小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

羅桂花

摘 要：鑒于自主學習能力的重要性，本文就以小學語文為例，先從培養自主學習能力對學生學習語文的作用進行分析，然后再分析小學語文教學現狀，了解其中存在的主要問題，最后對如何激發學生的學習興趣以及培養學生自主學習能力的方法進行深入研究，最大限度發揮語文課堂的價值，使學生在提升語文素養的基礎上養成愛學習、愛思考的好習慣。

關鍵詞：小學語文；自學能力；培養

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0176-03

小學語文是義務教育階段的重點學科，隨著新課改的提出，教師更應該進行語文教學改革，提高語文課堂的質量，為學生提供良好的學習條件，讓學生發現語文學科的獨特魅力。綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極地參與，顯然，轉變傳統教學模式，引導學生自主學習語文知識，探索有效的語文學習方法對學生的發展很有利。

1.小學語文教學中培養自學能力的重要性

（1）滿足發展需要

當今社會倡導培養實用型人才，所謂實用型人才，不僅要有專業的學識，豐富的見識，還要懂得將所學知識靈活地運用到實踐中，做到舉一反三，融會貫通，能夠解決實際問題，這種人才才是社會所需要的。在小學語文教學中培養學生自主學習能力，某種程度上轉變了師生的角色，給了學生更多自主探索的機會，學生不用再被動地聽講，而是可以根據教師提供的資料和課本內容自主學習，與其他同學互相探討，商量，在交流的過程中獲得啟發，將知識“吃透”。久而久之，學生就會變被動學習為主動學習，深刻地認識到學習語文的目的是什么，從而思路清晰且有計劃地進行學習，得到事半功倍的效果。具備自主學習能力的人，不管是在學習還是在今后的工作當中，都能知道自己的強項和弱項，然后通過學習彌補自己的不足，不斷完善自己，充實自己。

（2）提高學習效率

自主學習提倡學生自己確立學習目標，通過預習、問題探究參與整個學習過程，這樣一來，學生就會對教材有一個全面的、綜合的了解，學生梳理教材內容時，可以結合自身的基礎和能力情況制定學習計劃，找出知識重點、難點，這樣就能有所側重，節省了很多時間。現如今絕大多數學生都不具備課前預習的習慣，總是聽現成的，而并非所有學生都有強大的理解能力和消化能力，因為事先對知識不夠了解，所以特別容易在課上亂了陣腳，跟不上教師的教學進度，因此帶來嚴重的后果。

課前預習是提前自學即將講授的功課，通過課前預習，學生能夠大概知曉這節課的主題，做到心中有數，胸有成竹。語文學科知識本身綜合性很強，涉及的知識點比較多，自主學習可以鍛煉學生梳理教材和記筆記的能力，促使學生在構建知識框架的過程中逐漸掌握科學的學習方法，從而提高學習效率，充分利用課堂時間。

（3）提升思維品質

在強調素質教育的今天，教師不應該以傳授課本知識為教學工作的全部內容，要轉變傳統思想觀念和教學模式，給學生提供更多實踐和反思的平臺，讓他們從對問題的探究中積累語文知識，打下扎實的基本功，同時通過解決問題提高綜合運用能力，養成獨立思考的好習慣。懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，是智力貧乏的主要原因，而思維發展決定智力水平，小學階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，引導他們自主學習，可以拓寬他們解決問題的思路，學生思考問題的角度變多，思維能力自然得到提升，長此以往，學生的主體作用可以得到發揮，潛能也被充分地開發出來，學習效果會更好。自主學習不同于傳統意義上的上課聽講，比起學習結果更注重學生學習的過程，在互相交流、討論的過程中，學生不僅學到了知識，還能學習跟借鑒他人的觀點、想法，從中獲取靈感，學習能力得以提升。

2.小學語文教學中培養自學能力的方法

（1）聯系生活，激發學習興趣

興趣是最好的老師。要想提高學生的自主學習能力，首要任務就是培養他們的學習興趣。小學階段的學生年齡還小，自我約束能力不是很強，上課容易溜號，并且難以長時間集中注意力，而采取有效措施提升語文學習的趣味性，就能使他們產生學習熱情，調動學習的積極性。考慮到學生的年齡情況，教師在講課之前可以用講故事的方式巧妙地導入新課，故事情節能夠吸引學生的注意力，引起他們強烈的好奇心，便于順利展開接下來的教學工作。以人教版小學語文三年級上冊教材為例，在第三單元《賣火柴的小女孩》一課開始之前，教師要先與學生進行互動：“大家都讀過哪些童話故事？”學生不禁陷入回憶，接著教師再說道：“不知道大家有沒有聽過賣火柴的小女孩這個故事？出自著名丹麥作家安徒生，故事記錄了小女孩為賣火柴在大年夜死去的悲慘命運，那么大家想不想知道小女孩去世的原因呢？”由此引起學生的好奇，接著教師再帶領學生一起朗讀課文，在好奇心的驅使下，學生閱讀時更加投入，因此提高學習效率。

知識源于生活，語文與生活更是有著密切的聯系，將生動帶入語文課堂，讓學生更加貼近生活，一邊感受生活一邊學習語文知識，這樣也會產生很好的教學效果。比如，在講人教版小學語文三年級上冊教材第八單元《灰雀》時，不妨先詢問學生喜歡的動物，一邊活躍課堂氣氛一邊自然而然地引出這節課的主題。在學生七嘴八舌回答問題的同時，再詢問學生都知道什么鳥類，還可以讓他們模仿這些鳥類的叫聲，然后再介紹道：“有一種鳥類叫做灰雀，有著十分美麗的外表和悅耳的聲音，今天老師就帶領大家一起認識灰雀，走近這只瀕臨滅絕的小鳥。”很多寫景、狀物的記敘文都從大自然中獲取靈感，教師在教學時完全可以將二者相結合，給語文課堂加入一絲生活氣息，這樣更能激發學生的閱讀興趣。

（2）創設情境，促進詩文理解

情境教學是當前比較常見的教學手段，通過創設與知識相關的情境，能給學生帶來較為真實的代入感，使其產生身臨其境的感受，從而加強情感體驗。詩詞是小學語文教材中十分重要的內容，在小學語文學習中占有很大比例，而詩詞教學的重點不在于幫助學生理解詩詞含義，而是在理解主要內容的基礎之上把握詩詞整體基調，感受作者想要抒發的情感，深入感知詩詞含義，以此提升詩詞鑒賞水平。小學階段的學生由于抽象思維能力不強，因此在進行詩詞教學時可以利用圖片、視頻、音頻直觀呈現詩詞的意境，使學生產生強烈的畫面感。

以人教版小學語文四年級上冊教材為例，在講第三單元《題西林壁》這首詩時，為促進學生準確理解全詩的中心思想，教師可以將詩中所描繪的景色用圖像直觀地呈現在學生面前。江西廬山作為中華十大名山之一，自古以地貌獨特、景觀雄偉為人稱道，在展示圖片后者影像的時候，一定要重點突出廬山各個山嶺連綿起伏、風景迥異的特征，以便學生與作者產生強烈的共鳴，從而理解“不識廬山真面目”的感嘆。詩詞本身立意深刻，作者運用借景說理，通過對廬山變化多姿的描寫側面反映看待事物應當全面、整體，要用客觀代替主觀，這樣才能辨別是非才能揭示事物的本質，因而在借助圖像解析完詩詞含義之后，教師還應當讓他們聯系實際，分享自己從這首詩中學到了哪些道理，鼓勵他們踴躍地發表自己的觀點和想法。

情境教學是把握文章思想和情感表現的最佳手段，在現代文閱讀中，同樣可以還原文章中的具體情境，便于學生揣摩人物的心理活動。比如，在講人教版小學五年級下冊語文教材第二單元《景陽岡》一課時，教師就可以讓學生進行角色扮演，代入文章中的武松、店家還有老虎，將文章中的故事情節用生動形象的動作、恰到好處的對話演繹出來，學生在演繹的時候不由自主地代入角色的情緒，這樣便能更好地感受角色的心理變化，從而理解人物形象。這篇文章節選自《水滸傳》，其中塑造的武松一角有著正直忠義、英勇無畏、豪爽氣派的性格特點，其中一些在武松與賣酒店家的對話中有所體現，如店家道：“我這酒叫做‘透瓶香，又叫做‘出門倒，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了。”之后，武松仍然從身邊拿出些銀子來，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”在演繹的時候，學生自然而然揣摩作者之所以這樣描寫的意圖，這樣便能準確理解人物形象特點。

（3）合作學習，培養探究能力

教師應當積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生發展規律和語文學習特點，滿足他們的不同的學習需求，激發主動意識和探索精神。語文本身是重要的交際工具，因此在教學時，除了要讓他們掌握基礎知識，還要訓練他們的語言表達能力。小組合作學習在課堂教學中應用比較廣泛，并且有很大的運用價值，學生通過合作形式的學習可以加強交流和互動，通過交流學習其他同學的優點，還能互幫互助，取長補短，更重要的是更加凸顯學生的主體地位，提高課堂參與度，調動他們自主學習以及探究問題的積極性。可以說，小組合作學習給學生提供了更加輕松、民主的學習環境，培養了學生的創造力，在進行語文教學時，可以通過組建學習小組提高學生的自主學習能力，這樣可以為學生帶來更多靈感，而且濃厚的學習氣氛也會感染學生，培養自主學習意識。

問題導向是探究式學習的核心，在小組合作學習中，教師可以給學生布置一些問題，這樣學生就可以帶著問題以小組為單位進行交流、研究，共同解決問題，為提高學習效率，教師要對問題內容進行創新，結合教材內容和學生實際情況優化問題設計，發揮問題導向的作用。以人教版小學語文四年級下冊教材為例，在第六單元《小英雄雨來》這節課中，作者記錄了抗日戰爭時期一個機智勇敢的少年英雄形象，為培養學生的閱讀能力，在學生閱讀課文之前，教師可以先提出幾個問題：第一，作者通過哪些事件來表現雨來的機智和勇敢？第二，雨來是如何從鬼子手中逃出來的？第三，雨來的經歷帶給你什么樣的啟示？由此讓學生帶著這三個問題有目的地進行閱讀。閱讀文章有一定方法和技巧，而第一個問題恰好考查學生梳理課文的能力，學生通過閱讀，概況每個段落講了什么，從而得出問題的答案，即掩護李大叔、從鬼子槍口逃脫。學生帶著問題理清課文不同層次，概況每個層次的主要內容，閱讀能力得到很大的提升。第二個問題主要考查學生分析問題的能力，學生通過提取課文中的關鍵詞很快知道雨來逃脫的原因，將解決問題的關鍵落在重點鍛煉、重點詞語、重要細節，這樣解決問題的效率更快。很多文章都蘊含著作者的思想、想要揭示的道理，閱讀不應當將理解停留在文章表面。第三個問題就是鍛煉學生聯系實際、深入品讀和鑒賞的能力，學生經過小組討論，分享各自的觀點，將自己從中獲得的感悟說出來，有的學生認為大家應該學習雨來勇敢、聰明的品質，有的學生表示大家應該學習雨來身上的愛國情懷。通過不斷交流，學習，對課文有了更深層次的理解，與此同時，有了更多表達的機會，概括文字和組織語言的能力隨之得到提升。

（4）任務導向，拓展語文知識

課本上的知識終究比較淺顯，課堂時間、學習資源都十分有限，不能讓學生了解更多知識掌握更多技能。對此，可以給他們布置一些任務，學生在任務的驅動下利用課后時間參與到語文學習當中，在做任務的同時不斷積累更多知識，開闊自己的視野，逐漸養成自主學習的良好習慣。

以人教版小學語文教材六年級上冊第二單元“口語交際 演講”一課為例，教師可以讓學生利用空閑時間觀看國內外有名的演講視頻，學習講演人員是如何表達自己的情感的，學習他們的抑揚頓挫以及語氣，然后給出一個主題讓學生借鑒對方的寫作手法獨立完成一篇演講稿。這樣一來，學生了解和學習的渠道就會變多，同時還利用了現代教學工具，將“互聯網+教學”的優勢充分地展現出來，整合多樣化的學習資源，豐富了學生學習的手段。寫作是語文課程的重要組成部分，小學階段，應該著重培養學生的寫作能力，結合教材內容為學生布置任務，學生通過上網、翻閱書籍、觀看新聞整理寫作素材，在實際寫作時就能輕松自如地運用到文章當中，從而提高寫作質量。

3.結語

綜上所述，自主學習是一種極其重要的學習能力。在進行小學語文教學時，一定要結合學生的實際情況和教材內容，挖掘語文知識中的趣味元素，培養學生學習的興趣，激發他們的自主學習意識，同時還要善于引導和啟發，不斷培養他們獨立思考和自主解決問題的能力，以此提高語文教學的有效性，讓每個學生都能獲得成長和發展。

參考文獻

[1]陳冬宇.試論小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略[J].才智，2018（33）.

[2]黃蕓蕓.小學語文課堂教學中學生自主學習能力的培養研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020（07）.

[3]王育宏.小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力[J].西部素質教育，2020（06）.