項目式學習在高中歷史教學中的運用研究

李瀟

摘 要：項目式學習模式作為一種新型的學習模式，徹底扭轉了“師本課堂”，契合了新課改下的“生本理念”。項目式學習模式以問題為任務，引導學生在項目問題展開探究、實踐，最終將知識進行轉化，使其成為一種必備的能力與素養。本文就立足于項目式學習的內涵，結合高中歷史課堂教學實踐，針對項目式學習模式在歷史課堂中的落實情況進行探究。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；項目式教學；開展路徑

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0143-03

素質教育背景下，歷史學習不再是單純地背誦歷史知識、了解歷史事實，而是在掌握歷史知識的基礎上，培養學生的品質、人格，提升學生的歷史核心素養。面對新的教育任務，歷史課堂教學也必須隨之變革，堅持生本育人理念，重塑課堂教學模式。經過課堂教學實踐證明，在諸多的新型教學模式中，項目式教學模式效能尤為突出，屬于一種主動、更加開放的學習模式，能夠促使學生在主動探究中高效地達成知識、能力、思維等多重目標，旨在實現學生的全面發展、長遠發展。

1.項目式學習模式與高中歷史教學

（1）項目式學習內涵

在新課改背景下，項目式教學模式開始走向學生的視野。關于“項目式學習”的內涵，不同的學者在研究中提出了不同的觀點，有的學者認為項目式學習模式屬于一套系統化的教學方法，是精心設計項目、規劃項目、實施項目任務的過程，也是對復雜問題進行探究的過程；還有的學者在研究中認為項目式學習模式屬于一種探究性學習模式，借助問題和任務的引導和驅動，使學生調動所有的知識、能力、思維等，對問題進行思考、分析和解答，最終在探究的過程中對知識形成深刻地理解，以便于在新情境中得到遷移和應用。筆者結合以往學者的研究結果，對項目式學習內涵進行了詳細的闡述：項目式學習模式雖然以問題為中心，但在探究中問題的生成性更強，對師生雙方的要求更高。項目式學習雖然以問題和任務為中心，但在問題探究中，并不局限于問題的探究與解答，還要求學生圍繞問題項目等，形成最終的產品，將自己學習和掌握的知識、能力等展現出來。與傳統的學習模式相比，項目式學習模式呈現出這些全新的特點：

一是主體性。這是項目式學習的主要特征。項目式學習下，學習過程不再是教師的“一言堂”，學生開始全程參與到課堂學習中，并緊緊圍繞教師設計的問題和項目進行主動探究，即便是在探究學習中遇到困難，也是由教師進行引導，但并非教師一手代辦。

二是驅動型。有意義的項目式學習模式離不開問題的驅動，教師唯有設置出具備驅動價值的問題，才能喚醒學生的探究欲望，促使其積極主動參與到問題探究學習中。同時，為了保證項目式學習模式的順利開展，教師還應圍繞核心主問題，將其細分為多個子問題，最終形成一個由“核心問題引領，多個子問題共同組成的問題鏈”，以便學生在層層遞進的問題引導中，逐漸完成項目式的探究學習。

三是實踐性。項目式學習模式強調了“做”和“學”，更加關注學生依托實踐展開學習，倡導學生在解決問題、探究問題的實踐過程中，完成既定的任務，并從中獲得能力、思維等全面發展，旨在提升學生的綜合實踐素養。

四是創生性。所謂的創生性主要包括兩個維度，即創造性、生成性。項目式學習模式具備生成性，這主要是因為在項目式學習的過程中，學生常常出現學生探究和課堂預設不同，甚至學生在探究性學習中，產生了個性化的理解。在這一背景下，教師唯有充分利用課堂的生成性問題，對學生進行答疑解惑。項目式學習過程也是思維發展的過程，要求學生在學習中促進知識的遷移、應用和創新，因此從這一角度上來說，項目式學習模式還具備極強的創造性。

（2）歷史核心素養下項目式學習必要性研究

鑒于歷史學科素養的內涵，將項目式學習應用到高中歷史課堂教學中是一種必然性的選擇。

第一，符合歷史學科知識體系的特點。歷史新課改明確了“歷史核心素養”這一教學目標，要求教師在開展課堂教學時，應為學生提供積極思考的教育資源，使學生在主動探究中，建構起系統化的知識網絡。并且在現行的歷史教材中，也從多個方面展開，涵蓋內容十分廣泛、種類繁多，并且極具跨越性。在這種情況下，借助項目式教學模式，可借助項目的引導，將各個模塊的學習內容整合起來，以便于學生在綜合性的學習中，建構其系統化的知識體系，并在此基礎上形成良好的文化素養。

第二，契合素質教育下的歷史教學要求。新課改背景下，培養和發展學生的歷史核心素養，已經成為教學的首要目標。這就要求教師在開展課堂教學時，應兼顧歷史學科的知識、思維、能力等多重目標。項目式教學模式下，學生在學習項目的引導下，綜合運用所學的歷史知識，對其展開分析、思考與探究，最終在獲得歷史知識的同時，促進了歷史學科素養的發展。

2.項目式學習在高中歷史教學中的有效開展

（1）科學選擇項目主題

鑒于項目式學習的內涵，科學選擇項目主題是關鍵。但是項目式教學模式作為一種新型的教學模式，并非所有的內容適合項目式學習。因此，教師在開展項目式教學之前，唯有堅持以下兩個原則，科學選擇項目主題才能達到預期的目標。其一，遵循歷史新課程標準的要求。項目式學習模式指向歷史核心知識，希望學生在學習中形成關鍵的能力，促進歷史核心素養的發展。因此，在選擇項目主題之前，必須對歷史新課程標準、教學內容進行選擇，確保其具備針對性、科學性。其二，要契合學生的實際學情。項目式教學模式凸顯了學生的主體地位，要想真正發揮學生在課堂探究中的主體地位，教師在設計項目主題時，唯有提前進行學情分析，了解學生已有知識掌握情況，并兼顧學生的興趣愛好、學習能力等，精準把握學生已認知水平、潛在的發展水平等，確保設計出來的項目主題恰恰位于學生的認知發展區，使其與學生的學習需求相契合。例如，在“水陸交通的變遷”項目式教學中，筆者在設計項目主題時，就按照了上述的兩個原則，對新課程標準、教學內容、學情進行了詳細地探究。從課程的角度上說，在本單元學習中，掌握現代與古代的主要交通工具以及水陸交通方面的建設特點，重點理解工業革命、新航路開辟對于水陸交通的促進作用。在單元背景下，在針對本節課的學習中，筆者主要圍繞“古代陸路、水陸交通”“建立全球航路”“工業革命對于交通發展的促進作用”“交通與社會變遷”等維度進行。

（2）科學確定項目教學目標

在項目式學習模式中，為了保障項目式教學的順利開展，高效達到預期的目標，教師在設計項目式教學時，必須科學設計學習目標，將其作為課堂教學的起點和落腳點。鑒于項目式學習的內涵，在設計教學目標之前，應對歷史學科素養和學情展開深層次解讀，使設計出來項目式教學目標與歷史核心素養的內涵相連接，并符合學生的實際學習能力。在設計探究式學習目標時，教師還應關注目標的可操作性、可檢測性原則，確保設計出來的項目式學習目標不僅具備明確的指向性，還可以借助目標衡量學生的知識掌握情況。例如，在“兩次鴉片戰爭”項目式教學中，在設計教學目標之前，筆者就圍繞本節課內容與歷史“五大核心素養”的連接點進行了深入剖析，并立足于學生在初中階段已經積累起來的歷史知識，在此基礎上結合高一學生已有的知識、能力、思維發展特點等，將項目式學習目標設定為：①充分利用世界形勢圖、時間軸等學習工具，對鴉片戰爭開展之前，我國面臨的國際環境展開對比，將其置于世界歷史分析其爆發的根本原因，并從中西方不同的視角對其發展必然性進行分析。在這一目標，旨在培養學生的唯物史觀、時空觀念等；②為學生補充多則史料，引導學生多角度分析，并從中提起有效的信息，在史料實證的基礎上，分析戰勝失敗的原因，并對其進行科學、辯證地分析，明確鴉片戰爭不僅僅是我國屈辱史的開端，也是我國探索史的起點，并在此基礎上對早期知識分子的努力進行客觀地評價。這一目標與歷史的歷史解釋素養、史料實證素養相契合；③在我國各個階層反侵略斗爭中，感悟其愛國情懷、開拓創新的精神和勇氣，并從中深刻領悟“變局中開新局”的深刻內涵，旨在強化學生的“家國情懷”素養。

（3）基于核心問題，設計問題鏈

與傳統的歷史課堂教學模式相比，項目式學習模式的核心是問題驅動，所有的學習環節都緊緊圍繞這一核心問題開展。通常，核心問題常常指向歷史學科的課程標準、教材內容，指向核心知識點；同時，在為了幫助學生更好地參與到項目問題的探究學習中，還應緊緊圍繞核心歷史問題，運用多種手段和方式，為學生設計出針對性的核心問題情境，旨在喚醒學生的探究熱情；另外，為了進一步提升項目式學習的順利開展，教師還應緊緊圍繞探究的核心問題，設計出層層遞進的問題鏈，使學生在具備層次性、邏輯性的問題鏈學習中，完成歷史知識的建構，并形成一定的歷史學科素養。

（4）以小組為載體，圍繞項目開展探究

與傳統的學習模式不同，項目式教學模式凸顯了學生的主體地位，徹底轉變了傳統“淺顯”的學習狀態和模式，真正實現了有價值、有意義的學習。鑒于此，教師在開展項目式教學時，應徹底轉變傳統的教學模式，以學習小組作為載體，引導學生在分工協作的過程中，通過思考、交流中，達成共識，最終觸摸歷史知識的本質，并在探究中促進思維、能力的全面發展。例如，在“隋唐制度的變化與創新”項目式教學中，教師要指向共同的學習目標，堅持“組內異質、組間同質”“分工明確、協作完成”等原則，將全班學生劃分為幾個學習小組，引導學生以學習小組作為載體，圍繞核心問題、問題鏈展開探究式學習。在這一過程中，將項目式探究學習劃分為幾個個部分，如①隋朝以前是如何進行人才選拔的？②隋唐在中央政務制度有哪些創新？總結三省六部制的示意圖，相對三公九卿制度，其優點有哪些？③唐代租庸調稅制主要內容是什么？唐朝稅制從“租庸調”過渡到“兩稅法”，結合歷史史料，試著論述唐朝稅制改革與創新的原因。讓學生合作完成隋朝以前的選官制度，并完成下面的表格。

通過項目讓學生了解人才選拔制度在標準、方式等方面的變化，感受察舉制、九品中正制、科舉制等演變過程，以才學為主要標準人才選拔制度正式進入了歷史的舞臺，體現隋唐在選官制度上的創新，體現了公平開發的特點。項目探究的過程，也恰恰是學生思維發展的關鍵階段，有助于促使學生在學習中形成一定的歷史核心素養。

（5）展示成果，總結評價

鑒于項目式學習的內涵，為了達到預期的效果，學生在完成項目探究學習之后，還應給學生提供時間和空間，以便于學生借助歷史話題表演、專題報告、歷史人物展覽等方式，將其展示出來。學生在展示成果的過程中，也是對次項目學習過程的回顧復習，并在項目成果展示的過程中，促進思維、能力的全面發展。學生在展示項目學習成果的同時，教師還應對其作出積極、科學的評價，對學生的綜合能力展開評價，使學生在綜合性的評價中有所成長和發展。鑒于項目式學習的內涵，教師在實施項目評價時，不僅要關注項目探究性學習的結果，還應關注項目探究性學習的過程，既要實施教師評價的方式，還應尊重學生的主體地位，積極開展“自我評價、同伴互相評價”等方式，不斷提升項目教學評價的效果，促進學科素養的有效落實。

3.結語

綜上所述，隨著歷史新課改的發展，面對高中歷史核心素養下的要求，積極開展項目式教學已經成為一種必然趨勢。鑒于此，高中歷史教師在組織和開展課堂教學時，唯有立足于項目式教學的內涵，科學設計項目主題、確定項目目標、設計核心問題和問題鏈、圍繞項目進行探究，并對其進行展示和評價，促使學生在項目探究學習的過程中，實現自身的全面發展。

參考文獻

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