關(guān)于提升高中生化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的思考

向婷婷 趙萬(wàn)江

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改教學(xué)的核心，以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格為核心，通過(guò)學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有利于提高高中生的綜合素質(zhì)，有利于轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于促進(jìn)化學(xué)課程的改革、學(xué)生能力的發(fā)展均具有重要價(jià)值。鑒于此，本文以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為課題展開(kāi)探討，立足實(shí)踐的層面提出化學(xué)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以期能夠不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變和綜合素養(yǎng)的提高，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐；策略

在新課改全面推行的過(guò)程中，課程教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的教育課題。作為高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一，高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施將直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展，直接影響素質(zhì)教育實(shí)施的成效。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于三維教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)思考，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，推行課程教學(xué)模式的改革，以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展為核心，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，使學(xué)生能夠在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在“立德樹(shù)人”教育中處于基礎(chǔ)且關(guān)鍵的重要地位，包含了能力與品質(zhì)等方面的諸多內(nèi)容，將全面指導(dǎo)各個(gè)課程的改革實(shí)施，進(jìn)而落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中形成能夠適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展，同時(shí)，又能適應(yīng)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力和人格品質(zhì)。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心是學(xué)科育人價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要形式之一，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性特點(diǎn)。在高中教育階段，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含了六大方面，即宏觀結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)可、實(shí)驗(yàn)探究和綠色應(yīng)用，全面體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科能夠被有效應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)[1]。

二、高中化學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值

在以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)將全面服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式方法，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的教育功能。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有利于培養(yǎng)高中生的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。促使教學(xué)模式得到根本的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）有利于提高高中生的綜合素質(zhì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的落實(shí)。學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在教師的指引下深入挖掘知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的觀念和思想，能夠感受在系統(tǒng)化知識(shí)背后所承載的情感內(nèi)涵，進(jìn)而使理性知識(shí)能夠與感性知識(shí)相融合，不斷促進(jìn)學(xué)生品格的發(fā)展和能力的提升。在以化學(xué)核心素養(yǎng)為重要培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式中，將全面落實(shí)新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展自主探究，以此促進(jìn)外顯知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)隱品格的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教而實(shí)現(xiàn)，而是需要在教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和能力的提升，使學(xué)生能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和策略，以此不斷促進(jìn)化學(xué)思維和化學(xué)能力的發(fā)展。從而使外顯的化學(xué)知識(shí)與內(nèi)隱的學(xué)生品格之間構(gòu)建起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，在積極落實(shí)新課標(biāo)的要求中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的落實(shí)。

（二）有利于轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)的過(guò)程，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就使得教學(xué)中容易出現(xiàn)“教育”與“學(xué)習(xí)”脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不匹配。在應(yīng)試教育的模式中，強(qiáng)調(diào)在有效的時(shí)間內(nèi)完成既定任務(wù)的講述，使學(xué)生能夠掌握以應(yīng)對(duì)考試為核心的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)，以此應(yīng)對(duì)高考考題的考核。這種教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識(shí)的掌握，卻忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及了解知識(shí)演變過(guò)程的體驗(yàn)，所以學(xué)生往往“知其然”并不“知其所以然”，且認(rèn)為不需要深究知識(shí)產(chǎn)生的背景、原由等，掌握結(jié)果即可。這種學(xué)習(xí)僅為應(yīng)試，難以實(shí)現(xiàn)能力的提升，學(xué)生只是接受大量知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)機(jī)器，難以將實(shí)踐知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成方法和能力。而在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略中，將深入分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，以此引入深度思考。使學(xué)生能夠在提出、分析并解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在表面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又能夠在情境的學(xué)習(xí)中不斷促進(jìn)思維意識(shí)的發(fā)展，使知識(shí)最終轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的能力。在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式中，將更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，將在更大程度上增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)形式，有效提高課程教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（三）有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生將面對(duì)繁重的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和負(fù)擔(dān)，但學(xué)習(xí)的綜合成效卻又容易受到影響，究其根本在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于被動(dòng)，這就決定了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果大打折扣。要激發(fā)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則需要從多個(gè)角度展開(kāi)，才能夠引起學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在課程中能夠?qū)崿F(xiàn)情感共鳴，能夠在環(huán)境的感染和觸動(dòng)下強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教學(xué)中將更加注重興趣的激發(fā)，通過(guò)一定的教學(xué)策略使學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣進(jìn)入課堂中，找到自己的興趣所在，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和學(xué)習(xí)。而化學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科特性，是從微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)宏觀的世界，在完全陌生的微觀物質(zhì)中，學(xué)生難以產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。而在以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)策略中，教師將更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容融入教學(xué)素材，進(jìn)而吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，更真切地感受到化學(xué)學(xué)科的魅力與學(xué)習(xí)價(jià)值[2]。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)能更好地激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新的綜合能力。

三、高中化學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

通過(guò)前文分析可知，高中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)包含了6大方面的內(nèi)容，需要將其貫穿于課程教學(xué)的始終，以此為引導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。為此，在教學(xué)過(guò)程中需要采取一定的策略，從而使教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成教學(xué)行動(dòng)，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)踐中，探索出行之有效的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。而在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)將6大核心素養(yǎng)視為一個(gè)完整的整體，而并非將其割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)，將其與三維教學(xué)目標(biāo)相融合，以此確定具體的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。

（一）強(qiáng)調(diào)碎片知識(shí)的整合，明確知識(shí)之間的關(guān)系

在化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將接觸大量的零散知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)基于整體化的教學(xué)觀念，能夠引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整理，進(jìn)而有效避免出現(xiàn)知識(shí)的孤立化和片面化學(xué)習(xí)問(wèn)題，使化學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的教學(xué)工具和方法指導(dǎo)學(xué)生整合碎片知識(shí)，有效明確不同知識(shí)之間所存在的邏輯關(guān)系。而所謂整體化將包含三個(gè)層面的內(nèi)涵，聯(lián)系、組織和整合。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白，所有的知識(shí)之間并非孤立存在，而是具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時(shí)，知識(shí)是通過(guò)建構(gòu)而產(chǎn)生，并非死板的復(fù)制，從而讓知識(shí)之間產(chǎn)生一定的“化學(xué)反應(yīng)”，形成整體性的知識(shí)構(gòu)架。因此，在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)聯(lián)系、組織、整合的方式指導(dǎo)學(xué)生將零散知識(shí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的組合，將單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)融合到更大層面的認(rèn)知路徑中，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合具體的工具開(kāi)展教學(xué)，比如知識(shí)樹(shù)、概念圖、思維導(dǎo)圖等，使學(xué)生能夠圍繞某一主題展開(kāi)聯(lián)想，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合。例如知識(shí)樹(shù)，可以通過(guò)樹(shù)狀形式簡(jiǎn)明扼要地將存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)和內(nèi)容繪制成一個(gè)整體，既能夠表現(xiàn)宏觀層面的內(nèi)容，又能夠指向具體知識(shí)模塊的內(nèi)容。概念圖也是一種有效的整合方式，可以通過(guò)節(jié)點(diǎn)、連線和文字描述的方式，闡釋出不同概念之間的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起概念知識(shí)的框架，再通過(guò)框架指引細(xì)化的學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義。另外，思維導(dǎo)圖也是一種有效的整合工具，通過(guò)圖形文字的巧妙組合呈現(xiàn)出知識(shí)之間的層次關(guān)系，以主題關(guān)鍵詞為核心實(shí)現(xiàn)記憶的鏈接，將雜亂無(wú)序的知識(shí)梳理成完善的架構(gòu)，更清晰地明確學(xué)習(xí)主題。例如：在硅元素的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將其整理成多個(gè)維度的思維導(dǎo)圖，包括硅的含量、存在結(jié)構(gòu)、主要化合價(jià)等，在每一個(gè)維度下繼續(xù)細(xì)分，以關(guān)鍵詞的形式描述出知識(shí)的要點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生將通過(guò)自主閱讀和歸納的形式整合硅元素的綜合知識(shí)，同時(shí)結(jié)合所學(xué)知識(shí)嘗試推測(cè)硅和氧形成的化合物的結(jié)構(gòu)式。鼓勵(lì)學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行推測(cè)，并用化學(xué)符號(hào)來(lái)描述具體的物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)思維的發(fā)展[3]。

（二）構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味

知識(shí)的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的媒介與手段，而要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，則需要構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在情境中完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考和建構(gòu)的過(guò)程促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，使知識(shí)能夠融于情境中，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，使知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力。通過(guò)情境化的過(guò)程，讓學(xué)生明確知識(shí)產(chǎn)生與知識(shí)背景、理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用、文字符號(hào)與實(shí)際事物之間所存在的關(guān)系問(wèn)題。在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中，可以通過(guò)多種策略展開(kāi)，既可以是虛擬的情境，也可是真實(shí)的情境，具體需要結(jié)合課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使知識(shí)能夠與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相融合，與人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性，使化學(xué)課堂更具吸引力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中提高學(xué)習(xí)的效果。

情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)導(dǎo)入的依據(jù)不同，可以分成不同的類型，比如結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、生活實(shí)物、新舊知識(shí)、背景知識(shí)或者學(xué)習(xí)場(chǎng)景等，都能創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。例如：在“二氧化硫與二氧化碳對(duì)大氣的污染”課程教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合霧霾口罩實(shí)物創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，同時(shí)通過(guò)多媒體手段呈現(xiàn)當(dāng)?shù)氐撵F霾天氣，喚起學(xué)生對(duì)于霧霾天氣生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，進(jìn)而強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)度，使知識(shí)與實(shí)踐形成密切聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐奶鞖?，分析霧霾天氣對(duì)于生活產(chǎn)生的影響，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的情境將進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)與用”的聯(lián)系。然后，再通過(guò)組合問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如：為什么會(huì)出現(xiàn)霧霾？霧霾成分包括哪些？使用防霧霾口罩真的有用嗎？等等。在問(wèn)題情境的誘導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生深度思考，形成強(qiáng)烈的求知欲，并結(jié)合所見(jiàn)的現(xiàn)象和所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入分析，不斷促進(jìn)科學(xué)探究精神與創(chuàng)新意識(shí)的形成[4]。由此可見(jiàn)，結(jié)合實(shí)物、現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受力，同時(shí)能夠讓學(xué)生形成學(xué)以致用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，不斷提高教學(xué)的綜合效果。

（三）升華化學(xué)課堂的意義，實(shí)現(xiàn)精神世界的塑造

化學(xué)學(xué)科除了具有工具性的特點(diǎn)，同樣蘊(yùn)含了豐富的人文內(nèi)涵，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的最高目標(biāo)，也需要不斷挖掘?qū)W科中所蘊(yùn)含的人文精神，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神世界的塑造和發(fā)展。因此，在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)化學(xué)的歷史發(fā)展中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)深入內(nèi)心，使學(xué)生能夠理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程、理解科學(xué)家的執(zhí)著追求，不斷充盈內(nèi)心世界，感悟?qū)W科的意義。因此，在課程教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)考慮技術(shù)策略的問(wèn)題，同時(shí)還要探討教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，能夠在學(xué)科教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德的教育，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)起人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決人與社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，持續(xù)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[5]。

例如：在乙醇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體手段展示與酒相關(guān)的古詩(shī)文，以此開(kāi)展傳統(tǒng)文化的教育，讓科學(xué)知識(shí)充滿人文意蘊(yùn)。同時(shí)，還可將乙醇與工業(yè)酒精勾兌假酒造成傷害的案例，以此開(kāi)展食品安全教育。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)歸納的方法，強(qiáng)調(diào)將分布于不同章節(jié)的碎片知識(shí)進(jìn)行高度整合，使學(xué)生能夠明確不同知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。同時(shí)，要積極構(gòu)建知識(shí)豐富的學(xué)習(xí)情境，持續(xù)增強(qiáng)高中化學(xué)課堂的趣味性，通過(guò)靈活多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情，以此不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，課堂中還要立足于化學(xué)知識(shí)升華課堂的意義，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，借助化學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神世界的塑造，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊國(guó)賢，楊詩(shī)敏，李佳，等.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中教材習(xí)題中的表現(xiàn)——以人教版教材為例[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（21）：17-21.

[2]左萬(wàn)永.培養(yǎng)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（24）：14+65.

[3]胡玉梅.基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐——以“化學(xué)反應(yīng)的方向”教學(xué)為例[J].高中數(shù)理化，2021（S1）：143.

[4]周紫依.基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——以“硫酸工業(yè)”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2021（24）：13-16.

[5]董旭雅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐[D].重慶：西南大學(xué)，2021.