高職院校專業課程項目式在線教學實踐

樊玉成 劉煒杰

【摘 要】具有實踐性、操作性和練習性等鮮明特征的專業技能實訓課程的在線教學，給高職院校教師帶來了全新挑戰。教師在線教學的自覺意識有待提高、學生實踐操作的個性化指導有待推進、專業文化傳承的實效性有待增強。為此，教師應依據專業人才培養目標，積極探索在線實訓課程項目資源創建、數字教學資源制作展示、線上技能實訓直播教學等路徑，形成職業教育不同專業技能實訓課程線上教學的特色課例和校本范式。

【關鍵詞】院校專業課程；在線教學；項目式探究；會計基本技能實訓

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0052-04

【作者簡介】1.樊玉成，宜興高等職業技術學校（江蘇宜興，214206）教師，正高級講師，主要研究方向為職業教育教學和教師發展；2.劉煒杰，宜興高等職業技術學校（江蘇宜興，214206）校長、黨委書記，正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為職業教育教學和管理。

“會計基本技能實訓”課程等專業技能實訓課程的實踐性、操作性和練習性特征鮮明，高職院校教師須深入探究實訓課程在線教學的特殊路徑，“重塑教學內容、重構教學結構、再造教學流程、重整教學評價，創新教學理念和教學設計”，［1］不斷提高在線教學效果，才能確保線下教學對技術技能人才培養質量的持續提升。

一、創建在線課程項目資源

“會計基本技能實訓”課程的數字資源建設與展示，既要將引用優質資源和自建線上學習資源相結合，又要對標會計專業人才培養目標，注重資源的自建和利用，提高資源與在線實訓教學的適配性和有效性。通常來說，在線課程的資源自建可分為項目開發與資源制作兩個方面。

1.開發在線技能教學項目

基于會計專業“不僅要掌握相應的基本理論及技能，還要熟練進行會計核算，進行會計電算操作以及財務管理工作”等人才培養目標，可將“會計基本技能實訓”課程資源設計開發成7個項目，即會計數字書寫技術、珠算技術、點鈔技術、小鍵盤操作技術、電子計算器操作技術和電子收銀機操作技術、專業文化傳承等（詳見表1），每個項目再細分為58個具體的技能操作任務。項目開發不僅突出學生會計基本技能的訓練和掌握的重要性，彰顯了信息技術時代在線教學資源呈現的多媒體化和數字化，更為實訓課程的在線教學打好項目資源的基礎。

2.制作展示數字教學資源

遵循“會計基本技能實訓”課程操作性強，訓練具備細節性與技巧性等特征，課程資源的創建與制作可豐富數字書寫、珠算、點鈔、小鍵盤與電子收銀機操作等技能知識要點的呈現形式，以適應網絡時代學生的數字化學習方式變革，滿足當代學生微視頻、新媒體樣態的學習需求。項目開發組先后創建了Word文檔、PDF、PPT動畫、音頻視頻以及圖片等數字化樣態的實訓資源，并在騰訊課堂、超星學習通等網絡教學平臺展示，為教師開展網絡直播課堂、錄播重放課堂以及電視空中課堂時所用。營造“人人愿學、處處能學、時時可學”的資源分布空間，以此激發學生在線學習的興趣，提高線上課堂的投入度和活躍度，增強實訓課程的在線教學效率。

二、開展技能實訓課程的線上項目式教學

現以“超星學習通”直播課堂教學平臺為例，將“會計基本技能實訓”的線上直播教學設計成3個流程。

1.發布預習任務

教師可在平臺課程中心預發布課程實訓任務通知以及技能訓練的預習任務，必要時還可布置預習作業，以全面掌握學生技能訓練的實況，為在線直播教學打好基礎。

2.創建直播課堂

教師可根據學習主題創建直播課堂，引導學生進入在線直播課程的學習空間，上傳共享學習課件、視頻等資源，做好在線教學的充足準備。

3.實施在線直播教學

這是實訓課程直播教學的最重要環節，教師需熟悉直播平臺豐富的教學功能，學會利用平臺強大的功能提高在線實訓教學的質量與效率。

第一，直播現場簽到。直播正式開始前可由學生助教組織班級學生簽到，提高學生在線直播課堂的到課率與參與率，培養學生在線學習的主動性。

第二，優化直播實訓課堂效率。首先，教師需檢查學生的預習效果，依據平臺自動生成的預習統計數據分析，對普遍存在的問題或教學難點、重點給予專業性指導。其次，師生還可以以在線討論的形式進行即時聊天與在線答題，相互觀看雙方的七大技能演練視頻。一方面，通過教師的示范演練，輔之專業講解與答疑，能幫助學生掌握會計專業基礎技能訓練的技巧和細節，增強學生的技能獲得感和成就感；另一方面，教師通過實時視頻也能掌握學生專業技能訓練的實際情況，比如珠算手指指法與撥珠速度，點鈔握鈔的方式與手指的配合情況等。在此基礎上，教師可即時指導學生修正技能操作的指法或技巧，鞏固專業操作的要點。此外，平臺還可以支持教師添加板書，標注技能知識重點，強化實訓操作流程。

第三，運用平臺數據開展過程性指導與評價。這一過程以作業或測試的發布、完成與批閱來實現，生成基于學習過程和數據的在線學習評價。目前，部分網絡教學平臺能夠在自動批閱學生作業或測試的基礎上，生成分數匯總與分析報告，在第一時間推送給教師，幫助教師更快、更好地掌握學生在線實訓課堂學習的真實狀況，還支持教師點對點地向學生推送個性化反饋和輔導，進而促進技能類實訓在線課程的因材施教。

三、“會計基本技能實訓”課程的在線項目式教學成效

項目的設計與開發圍繞會計人員的涉稅業務、會計核算、會計監督、會計事務管理等能力，聚焦學生財務計劃執行與借助現代信息技術解決會計實務問題等綜合素養，完美契合了職業院校會計專業人才培養的宗旨，促進學生更好地面對當今企業“采用辦公軟件平臺、財務核算愈發智能化、財務人員的核算職能減弱、決策職能增加”等財務現狀，［2］培養能滿足社會主義市場經濟建設需要，具有人文素養、科學精神和誠信品質的專業型、應用型會計人才。根據“會計基本技能實訓”課程在超星平臺開展在線教學的過程性數據來看，實訓資源共有教材章節、微視頻、文檔、題庫、補充資料、討論區話題、課堂活動、作業等8類，其中學生課堂話題討論參與率高達88.5%，實訓教學視頻與文檔的點擊量是100%，作業完成率100%。以近兩年參與在線實訓課程的9個班級240名學生為例，其中五年制學生在2021年的珠算等級考證中，過關率達95.26%，2022年過關率達100%。可見，“會計基本技能實訓”在線課程的有效開發與實施，較好地完成了會計專業技能教學與訓練的任務，能更好地幫助教師應對在線技能實訓教學的挑戰，教師的在線教學能力也得以增強，在全國教師教育教學信息化評審活動中，該項目教師所制作的系列專業課程的數字教學資源獲創新作品和典型作品等獎項。院校不同專業也都形成了以深度融合信息技術為特點的實訓課程在線教學的豐富課例，以及混合式教學的創新課堂，專業技能教學的信息化水平得以提高。

四、“會計基本技能實訓”課程在線項目式教學反思

1.教師在線教學的自覺意識有待提高

“未來教育必然是構建在互聯網上的新教育，信息化支撐下的新型教育生態必將形成。”［3］疫情驅動下的在線教學對職業院校的實訓課教師而言，是一種全新的挑戰。部分教師未能深入研究在線教學和技能訓練課程的最佳結合方式。為此，職校教師首先應實現自身教學意識的深度變革，主動摒棄習以為常的教學方法和設計，自覺借鑒互聯網“用戶至上、服務至上、體驗至上”的思維，消除對在線教學的畏難和焦慮心理。在夯實自身信息技術能力和在線教學綜合實力的基礎上，形成“開放、共享、迭代更新”的網絡教學意識，以及數據驅動教學并依據數據開展教學評價的慣性，不斷探索專業課程、實訓課程在線教學的范式和特色，提高自身推進新時代教學模式的能力和自覺性。

2.學生實踐操作的個性化指導有待改進

針對職業院校大班化教學的現狀，教師開展專業實訓課程的在線教學難度較大。再加上“線上教學中生生互動比較少，教師很難在線上教學時組織有效的學生小組互動” 。［4］在一節課中，全班學生的多項細分訓練項目，比如珠算指法訓練、會計數字書寫、傳票快速翻打等，都需要教師的個別指導和即時矯正。同時學生群體的彈屏討論和學習問題也需要教師的即時回復和答疑，這些都增加了教師對在線教學現場的把控難度，直接影響會計實訓課程的在線教學質量。為此，教師須深入研究在線教學模式，學會借助平臺的互動功能，設計好在線教學的每一個環節，有意識地調控好進程，在任務展示、知識講解、教師示范、學生訓練和反饋指導等過程中，堅持以學生為中心，提供有針對性的個人教學和指導，力爭抓住重點、突破難點，提高在線實訓課程的教學質量。

3.專業文化傳承的實效性有待增強

專業文化的傳承是專業技能教學的重要目標。如何在在線實訓課程的實施中傳承和創新專業文化，這又是一個嶄新的命題。部分教師會因為在線教學技術不夠熟練而忽視課程專業文化的育人實踐和目標。作為在長期實踐活動中積累形成的與會計實務有關的價值觀念、理想信念、職業操守以及相應的制度、措施、規則，會計文化的形成和發展是一個永無終點的持續過程，需要教師遵循會計準則，精心設計在線教學流程，發揚誠信、求實、精益求精和開拓創新的精神，不斷豐富具有中國特色社會主義價值取向的優秀會計文化。同時，將會計文化的構建過程與會計人員綜合素質的提高過程融為一體，積極以立信文化引導學生端正學習態度，提升專業興趣，增加技能信心，鞏固職業信念。

【參考文獻】

［1］謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新［J］.電化教育研究，2020，41（3）：20-28.

［2］李思萱，廉語琪，寧哲.基于疫情防控的高校會計專業人才教育方法及模式探索［J］.產業與科技論壇，2022，21（4）：178-180.

［3］楊宗凱.教育創新發展新動力［J］.中國教育網絡，2017（5）：52-53.

［4］申梓剛.疫情期間線上教學對我國未來教學模式的啟示［J］.中國教育信息化，2022，28（8）：47-53.