(jù)課程的特點來選擇筆試或機試，或者兩者結(jié)合起來，如一些計算機語言類的課程就可以考慮采取機試的辦法，這樣更能考查學(xué)生的語言編程能力，真正符合OBE教育的工程理念。

結(jié)語

上述措施都是在基于OBE教育理念暨學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出而來的，近年來我們注重以學(xué)生為中心，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，通過采取上述措施，課程教學(xué)取得良好效果。采用網(wǎng)絡(luò)實驗平臺自動進行實驗評測，不僅將教師從原來大量批閱實驗報告中解脫出來，更重要的是實驗課學(xué)生的參與度也提高了，課堂氛圍活躍起來，“南郭先生”也基本沒有；采用預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生預(yù)習(xí)帶著問題去預(yù)習(xí)，有的放矢，上課的時候帶著問題饒有興趣地來聽課；采用機試的考核方式，課程考試的秩序變陽光了，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生運用課程知識解決問題的能力也提高了。

參考文獻：

［1］梁蔓安，葛動元，徐武彬，等.基于OBE模式的工程教育人才培養(yǎng)方案制訂初探［J］.大學(xué)教育，2022（01）：135137.

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［3］劉春林，李寶娣.基于在線教育技術(shù)下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程預(yù)習(xí)［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2022（04）：5355.

［4］祖強，閻燕.虛擬仿真實驗教學(xué)課程建設(shè)與管理路徑探析——基于整合主義教育管理理論的視角［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2021（10）：3034.

［5］丁華.混合式教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2021（05）：7276.

［6］黃飛.大學(xué)課堂的日常教學(xué)管理改革與創(chuàng)新——評《教學(xué)管理概論》［J］.科技管理研究，2020，40（19）：255.

［7］梁燕玲，張廣金，陸卓林.大學(xué)生手機依賴心理機制研究在大學(xué)課堂管理中的應(yīng)用［J］.心理月刊，2020，15（13）：1011.

基金資助：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（2021022?11060）；邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究立項項目（2020JG13）

作者簡介：許又泉（1968—?），男，湖南洞口縣人，碩士，副教授，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理及信息安全。