預期·評估·體驗：基于UbD理論的中職語文專題教學設計

李葉 朱春良

【摘 要】中職語文專題教學必須解決兩個問題，即怎樣使目標、教學、評價三者取向一致，怎樣使學生擁有有效的學習體驗進而形成解決問題的能力。不同于傳統的“目標—活動—評價”設計思路，UbD理論強調理解為先、評價前置。在中職語文專題教學中，可基于UbD理論，立足面向實際的真實情境任務，提高中職學生的語文核心素養。

【關鍵詞】UbD理論；核心素養；專題教學設計；新聞作品

【中圖分類號】G434 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0056-04

【作者簡介】1.李葉，無錫立信高等職業技術學校（江蘇無錫，214000）黨政辦副主任，講師，主要研究方向為語文教學及教學管理；2.朱春良，江蘇省錫山中等專業學校（江蘇無錫，214000）培訓中心主任，高級講師，主要研究方向為語文教學。

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱“課標”）在語文課程培養目標、課程教學內容和學業質量標準等方面體現了職業教育改革發展對人才培養的需求，特別是根據職業教育的特點，提煉出了在結構要素上和普通高中保持一致，但在內涵上又凸顯職業教育特色的中職語文核心素養，包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與4個維度。如何培養學生符合課程培養目標的中職語文核心素養？課標提出了“專題”這一概念，專題成為落實中職語文核心素養的基本組織單位。

從課程理論和學習理論來看，中職語文專題教學必須解決兩個問題，即怎樣使目標、教學、評價三者取向一致，怎樣使學生進行有效的學習體驗進而形成解決問題的能力？理解為先的教學設計（Understanding by Design，以下簡稱UbD）提供了一種特殊的理論體系和思考模式，能較好地補充專題教學的學理基礎，創新實踐專題教學的設計模式。本文以此為視角展開相關探討。

一、強調“理解為先、評價前置，以終為始”的UbD理論內涵

UbD理論的本質可理解為一種以明確的學習目標為出發點、以促進學生有效學習為主旨、重點闡述評價設計前置于課程設計和教學體驗的全新教學模式。

該理論的特色是強調理解為先、評價前置，以終為始進行逆向設計，即從確定預期結果出發，隨后確認合適的評價證據，最后進行學習實踐體驗，可歸納為以預期定評價，以評價逆推教學活動。具體而言，即以學習者為中心，在第一個階段，根據教學目標預期學習者應該理解的概念和形成的技能；在第二個階段選擇合適的評價證據，特別是通過情境性的任務，判斷學習者是否達到了預期的效果；第三個階段是設計合適的教學活動、方法以及提供相應的資源，讓學習者進行學習體驗，如圖1所示。

二、UbD理論對于指向學科核心素養的專題教學有何意義

1.UbD理論為語文專題教學提供理論指引

學科核心素養是一種復雜、多維的課程要求，需要經歷多個具有邏輯聯系的階段性學習才能達成。在目前的中職語文課程中，這種階段性學習以專題為單位。用專題架構教學內容，是當下中等職業學校語文課程改革的重要方向。專題被認為是對一個學習階段的教與學活動的整體規劃，是課程目標與教學實施之間的“中間力量”。一方面，它上接課程綱要，為落實綱要要求提供基礎單位，下接課時教案，為課時教案提供背景；另一方面，學科核心素養無法通過碎片化的單篇教學來實現，需要通過一系列課時的規劃得以落實。

理論層面而言，UbD更契合于單元組建或課程整體設計，更方便進行整體概念的深化下探，適用于解決基本問題并付諸實踐應用，更加具有目的性和連接性，與專題教學有著天然的契合性；實踐層面而言，UbD也具有專題教學設計的基本要素，即目標、評價、教學，并以目標為邏輯起點引領了教、學、評相一致的理論體系，有利于專題目標的落實。因此，UbD理論可以為中職語文專題教學提供理論指導與實踐指向。

2.UbD理論的預期結果是學科核心素養的同質表述

在傳統語文單元教學中，教師一般會先對文本進行閱讀與分析，而學生并不清楚單元學習的任務目標，只能“跟著感覺走”，即使教師在教學過程中組織一些活動，課堂往往有趣而缺乏成效。UbD理論強調理解在先，在學習伊始基于“解釋、闡明、應用、洞察、深入、自知”等理解維度確定預期結果，就中職語文課程而言可具體為“知道”“理解”“運用”“參與”“鑒賞”等不同復雜程度的思維結構，這些思維結構可以直接體現中職語文學科核心素養的要求，明確學習者應該知道、理解并加以實踐的內容，為開展專題教學明確有效的學習目標。

3.UbD理論是診斷學科核心素養達成情況的有效工具

課標要求下的評價主要圍繞專題展開，每一個專題的教學，都包含若干個“內容要求”和“教學提示”。為診斷學科核心素養的達成情況，迫切需要建立一種與專題教學相適應的、以人的全面發展為目標的新型教學評價體系。

表現性任務是UbD理論的特色。從評價的內容看，UbD理論不只是評價學生學習的結果，更側重評價綜合運用已有知識進行實踐與解決問題的能力，以及在學習階段表現出來的情感態度。從評價的主體看，UbD理論注重學習者的自我評價，充分發揮評價的問診、反饋、促進、提升功能，能幫助學生反思和改進自己的學習，達成學科核心素養整體提升的效果。

4.UbD理論的學習體驗是落實專題教學“情境”的主要陣地

“情境”這個概念在課標中被提及多次，UbD理論堅持以學習者為中心，最大限度地立足真實任務情境，設計基于問題解決的教學活動，幫助中職學生在“積極的語言實踐活動”中積蓄與構筑核心素養，在“真實的語言運用情境”中形成語言能力與語言品質。因此，UbD理論中設計學習體驗的過程即落實專題教學“情境”的過程，能幫助學生基于多樣化的情境開展深度、有效的學習。

三、UbD理論支撐下的中職語文專題教學設計示例

UbD理論為中職語文教學提供了一種理論與實踐框架。如何在該框架下結合具體教學內容進行逆向設計？下文以江蘇省職業學校文化課教材《語文》第五冊“在場的價值”單元為例進行探討。“在場的價值”是一組新聞作品單元，包括《落日》（事件通訊）、《別了，不列顛尼亞》（新聞特寫）、《冰河英雄》（人物通訊）等中外新聞史上的典范作品。這些“為時代記錄，為真相堅守，為正義發聲”的作品借助精確流暢的語言、獨特的報道視角及卓越的思想見解讓讀者感受了“在場”的氛圍。根據課標要求，教師遵循教材邏輯，將閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐活動三大模塊整合提煉成“教學專題”，注重對文本的新聞價值、文學價值和思政價值的同時挖掘，形成一個從文本閱讀到活動實踐再到文本創作的學習體驗過程，提升學生的語文核心素養。

1.明確預期學習結果

課標對新聞傳媒類內容的要求包括“了解信息來源的多樣性”“學會辨識信息的真實性”和“學習寫作新聞”等。因此，本專題的重點并非單篇新聞報道的實際內容和普遍意義上的寫作技巧，而是面對那些已沉淀為“經典”的課文，學生獲得重大歷史事件的“在場感”、新聞“例文”的閱讀方法和人文情懷的滋養，以及利用新聞文體知識和要素進行辨析、表達和寫作的能力。

據此，確定本單元要達到的任務目標為：（1）閱讀新聞作品，快速獲取信息，把握文章的基本觀點。（2）根據不同的新聞體裁，運用相應的方法和角度進行賞析。（3）從歷史事件和新聞語言中感受民族自豪感，激發愛國熱情，樹立民族自信。（4）關心學校、地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，選擇恰當的表達方式進行新聞寫作。

我們需要思考的基本問題有：（1）如何重現新聞經典名篇的文化傳承意義？（2）面對教材所選的傳統紙質媒介和學生熟悉的新媒體、自媒體的錯位，如何形成學生的媒介素養？

作為專題學習的產出，學生將會獲得的核心知識與關鍵能力包含“知道”和“能夠”兩個部分。首先，學生將知道：（1）理解、辨析媒介傳播內容。（2）比較相同的重大事件，不同的通訊社分別是怎樣報道的，思考其中的原因。（3）從多個維度評判同一新聞作品，比較不同新聞作品之間、新聞作品與其他文體作品之間的差異。此外，學生將能夠：（1）擁有跨媒介分享與交流的能力，提高信息素養。（2）參與真實的口語交際活動實踐，掌握提問的技巧，與采訪對象進行溝通交流，學會傾聽，捕捉新聞線索。（3）通過新聞閱讀、采寫，客觀描述事實和合理表達觀點，拓寬發展視野。

2.確定恰當的評估方法

專題教學評價的難點就在于如何找到體現對專題知識的深度理解和實際運用的任務，以此幫助教師判斷學生的學科關鍵能力和必備品格。作為新聞類文本，新聞作品的教學價值重點在于提高學生的思維品質。因此，本專題設計了撰寫推薦語、辨析信息、新聞采訪和新聞寫作四大表現性任務，作為規劃學習方式和設計學習體驗的邏輯起點，具體如下：

任務一：學校廣播臺“百年擷英”欄目組將推出經典新聞作品播報，請你在專題中選擇一篇新聞作品，并寫一份推薦語；任務二：進行疫情防控時期的新聞閱讀，從信息來源、信息要素、結論表達和常識等方面搭建信息判斷的基本框架，以判斷信息真偽；任務三：各行各業正在開展“喜迎二十大”慶祝活動，對不同行業人士或在校師生進行采訪，選擇合適的角度、樣式完成一篇新聞寫作；任務四：2022年，學校將迎來建校40周年，現在舉辦“校友探訪”主題活動，請選擇一位具有代表性的校友進行采訪，完成一篇人物通訊稿。

根據階段1的預期結果，我們需要收集的證據有：（1）課堂小測驗——有關文體知識的選擇題和分析判斷的綜合題。（2）個人學習記錄——個人學習的過程和筆記，閱讀摘要和讀后感等。（3）小組活動記錄——討論問題時各組的情況以及學生在小組討論時對問題的見解。（4）班級匯報記錄——集體研討的發言、匯報表現。（5）學習成果展示——交流、反思和總結等。

學生自我評估和反饋的內容包括：（1）自我評估小論文以及習題小冊。（2）本人參與小組活動時的參與度與滿意度評價。（3）在學習結束時，分享自己對新聞作品的認識以及本次活動中的興趣點和困難點。

3.設計相關學習體驗

在預期結果和評估先行后，教師需要思考如何使用學習資源、設計活動，幫助學習者獲得學習體驗，從而達到預期結果。在新聞作品專題學習任務的實施進程中，教師應相信學生主動學習與合作建構語言的能力，充分利用評價量表，對活動過程進行自評和組評等。

四、基于UbD理論的中職語文專題教學的實踐思考

實踐證明，基于UbD理論的中職語文專題教學在真實教學中有明顯成效。以預期為邏輯起點，把預期證據化，把證據任務化，學習者在完成任務中進行學習體驗，這種逆向設計體現了中職語文教學的改革風向。基于UbD理論的中職語文專題教學有以下三方面的實踐轉變。

1.由零散走向整體

在教材與課時不變的前提下順應課標的要求，從整個專題目標出發，整體有序地設計專題教學內容與學習過程，使學生能連貫地學習、運用有關知識，讓學習從碎片、零散走向整體、連續。比如，一組新聞作品的學習，雖離不開單篇教學，但并不需要面面俱到，要基于專題視域中的整體內容定位教學價值。比如，讓學生思考這些已經“過時”的新聞為什么還有震撼人心的效果，如何在描述重大歷史事件的字里行間感受到民族自豪感等問題，做到既見單篇又見專題，如此，才能明顯加強專題的教學目標延續性、教學邏輯整體性與教學效果表現性。

2.由膚淺走向深度

UbD理論打破中職語文“帶著知識走向學生”的傳統教學方式，改為“帶著學生走向知識”，讓學生在用所學知識去解決一個問題或者完成一項任務的過程中，實實在在感受到自己的成長和進步，從而與教材文本產生深層次的對話，主動構建、發展語文素養。

3.由學評分離走向學評一致

構建專題教學體系離不開評價。變學評分離為學評一致的辦法就是用課改的理念來統攝學與評。UbD理論的“全景”視角要求表現性任務和評估證據先行，教學活動的開展過程就是發現證據和進行評價的過程，實現了學與評的協調一致。從教學實踐看，“目標—教學—評價”的一致性會大大提高專題的教學效率和質量，有利于中職學生語文核心素養的有效落實。

【參考文獻】

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