拓寬學習領域 提高實踐能力

常麗

摘要：新課程改革對語文學科提出明確要求，要求教師在語文課程教學中使學習領域得到拓寬，為語文知識的運用打開新的局面，還要根植于現實，面向未來，引進現代化教育技術，實現跨學科教學。因此拓寬學習領域，提高實踐能力，成為語文學科教學中必須要落實的關鍵任務，也成為教師必須深入探究的重要課題。文章對語文教學中拓寬學習領域的重要性進行探討，分析拓寬學習領域、提高實踐能力的教學策略。

關鍵詞：語文教學；學習領域；實踐能力；新課標；能力培養

中圖分類號：G421；G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0061-04

語文是一門語言類學科，不僅是學生溝通的橋梁，也是學習其他學科的基礎。新課標要求語文教學要注重課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，目的是構建有活力、有生機、開放性的語文課堂，使學生通過學習語文知識不僅具有良好的聽、說、讀、寫能力，而且能陶冶性情、啟發心智、解決問題。為此，教師應充分利用現代化技術，站在學生的視角選擇豐富的教學資源，拓寬學生學習的領域，開闊學生的視野，提高學生的實踐能力，幫助學生掌握語文知識的運用規律，實現學生綜合素質的全面發展，使學生成長為具備較高人文素養、實踐技能的新時代人才。本文對如何在語文教學中拓寬學習領域，提高學生的實踐能力進行論述。

一、語文教學中拓寬學習領域的重要性

新課標要求語文教學要遵循學生的成長規律，為學生帶來更多的教育資源，使學生能夠直接地與語文學習資料相接觸，利用多元化的實踐，了解語文知識，掌握語文學習的規律，學會運用語文知識解決問題。新課程標準還要求語文教學要注重跨學科教育，重視現代科技手段的運用，使學生具備多學科內容交叉整合的能力，從而開闊學生視野，提高學生學習效率，使學生獲得社會需要的知識儲備和技能，成為符合社會發展需求的新時代人才。

在實際語文課堂教學活動中，拓寬語文學科的學習領域，提高學生的實踐能力，能夠使學生的主體地位得到充分凸顯，真正做到以生為本，提高課堂教學的質量。此外，還能使學生以教材的內容為依據，著眼于課本，卻不局限于課本，拓寬視野，學習課外知識，提高學習能力和實踐水平。拓寬語文學習領域，提高語文實踐能力，可以使學生學習手段更加豐富、渠道更加多元，有利于提高學生的語文學科綜合素養，使學生在廣闊的學習領域充分發揮潛能，展示自我，鍛煉技能，儲備知識，為未來成長、成才打下牢固的基礎。

二、拓寬學習領域提高實踐能力的教學策略

拓寬學生的學習領域，不僅能體現學生的主體地位，促進學生自主學習能力的提高，而且能開闊學生的眼界，使學生將多學科知識融合在一起，提高綜合素養。而想要拓寬學生的學習領域，教師應強化閱讀和背誦訓練，注重學科融合和生活實踐，開展課外閱讀活動，拓寬學生的知識視野，強化綜合性學習，提高學生實踐能力。

1.強化閱讀和背誦訓練，注重學科融合和生活實踐

語文課堂是落實新課程改革目標的主要陣地。在課堂教學環節，語文教師要成為學生學習活動中的引導者、指導者，拓寬語文學習的領域，提高學生的實踐能力。閱讀和背誦是語文學習的基礎，因此教師應在閱讀和背誦中拓寬學習領域，強化學生的閱讀、背誦能力及語文知識的實踐應用能力。在課堂教學中，教師可要求學生對課文內容進行朗讀，提高朗讀的熟練程度，對常用的字詞、句子形成深刻的記憶，對一些佳作要進行全文的通讀背誦。無論是詩歌、散文還是寓言故事，都是語文教材中的優秀素材，學生通過對此類優秀課本范文的學習、背誦、朗讀、探究，可以積累更加豐富的詞匯，提高語言運用能力，拓寬知識視野。語文教材中要求學生必須完成背誦任務的內容并不多，教師可以根據語文教材的具體內容、教學目標以及學生的學習情況、認知特點、成長規律、興趣愛好等，將背誦和朗讀的內容進行適當擴充，補充一些文質兼美的文章，要求學生完成閱讀和背誦的任務，使學生在探索、研究、閱讀和背誦的過程中有所收獲，潛移默化地提高學生語言運用能力，拓展學生的知識視野。

想要拓展學生的學習領域，教師在開展閱讀活動時就要在學科融合與遷移中尋求突破。教師可借助與閱讀內容相關聯的其他學科元素創設閱讀情境，將各學科知識與現實生活有機結合，使學生在拓展性閱讀中提高跨學科能力，并在運用各學科知識解決復雜問題的過程中不斷提升綜合素養。例如，教師可讓學生通過繪畫分享自己對閱讀內容的理解，通過音樂展現對閱讀文本思想情感的理解，以不斷增強閱讀的針對性與開放性，使學生在更加豐富、多彩、鮮活、生動的閱讀體驗中，提升自身人文涵養，發展閱讀能力，實現對學生綜合素養的培養。例如，在《二泉映月》的閱讀中，教師可將樂曲《二泉映月》引入課堂，組織學生聆聽、體味、想象，幫助學生了解作者寄托其中的情感與思想。在學生多次聆聽品味后，教師再引入有關阿炳生平經歷及創作意圖的分析，將學生引入課文意境，創設拓展閱讀情境，引發學生的情感共鳴，激發學生的閱讀興趣。又如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇文章時，通過閱讀文本，學生感受到了小興安嶺的美麗。雖然教材中也安排了兩幅插圖，但是也沒有全部反映各個季節的美麗景色。教師就可以從文本插圖的留白處出發設計生活化教學，可以通過網絡把現實生活中美麗的小興安嶺的景色圖片收集起來。在學生閱讀完文本之后，教師可以鼓勵學生拿起畫筆，調動已有的生活經驗，結合文本內容畫一畫自己腦海中美麗的小興安嶺。接下來，教師再利用多媒體播放美麗的小興安嶺的圖片，讓學生把自己的畫作、現實生活中的小興安嶺的美麗景色以及文本中的美麗景色進行對比，使學生對閱讀文本產生進一步探究的興趣，幫助學生深入感受小興安嶺的美麗，培養他們熱愛祖國大好河山的情感。

語文教材中的很多文本都來自兒童的實際生活。在教授這類文本時，教師就可以從學生的實際生活出發，調動他們的已有經驗，使其深入理解文本內容。同時，在語文閱讀教學中融入生活化的元素，也能有效增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣。教師還應以生活化活動為依托，對輔助閱讀項目、任務、途徑進行遷移和創新，讓學生在緊密關聯自身已有生活經驗的基礎上，積極參加閱讀活動，在活動中獲得閱讀能力的提高與發展。例如，針對學生比較喜歡聽故事的特性，教師將一些與學生生活比較貼近的故事融入課堂，使學生在《少兒科普知識》《童話寓言故事》等閱讀中豐富自身認知積淀。教師還可通過對讀書角、閱讀窗的設置，讓學生在有需要的情況下開展自主閱讀。教師也可以組織學生到大自然中游玩，并將活動中的感受遷移至閱讀中，助推學生閱讀能力的提升。

2.開展課外閱讀活動，拓寬學生的知識視野

課外閱讀是對語文課堂教學的補充和延伸，是對語文學習領域進行拓寬的必要載體。語文教師應鼓勵學生博覽群書，在課外閱讀中形成對學生的語言刺激，發展學生的語言思維。學生的大腦皮層在閱讀中受到多方面的語言刺激，可在已有的語言信息和新的語言信息之間構建起緊密的聯系，建立完整、系統的語言體系，提高閱讀能力。

在課外讀物的選擇以及實施課外閱讀活動的過程中，教師應作為學生的指導者、引導者，協助他們選擇優秀的課外讀物，提高學生的閱讀能力。在選擇課外讀物時，教師要對學生進行專門指導，保證學生選擇的讀物和素材具有教育功能，有利于學生積累語言，最好以與教材相互配套、具有知識銜接關系的課外讀物為主，使學生能夠在課外閱讀中延伸知識，實現知識的遷移、內化、鞏固，提高自主閱讀的能力。教師可以設置主題閱讀活動，讓學生選擇與主題相關的材料進行閱讀，使學生在閱讀中對主題形成深刻的理解，了解不同作者對同一主題的不同描寫方法和創作角度，從而提高學生的閱讀能力。另外，教師要成為學生的指導者，協助學生提高閱讀效率，使學生在閱讀的同時養成記筆記的良好習慣。教師可引導學生摘錄精彩語句、背誦精彩語句，使學生學會更多詞句的運用方式，掌握精妙句子的使用方法，為自己的語言表達能力、寫作能力提升奠定基礎。例如，教師可鼓勵學生將閱讀文本中的好詞好句摘錄下來，結合讀書的感受寫讀后感，讓學生在創造性的學習中將閱讀活動中所獲取的知識遷移到自身的知識體系中，提高對語文知識的應用能力，促進閱讀思維、寫作思維的整合。

為切實增強語文閱讀指導的實效性，教師應充分整合、開發、利用各類拓展閱讀素材，結合具體教學內容，根據預設閱讀目標，設計課外閱讀任務，搭建拓展閱讀平臺，并通過對各類與閱讀內容相關聯的閱讀材料的整合與利用，實現對教材內容的補充與拓展，讓學生在對比與分析、銜接與鑒別、探究與感知中對閱讀內容進行深層次理解，提高閱讀教學的針對性與精準度，實現對學生閱讀興趣、能力、素養的培育。例如，在《盤古開天辟地》的教學中，教師可借助與之相關的神話素材，如《女媧造人》《后羿射日》等，組織學生開展課外閱讀。而在《燕子》的教學中，教師可引入《春》《桃花澗》等同類課文，讓學生在對比分析中品味、感知、探究，讓學生通過閱讀獲得豐富的體驗，夯實學生的知識基礎，提高學生的閱讀能力，拓寬學生的認知視野。

教師應結合學生課外閱讀的收獲，鼓勵學生開拓眼界，用贊美性的語言認可學生的行為，鼓勵他們對知識進行更深入的探索，為學生提供交流和展示的機會，使他們從中獲取更多的表達自我的途徑和展示自我的空間。教師可以每周開展一次交流分享會，讓學生將這一周的閱讀成果展示出來，用多種多樣形式的分享活動促進學生交流互動，激發學生的表達欲，提升學生的學習動力。教師還可組織學生開展美文欣賞會、詞語接力賽、朗誦比賽等活動，通過豐富多彩的活動激發學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的學習領域，提高學生的實踐能力。教師也可以在班級的學習園地中設置讀書專欄，專門開展讀書相關的實踐活動，使讀書專欄成為學生交流的平臺，讓學生在交流學習中形成思維上的碰撞。學生在課外閱讀中摘抄到的詞句，均可以作為讀書專欄中的素材，這可以有效激發學生的課外閱讀熱情，使學生在閱讀中獲得成就感。

3.強化綜合性學習，提高學生實踐能力

語文課程的綜合性學習涉及自然、社會、科學、文化等方方面面的內容，是帶有綜合性質的語文學習的方式。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，教師應通過豐富多彩的活動幫助學生提高語言理解與運用能力，提升思維品質和審美能力，培養文化傳承和創新能力。

綜合性學習強調綜合性、自主性、開放性、實踐性、探究性、創造性、靈活性，因此教師在開展語文綜合性學習訓練時，應注重發揮學生的主觀能動性，使學生在實踐活動中拓寬知識視野，讓語文學習的領域廣泛覆蓋到學校、社會、家庭、社區等多個場景中，提高學生的實踐能力。例如，在教學《難忘的潑水節》時，教師可組織學生調查本地少數民族的文化習俗，并生成調查報告，使學生加深對本地文化的認識，激發學生愛家鄉、愛祖國的情感。此外，教師應注重通過綜合性學習訓練培養學生與他人交流、協作的能力，形成團結協作的意識。例如，在教學《少年閏土》時，教師可對學生進行分組，并給不同的小組布置不同的探究任務，如作者的創作背景是怎樣的、作者運用了哪些寫作手法、體現了作者什么情感等。在課堂教學中，各小組分別展示自己小組合作探究的成果，并對其他小組的探究成果進行學習。這樣，不僅可以培養學生的合作探究能力，而且能在自主展示中更扎實地掌握知識。需要注意的是，在綜合性學習訓練中，教師應作為點撥者、指導者，協助學生克服在綜合性訓練活動中存在的困難，促使學生融入到多樣化的情境中，提高實踐能力、知識運用能力，實現綜合素養的提升。

在綜合性學習中，教師應充分利用現代教學手段，提高課堂的生動性，使學生更好地理解教材知識。例如，在教授“燕”這個漢字時，教師不必單純圍繞“筆順筆畫”進行教學，不必讓學生通過機械訓練的方式來記憶這個漢字，而是可以利用多媒體為學生展示燕子的實物圖片，并且把燕子的圖片和這個漢字“燕”并列排放在一起，讓學生進行對比，使學生在更加直觀的教學素材的指引下自主發現“燕”這個漢字各部分與燕子的身體各個部分的一一對照關系。由于學生在日常生活中經常能夠看到燕子這種小動物，因此能夠積極主動地參與到識字教學活動中，并能發現古人是仿照燕子的形象來造字的，進而對象形字的造字原理也有了進一步的認識。這樣，能使學生感受到古人造字的智慧，感受到漢字文化的魅力。當再次遇到象形字時，學生就會模仿著上述識字方法，聯系日常生活進行自主識字，進而提高識字能力。教師應充分借助互聯網資源，為學生的綜合性學習活動充實素材，提供支持。例如，在《北京的春節》的教學中，教師可讓學生自主上網搜索資料，培養學生收集、整理、分析、歸納信息的能力。如讓學生對南北方春節習俗的差異、新舊風俗的差異等進行資料搜集，并對課文中的春節習俗按照衣、食、住、行四個不同的方面進行整理。這樣，學生在查找與整理資料的過程中，能逐步加深對春節的理解，對課文的結構和內容也有更深的認識。在課堂教學結束后，教師可鼓勵學生用手機拍攝過春節的場景，以小組為單位制作成PPT，從不同視角展現過春節時的獨特生活，并在課堂上展示給其他學生，使學生在探究學習中產生對語文知識的深刻理解，提高思維品質。此外，教師還可利用多媒體將學生參與綜合性訓練活動的場景記錄下來，制作成圖文并茂的網頁，利用微信、QQ、抖音、微博等推送給學生和家長，從而調動學生的積極性，激發學生的內在潛能，拓寬學生的學習領域，使學生主動對語文知識進行鞏固、驗證和學習。

三、結語

綜上所述，在語文教學中，教師應重視對學習領域的拓展，構建開放的語文課堂，使學生在課內外結合、校內外溝通、學科間融合的語文學習中提高實踐能力。教師應整合教學資源，采用豐富的教學手段，強化閱讀和背誦訓練，注重學科融合和生活實踐，開展課外閱讀活動，強化綜合性學習，讓學生主動探索新的學習領域，提高實踐能力、探究能力，使學生在個性化、多元化的語文學習活動中實現自主學習和快樂成長，為未來的成長和發展打下牢固的基礎。

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Broaden the Field of Learning and Improve Practical Ability

Chang Li

（Suwu Town Xinhequan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The new curriculum reform puts forward clear requirements for the subject of Chinese， requiring teachers to broaden the field of learning in the teaching of Chinese courses， open up a new situation for the application of Chinese knowledge， and also rooted in reality， facing the future， introducing modern educational technology， and achieving interdisciplinary teaching. Therefore， broadening the field of learning and improving practical ability have become key tasks that must be implemented in the teaching of Chinese as a discipline， as well as important topics that teachers must explore in depth. This article discusses the importance of broadening the field of learning in Chinese teaching， and analyzes teaching strategies to broaden the field of learning and improve practical ability.

Key words： Chineseteaching；learningareas；practicalability；new curriculumstandard； abilitydevelopment