時政資源在高中政治課堂教學中的應用

沈袁圓

摘 要：高中政治教學是一門基于社會發展的學問，其教學內容隨著時代的發展實時更新。時政新聞是政治動態的集中體現，在高中政治教學中起到培養關注意識、促進智能成長、強調學生主體地位等作用，但實際教學中不乏存在信息解讀缺乏深度、教師抱有主觀色彩、時政與課堂教學匹配度低等問題。文章基于此論述，以構建高效高中政治課堂為探究目標，結合新人教部編版高中政治教學案例，綜合分析時政資源在高中政治課堂教學中的意義與作用，結合現存教學問題創設應對教學策略，旨在啟發一線教師。

關鍵詞：時政資源；高中政治；課堂教學

時政教育是廣泛應用于思想政治學科教育的特色教學方法?！皶r政”可以簡要理解為：時下最受關注的政治動態，兼具時效價值和政治特色，包含著社會發展的重要信息。時政新聞的深度解讀對社會各個行業領域的發展起到前瞻性指導作用。將時政新聞與思政學科教育相結合，有助于佐證理論教學內容，強化學科作用，激發學生學科愛好，使思想政治教育顛覆傳統教學中以書為本的教輔理念，開創思政教育新格局。

一、時政資源在高中政治課堂教學中的應用價值

（一）培養學生社會關注意識

培養學生時政關注意識與政治認同感，是強化公民修養、提高學生政治覺悟的有效方式。思政學科教育是為了培養志慮忠純、智慧開明的社會主義接班人，全面提升國民政治素養，促使學生在未來工作、生活中遵循黨的指引、維護祖國統一與團結，使國家上下一心，強化民族凝聚力，從而提升綜合國力與國際地位。由此觀之，利用時政教育培養學生社會時政關注意識，對學生個體、家庭發展動向乃至國家的發展均起到積極推進作用。

（二）強化學生多元智能發展

學生因先天成長環境與后天生存環境差異，其個體之間存在多元智能與個性、思維差異。換言之，學生的優勢與擅長領域各不相同。在思想政治教學中滲透時政教育，結合當代時政新聞開展多元化教育活動，有助于鍛煉學生口語表達、臨場反應、即興演講、理解、分析、判斷、總結、反思、共情等多元化能力的提升，為學生多元智能的塑造與培養提供可視化教育機會。

（三）回歸學生課堂主體地位

時政教育的滲透有助于學生掌控教學主導，回歸課堂主體地位。遵循以生為本的教育原則是新課改背景下廣大一線教師的共同追求，如何強化學生自主學習意識，提升學生課堂參與積極性，回歸課堂主控權是新課改背景下廣大一線教師的熱門研討方向。但傳統教學模式積威甚重，學生朝夕之間難以適應新學習理念。而時政教育的融合與相關教學活動的創設一定程度上激發了學生的自主學習意識與自主探究興趣，對學生回歸課堂主體地位產生積極影響。

二、時政資源在高中政治課堂教學中的應用問題分析

（一）時政信息理解缺乏深度

課堂教學對時政信息缺乏理解深度，是政治學科融合時政教育普遍存在的問題。時政教學往往由教師引領或總結，但在時政信息分析過程中，教師往往存在理解不深的問題，對時政新聞的理解停留于字面含義，未能向學生展開講解該時政新聞、政策、文件對社會各個領域產生的影響、變動，對學生生活的關聯性。學而不精、講而不透，使學生對時政新聞的態度模棱兩可，始終抱有置身事外、與己無關的距離感。這樣的教學效果難以達到開展時政教育的最優目標，未能充分開發時政教育的最大價值。

（二）教師解讀抱有主觀色彩

教師是獨立的人，是帶有獨特個性的個體，對于時政新聞往往抱有個人想法。而高中生正處于時政教育接觸初期，易受周遭人事物的看法影響，產生人云亦云、盲目跟風的問題。若教師在進行時政新聞解讀時帶有強烈的主觀意識色彩，將會對學生思想、立場、看法、態度產生潛移默化的影響。教師在學生心中具有權威性和公信力。課堂呈現的語氣、態度均能釋放出主觀觀念，而主觀意識未必是公允、客觀的。及時規避主觀意識問題是思政教師的必修課[1]。

（三）時政不與課堂內容適配

時政新聞信息與課堂重點內容不匹配、關聯弱，難以構成因果關系或佐證價值，是時政教育中不可忽視的問題。此類教學將導致學生探究思維不清，自主觀點建立不明，教育效果流于表面，難以進入深度學習狀態。造成此類問題的原因是教師在進行時政選擇時未能深度發掘時政新聞內涵，或課前準備投入力度不足，忽略了時政與教學內容的適配度。時政案例的質量決定了時政教育效果的上限[2]。

三、在高中政治課堂教學中應用時政資源的有效策略

（一）甄選典型資訊，列舉實例佐證教學

工欲善其事，必先利其器。要發揮時政教育的有效性，優質時政信息至關重要。教師要充分發揮引領作用，在課前準備環節甄選優質時政新聞，鑒別時政信息內容與課堂知識內容的匹配程度，提升時政內容的有效性；時政內容應具備典型性，以國家文件、社會熱點等內容為佳，使教學材料兼具權威性。教師在做好前期準備后，應將時政新聞教學與教材內容教學相結合，設計課堂教學流程，擬定教學區塊順序，使時政教育與課堂教育有機結合，精準把控教學時長比重，讓時政教育既不喧賓奪主，又不輕易忽視，恰到好處地強化教學效果，起到輔助課堂、協同教學之目的[3]。

以部編版高中政治必修二《我國的人民代表大會制度》為例。本課教學重點為：讓學生結合教材內容了解我國根本政治制度人民代表大會及其常設機關在國家權力中的法律地位，了解人民代表職權，人大代表的產生、職責與任期，人大代表的權利與義務。教師應對有關人民代表大會制度的常見問題進行深度解答，以舉事例論證的方式分析人民代表大會制度的優越性。在本課教學中，教師想通過以實例佐證的方式落實時政教育，強化學生知識記憶，提升教學理解力，因此在教學準備環節找到《中共中央關于新時代堅持和完善人民代表大會制度、加強和改進人大工作的意見》節選。該文件清晰指出我國人民代表大會制度成立以來對國家管理工作的貢獻，細數人大代表制度的政治管理優越性，是課堂教學內容的有力佐證。教師又找到人民代表大會影像視頻，請學生結合二者對課堂內容進行深度理解，促使學生對該政策制度展開合理化想象，進一步認同黨和國家的政策領導。在典型性時政訊息的教輔作用下，學生對本課內容理解透徹、記憶深刻。

（二）深度解讀時政，分析事物內在聯系

若想學生進入深度學習，正確認識政治學科在生活中的作用，就需教師充分重視時政解讀教學環節在整體性課堂教學中的作用。時政信息的合理運用能有效提升時政教育效率，發揮時政教學的潛在價值。教師在開展時政教育時，應做好教學功課，針對專選的時政信息進行深度自學、探究，結合時政內容與所涉及社會領域的變化發展進行生活化、客觀化分析，使學生對時政信息的把控脫離淺層解讀，向發展預測方向做思路延伸，強化學生分析、預判能力，提升學生政治敏感度。教師需注意自身情緒代入問題，在實際教學中盡量以客觀公正的態度展開教學，斟酌用詞，減少個人主觀思想、態度的融入。以深度解讀和客觀教學培養學生分析事物內在聯系之能力，實現以教促思，強化學生思政學科思維能力水平。

例如：在部編版高中政治必修一《財政與稅收》教學過程中，本課教學重點為：讓學生通過課堂教學了解我國個人收入分配的基本制度和政府參與社會財富分配的基本方式，對政府財政和稅收政策產生充分了解，了解影響財政收入的主要元素和財政收支的對比關系。教師想通過時政教學啟迪學生思維，培養學生大局觀與問題分析能力，因此采用精講細究的方式開展時政教學，為學生講解有關《小微企業、個體工商戶稅費優惠政策指引》文件的相關內容，該文件對近階段中小企業的稅費優惠政策進行系統闡釋，教師可以從個體商戶經營成本、整體經濟發展態勢、國家現階段經濟發展戰略等角度分析此文件的出臺目的，將該優惠政策的受益人和收益單位進行列舉分析，使學生站在宏觀立場理解國家稅收動態，站在微觀立場理解稅收政策對生活中常見門店的收益影響，對我國經濟制度產生深度理解。

（三）設計互動交流，強化學生政治思維

課堂互動是促進學生思考、強化學生課堂主體地位的有效教學方式。教師可以運用多元化互動教學開展時政教育，以此強化學生政治思維，提升教學效果。教師可以從師生互動、生生互動、生本互動三個維度出發，使學生思政思維充分活躍起來，對時政信息形成個性化觀點，促進自主探究能力的提升。教師可以采用問答、辯論、書面觀點記錄等方式開展互動教學，給予學生充分的思考與交流空間，促使學生舉一反三，在傾聽他人見解的同時激發靈感的火花，優化個人觀點，總結時政分析規律，提升時政分析能力，形成個性化時政解讀思路。

例如：在高中政治必修二《我國的政黨制度》教學過程中，本課教學重點為：讓學生了解中國共產黨執政歷史必然，了解中共執政為民、立黨為公、以人民利益為根本利益的黨派品質，了解我國在共產黨領導下，多黨合作與政治協商的基本的政治制度。教師想向學生普及“政治制度與時俱進”這一客觀規律，因此找到國務院新聞辦發布的《中國新型政黨制度》白皮書。請學生閱讀教輔材料，在組內展開研討，結合中國新型政黨制度產生、發展、演變的歷史脈絡進行知識理解，并對其發展前景做出展望，從多元化角度分析新政黨制度的實行必要性與優勢。學生通過生生互動聚焦組內智慧結晶，在班級內分享。教師對小組思考成果進行點評，對個別觀點分析內容進行鼓勵和指導，潛移默化地強化學生政治分析思維。利用師生互動、生生互動兩種互動模式展開時政教學，輕松達到時政與課堂相融合、知識目標與能力培養目標相融合的教育目的。

（四）組織多元活動，提升思政核心素養

課堂活動是開發時政教育功能、增強時政教育效果的創新型教學模塊。打破傳統時政教學模式單一枯燥、缺乏趣味性等問題，活動教學具備新穎、高效之特征，能有效調動學生課堂參與興趣，聚焦課堂專注力，強化教學效果。教師可以舉辦時政匯報班會、國家會議模擬、時政情境還原、小組辯論等活動，將實踐教學與翻轉課堂教學理念融入教學活動中，使學生知識水平、學科能力得到綜合鍛煉與考驗，使學生思政核心素養得到潛移默化的培養。

以部編版必修三《發展中國特色社會主義文化》為例，本課教學重點在于當代文化生活中衍生的多元文化概念的認知和辨析。教師需引領學生了解落后文化、腐朽文化、文化市場、先進文化等專有詞匯的概念和范疇，引領學生掌握社會主義精神文明建設的根本目的與任務，了解思想道德建設的核心、原則和重要性，理解發展文化多樣性的現實意義。教師請學生以革命文化為主題，自發設計革命紅色文化班會活動，要求節目表演與時政新聞相結合。某學生找到時政閱讀材料《革命烈士的家書》，采用詩朗誦表演的方式，以紅色家書的深情厚誼回溫直擊心靈的精神文化力量。多元化時政活動的承辦使學生思政核心素養得到綜合考驗。在時政活動的作用下，學生學科核心素養得到穩步提升。

（五）營造時政氛圍，培養時政關注意識

“天下興亡，匹夫有責”這是對培養時政關注意識現實意義的詮釋。時政教育不僅對知識、能力、情感、態度、價值等核心素養培養目標產生教育效果，更進一步強化了學生對時政新聞的關注意識，對時政的關注、關懷與家國情感、人民當家作主等積極公民心態形成緊密關聯。教師可以通過時政教學增強學生的愛國主義情懷，促使學生關心國家政策動態，關心國家發展動向，增強主人翁意識。強化學生關注意識可以通過營造時政氛圍的方式來實現，教師可以設計時政搜集作業任務、為學生推送相關信息、應用時政輔助課堂教學等方式提升時政新聞在學生生活中的出現頻率，使學生養成思維習慣，自覺自發地形成分析思維，產生關注慣性，實現主人翁意識的強化和愛國精神的塑造。

例如：在部編版高中政治必修四《建設社會主義文化強國》教學過程中，圍繞“文化強國”這一概念展開，要求學生正確理解并掌握我國文化建設現狀，認同文化建設的重要性，了解我國新中國成立以來，對社會主義文化建設的芻探路徑，促使學生產生文化自覺與文化自信，對我國文化體制改革政策產生認同感，激發文化傳承與發揚興趣。教師在此課程中采用課前滲透、課堂普及、課后任務等方式將時政教育層層下達，課前為學生推送《文化強國——優質傳統文化輸出案例》微課程視頻作為預習材料；課堂利用《黨的十八大報告》內容節選突出文化強國在國家社會主義文化建設中的戰略地位；在課后為學生布置時政搜集作業，請學生以“文化強國”為主題，自主搜索時政要聞并整理成200-500字書面材料，概括相關信息，淺談個人看法。在高頻率、多內容時政教育滲透作用下，學生逐漸對國家時政內容動向產生興趣點，充分掌握時政信息的采集路徑，愛國精神和家國情懷得以有序培養。

結束語

綜上所述，在課前準備環節甄選典型性時政新聞內容，為課堂教學提供有力案例佐證。在課堂教學環節以教師深度解析、學生互動交流、師生活動設計等全新視角打開時政教育，發掘時政教學在思政學科課程中的潛在價值。在課后教學環節通過任務布置、微課程推送、作業設計等方式提升學生對時政新聞的接觸頻率，逐步培養學生時政關注意識，促使學生培養時政敏感度，強化政治覺悟，提升國民素養。時政教育要想發揮最大價值，教師要長久堅持，深度落實。在實際教學過程中，教師切忌急功近利，以耐心和細心推行時政教育，實現長足發展。

參考文獻

[1]劉玄.探討在高中政治教學中培養學生思維能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（4）：139-140.

[2]胡新燕，劉延芹.高中政治教學中滲透優秀傳統文化教育的價值與途徑探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（3）：240-241.

[3]吳曉東.淺談如何在高中政治教學中使用時事熱點[J].中學政史地（教學指導），2022（3）：59-60.