新課標視角下的語文作文教學芻論

白梅

摘要：新課標強調教師應加大教學活動中對學生核心素養的培養力度。教師在進行語文作文教學的過程中，應明確新課標中關于學生語文核心素養培養的政策要求，并在此基礎上進行相應的教學設計，以構建良好的語文作文教學氛圍，進一步激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。文章從新課標視域下語文作文教學的價值和功能入手，分析了傳統教學方式下語文作文教學中存在的問題，并對新課標視角下語文作文教學的實施策略進行探究，以期提高語文作文教學質量。

關鍵詞：小學語文；新課標；作文教學；核心素養

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0117-04

在語文課堂教學中，作文教學占據著極其重要的地位。語文教師在開展作文教學時，應積極對學生進行有效的教學引導，保證學生思維活躍，并能夠全身心地參與到作文學習活動中，從而使學生的理解能力、表達能力和思維能力等得到進一步的提高。在平時的教學過程中，教師要明確語文作文的教育指導思想、教學模式、作業設計策略以及教學評價方法，并合理將趣味元素、生活元素融入到語文作文教學活動中，幫助學生將語文作文寫作與現實生活進一步聯系起來，提升學生的寫作水平，提高學生的語文核心素養。

一、新課標視角下語文作文教學的價值

1.有利于鍛煉學生的語文思維

在新課標視角下，語文教師在對學生進行作文寫作指導教學時，要積極運用新時代教育改革過程中逐漸形成的新型教學機制，如“因材施教”的作文指導教學思想、“家校共育”的作文指導教學模式等。在這樣的教學機制下，學生的語文思維會得到充分鍛煉，因此在面對語文作文寫作任務時能夠快速找到寫作方向，并通過探索作文寫作知識與技巧形成較為完善的寫作思路，這樣學生寫出來的作文質量會更高、可讀性會更強。

2.有利于豐富學生的語文知識

語文新課標是針對新時代背景下，學生難以從傳統語文教學活動中得到有效的知識補充，而發布的新型教育教學政策。語文教師在對學生進行語文作文寫作指導教學時，必須嚴格按照新課標的要求，積極運用信息技術為學生收集與語文作文寫作有關的資料，如與人物描寫有關的文獻資料、與風景名勝描寫有關的視頻資料等，以此對學生的寫作資源進行優化和豐富，讓學生在進行寫作時可以有所參考，從而有效提高學生的寫作效率，為學生寫出高質量的作文打下堅實基礎。

3.有利于激發學生的寫作興趣

在新課標視角下，為了提高學生對語文寫作素材的學習水平以及對寫作技巧的運用能力，語文教師要積極采用更具科學性、規范性、趣味性的教學機制，對學生進行語文作文寫作的指導性教學。這樣的教學模式符合學生的認知發展規律，能滿足學生的語文學習需要，而且有助于構建出具有生活化和趣味性特征的語文寫作教學課堂氛圍，提高學生對于語文寫作學習的積極性和創造性。

4.有利于驅動語文教師不斷提高自身的教學能力

要想充分達到語文新課標的教學要求，語文教師就必須通過不斷的學習和參與培訓提高自身的教學能力，充分發揮自身的教學引導者作用，促進語文作文寫作教學質量的提高。當語文教師的作文寫作指導教學能力提高后，其會在潛移默化中給學生帶來更加正向的引導，促使學生樹立規范的作文寫作觀念，從而有效達成新課標視角下的學生核心素養培養目標，有效落實素質教育的相關政策要求。

二、傳統教學背景下語文作文教學存在的問題

1.語文教師的作文教學觀念有待革新

作文教學是當下語文教學的核心內容之一，更是提升學生表達能力、溝通能力和寫作創新能力的重要方式。然而，由于部分語文教師對語文作文教學缺乏足夠的重視，認為小學階段的學生年齡較小，思維能力和學習能力等都處在發展階段，尚不具備較好的語文作文寫作能力，對他們進行寫作教學意義不大，因此在寫作教學時僅要求學生對一些范文進行仿寫，或者對一些優美詞句進行摘抄，這使得學生對語文作文寫作的學習興趣不高，學習效果不理想。另外，還有部分語文教師在進行傳統教學模式下的語文作文寫作指導教學時，習慣于用自己的思想代替學生的思維活動，在寫作教學時自己說得多，學生練習得少，因此難以取得較好的教學效果。

2.語文作文教學模式有待革新

受傳統教學觀念的影響，部分教師的語文作文教學模式單一、乏味，且無法調動學生的學習積極性，致使學生的學習成效不理想。具體如下。

（1）在傳統語文作文寫作指導教學中，部分語文教師習慣于給學生提供寫作框架，限制學生作文寫作的字數，讓學生在各種條條框框的束縛下進行寫作，這使得學生的思維能力、表達能力、創作能力等都得不到有效培養，因此難以寫出高質量的作文。

（2）在傳統教學模式下，部分語文教師在帶領學生進行寫作訓練時，習慣于采用統一化的教學模式開展教學，這使得學優生吃不飽，后進生吃不了的現象時有發生。例如，在實際教學中，部分語文教師習慣于按照班級中語文綜合能力中等學生的學習水平展開教學，教學設計也始終圍繞中等學生進行，并將中等學生的學習表現作為衡量所有學生學習情況的標準。這樣的教學模式既會導致語文綜合能力相對較強的學生難以在語文寫作課堂教學中得到高質量的作文教學指導，又會導致語文綜合能力相對較弱的學生在參與語文寫作教學活動時因教學內容超出自己的認知和理解范圍而難以真正有所收獲。

（3）在傳統教學模式下，部分語文教師在開展語文作文教學活動時，習慣于采用理論式教學模式對學生進行寫作教學指導，如在為學生講解有關景色描寫的作文時，其就運用與景色描寫有關的寫作理論展開教學，而以理論為主的教學方式相對乏味，且本身具有一定的難度，無法調動學生的學習積極性和創造性，難以提高學生寫作技巧，學生的寫作學習效果可想而知。

3.語文作文作業內容有待豐富

在傳統教學模式下，部分語文教師對語文作文寫作任務的設計較為單一，他們習慣于按照語文教材中的寫作要求為學生布置相關的作文寫作任務，并要求學生運用現成的作文模板完成寫作任務，但這樣會在無形中使學生的語文作文寫作的思路逐漸僵化，更不利于他們寫作水平得到提升。此外，個別教師在對語文作文寫作教學任務進行設計的過程中，不重視對學生創新思維的培養，這使得學生的創新能力難以得到有效提高，這與新課標對創新型人才的培養要求嚴重不符，不利于學生的全面發展。

4.語文作文教學評價有待完善

在傳統教學模式下，部分語文教師習慣于根據學生的作文寫作表現、用詞與造句水平等對其進行評價，缺乏與學生就其作文寫作目的、寫作原因等方面的交流和溝通。這使得教學評價難以真正走進學生的內心，無法有效探知學生在寫作過程中的想法，因此也就無法準確反映出學生的實際學習效果和真實寫作水平。另外，部分教師在對學生的作文學習情況進行評價和分析時，僅僅依靠自己平時對學生的一些了解進行判斷，而沒有將其他學生、學生自己，以及學生家長的評價融入進來，這使得評價缺乏全面性、客觀性、準確性，難以真正發揮出其對學生寫作能力提高的促進作用。

三、新課標視角下語文作文教學的實施策略

1.堅持具有現代化、實踐性的語文作文教學思想

第一，堅持“以生為本”的教學指導思想。以生為本，主要指語文教師在向學生傳授與語文作文寫作相關的知識和技巧時，應充分意識到學生個體需要的重要性，并在此基礎上為學生提供個性化的作文寫作指導。語文教師要明確學生是課堂教學的主體，一切教學活動的設計都應圍繞學生的發展展開。而學生的發展不僅包括理論知識的增加，還包括語文作文寫作能力、構思能力、語用能力等語文綜合能力的全面提高。

第二，堅持“因材施教”的教學指導思想。不同學習能力的學生對知識的吸收和理解的能力不同，學習能力相對較好的學生理解知識的能力通常也較好，與其他學生相比，他們可能只需要花費較短的時間就能實現對知識的充分吸收和理解。而學習能力相對較弱的學生理解能力往往不高，他們對知識的理解通常只停留在表層部分，因此難以取得良好的學習效果。為保證所有學生的寫作水平都能在自己原有水平基礎上得到提高，語文教師要在“因材施教”理念的指導下科學開展語文作文分層教學，以兼顧不同接受能力的學生，使所有學生都能實現最優化發展。具體來說，語文教師可向寫作能力相對較弱的學生提出基礎性寫作問題，以使其在思考問題的過程中，主動對相關知識進行探究學習，從而逐漸掌握相關寫作知識和技巧。而對于寫作能力相對較強的學生，語文教師要多向其提出與寫作相關的推導和論證方面的問題，并引導其通過自主探索與推理逐步掌握相關寫作知識和技巧，以此促使他們的語文作文寫作能力得到進一步提高。

第三，堅持“理論聯系實際”的原則。學生進行語文作文寫作離不開對寫作素材的積累，而實際生活是學生積累寫作素材的最好平臺。所以，教師在進行語文作文寫作指導教學時，必須引導學生注意觀察生活，去生活中尋找寫作對象，并將課堂所學理論知識運用到實際生活中。具體來說，語文教師要鼓勵學生將自己在生活中聽到過、看到過、經歷過的事件用自己在語文課堂上學到的寫作技巧表達出來，以此幫助學生將自己掌握的寫作理論知識與實際生活建立起聯系，從而為學生寫作出高質量作文奠定堅實基礎。

第四，堅持“立德樹人”根本任務。語文教材中的大多數文章都蘊含著豐富的教育元素，是學生用來提高自身作文思想性的最佳參照物。在語文作文寫作指導教學各環節中，教師要著力發揮自身的教學引領作用，深入挖掘語文教材中的教育元素，并將其作為寫作資源傳授給學生，以此提高學生的思想深度，幫助學生寫出內涵豐富、具有正能量的優秀作文。

2.運用信息化、多樣性的語文作文教學模式

第一，運用“思維導圖”開展語文作文教學。學生在對語文作文知識及寫作技巧進行探索時，其腦部神經元會不斷放射而自主形成具體化的圖文結構，這就是思維導圖在語文作文教學中的運用。語文教師借助思維導圖的教學優勢，對學生進行作文指導教學，可以幫助學生更好地理解教師所講授的作文知識及寫作手法，進而對學生的寫作能力與水平進行有效提高。如，在指導學生對“放風箏”這一類作文的寫作方法進行探討時，教師就可以借助思維導圖幫助學生找到寫作思路。首先，語文教師要將“放風箏”作為思維導圖的一級內容，并為其配上學生放風箏的背景圖片。其次，語文教師可將描寫事件的寫作手法，如由遠到近、由高到低、由多到少等作為思維導圖的二級內容，以此促使學生有序、系統地進行語文作文創作思考。再次，語文教師要針對每個學生的個性化學習需要，引導學生自主繪制包含生活元素、趣味元素等內容的“放風箏”寫作思維導圖。最后，語文教師可以鼓勵學生在周末去公園親自放風箏，或觀察他人放風箏，這不但可以使學生寫出來的作文更貼近實際生活，更生動形象，還可以在無形中對學生觀察生活、積累生活素材的習慣進行著力培養，最大程度地促進學生語文核心素養及水平的提升。

第二，創設“生活情境”開展語文作文教學。小學階段學生的寫作能力還處在發展階段，他們還沒有學會用簡單的語言文字描述人物、事物特征以及事件發生經過，更不用說用豐富精彩的語言表達自己的思想和情感了。要想切實提高學生的語文能力，語文教師在進行作文寫作指導教學時，必須先引導學生觀察生活，并教會學生使用正確的語言將自己觀察到的人物、事物等描述出來，再通過創設“生活情境”加深學生對語文寫作技巧的感悟和理解，進一步增強學生的情感體驗，提升學生情感表達能力。

第三，結合“閱讀指導”開展語文作文教學。在傳統的語文教學背景下，大多數教師習慣將閱讀教學與作文教學分別進行，實際上閱讀和寫作之間關系密切，學生閱讀理解能力的高低直接影響著其寫作效果的好壞。為更好地提高學生的閱讀和寫作能力，語文教師要充分利用各種閱讀資源和寫作資源，將閱讀和寫作結合起來進行教學。在進行閱讀教學時，語文教師要將文章中值得進行寫作借鑒的內容教授給學生，讓學生進行仿寫，以鍛煉學生的寫作能力。在進行寫作教學時，語文教師要引導學生將自己運用在作文寫作中的寫作技巧和閱讀材料中相關寫作技巧的運用進行對比，以此加深學生對文章的感悟和理解。具體來講，教師可以運用多媒體設備為學生播放將閱讀和寫作結合起來進行教學的PPT和微課視頻等，以此讓學生充分認識到閱讀和寫作的關系，進而能夠在閱讀學習過程中更好地理解作者想要表達的情感和思想，同時在寫作學習的過程中能夠結合自身的生活經歷充分地表達自己的思想和情感。

第四，立足“家校共育”開展語文作文教學。教師是學生生活和學習的指導者，家長是學生的第一任人生導師，兩者只有形成教育合力，才能取得良好的教學成效。由此，教師要想將學生的作文能力與水平真正提高，就要設法取得家長的支持，家校聯起手來共同對學生進行語文作文寫作引導。具體來說，語文教師可以通過家長會等“家校共育”活動向學生家長傳授寫作教學的家庭引導方法，以此構建起具有正規性、科學性的語文作文家校聯動教學機制。另外，語文教師還可以通過各種信息溝通平臺及時與學生家長交流學生的學習情況，以此充分了解每一名學生的作文學習需求，并在此基礎上為他們提供滿足其學習目標和需求的作文教學內容和方法，并使學生的語文作文水平和能力得到切實提高。

3.設計分層化、豐富性的語文作文作業內容

語文教師在為學生設計語文作文作業時，必須先明確自己設計的作文作業內容是否與學生的寫作水平及能力相對等，能否滿足學生對作文寫作的心理需求及學習期待，以便語文作文作業能夠真正充分發揮出其應有的促學作用。教師在明確了學生的作文寫作水平及對作文寫作的心理需求、學習目標后，再結合學生的實際學習情況，為學生設計分層語文作文作業，如為寫作能力相對較強的學生設計具有發散性的語文作文作業，并鼓勵其在寫作過程中積極進行創新嘗試，以此有效培養其創新思維能力。為寫作能力相對較弱的學生設計基礎型語文作文作業，以此幫助其逐漸掌握寫作技巧，有效提高寫作能力。

4.實施多維度、完善性的語文作文教學評價

第一，實施多維互動的語文作文指導教學評價。多維互動的語文作文指導教學評價既包括傳統教學活動中的教師評價，又包括新課標視角下教學活動中的生生互評、學生自評以及家長評價等。這種多維互動的作文指導教學評價有助于教學評價促學作用的發揮。

第二，實施多維內容的語文作文指導教學評價。多維內容的語文作文指導教學評價主要包括學生對自己作文創作思路的解說、學生參與教師組織開展的語文作文教學活動的表現、學生的寫作質量等。多維內容的作文指導教學評價能更加客觀、全面地反映學生的寫作水平及能力，同時，教師必須從多個方向和維度對學生的作文學習情況進行科學的分析，以保證評價的真實和準確。

四、結語

綜上所述，在新課標視角下，語文教師必須積極為學生構建能夠促進語文核心素養發展、語文作文綜合能力提高且能夠滿足學生對語文作文知識與寫作技巧學習需求的新型作文教學課堂。具體來說，語文教師要立足新課標要求，深入研究傳統作文指導教學存在的問題，并從作文的指導思想、教學模式、作業設計、教學評價等方面入手，對優化語文作文教學的策略進行探究，以實現高質量語文作文教學課堂的建設，促進學生寫作能力的提高。

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Discuss on the Teaching of Chinese Composition from the Perspective of the New Curriculum Standards

Bai Mei

（Minqin County Beijie Primary School， Gansu Province， Minqin733399， China）

Abstract： The new curriculum standard emphasizes that teachers should strengthen the cultivation of students core literacy in teaching activities. In the process of teaching Chinese composition， teachers should clarify the policy requirements for the cultivation of students core Chinese competence in the new curriculum standards， and on this basis， carry out corresponding teaching design to build a good teaching atmosphere for Chinese composition， further stimulate students interest in writing， and improve their writing level. Starting from the value and function of Chinese composition teaching in the perspective of the new curriculum standard， the article analyzes the problems existing in the traditional teaching method of Chinese composition teaching， and explores the implementation strategies of Chinese composition teaching in the perspective of the new curriculum standard， with a view to improving the quality of Chinese composition teaching.

Key words： primaryschoolChinese；new curriculumstandard；composition teaching；corecompetence