開展情境教學探究，創(chuàng)新高中化學教學模式

謝婧

摘 要：在教學活動中運用情境教學模式可引導學生將學科知識、方法和觀念融入具體真實的問題中，從而實現(xiàn)學以致用，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)，對學生而言是一種獨特的學習體驗。但化學學科具有知識點瑣碎，概念抽象難懂的特點，這就要求教師在呈現(xiàn)每一個知識點的時候不僅要思考如何創(chuàng)設情境，還要選擇正確的手段，多層次、多方位地為學生帶來豐富有趣的課堂體驗。基于此，本文從誤區(qū)、對策兩個方面入手，探究在高中化學教學實踐中如何應用情境教學模式展開教學。

關鍵詞：情境教學；存在的誤區(qū)；應用對策

新課改明確提出，教師要挖掘教學內(nèi)容所承載的培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的價值，這就要求教師在分析課程標準、教材和學生學情的基礎上，明確所教內(nèi)容所承載的化學學科核心素養(yǎng)，制訂合理的教學目標，設計科學的教學環(huán)節(jié)和學生活動，進而在教學過程中引導學生獲取知識，掌握方法，形成能力，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。利用情境進行教學，可以充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生結(jié)合所學知識進行自主探究、小組合作等，從而完成知識的理解、遷移及應用，能力的提高，素養(yǎng)的發(fā)展。但在高中化學教學中，教師運用情境輔助教學時要注意避開誤區(qū)，講究策略，以達到提高教學效果，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

一、高中化學情境教學模式中存在的誤區(qū)

（一）價值功能誤區(qū)

情境教學模式之所以被廣泛應用于教學活動中，是因為情境=情+境，它賦予知識和認知以情境，使得一些比較抽象、復雜的高中化學知識變得更加地生動、直觀與形象，在情境教學中既能將教學內(nèi)容與情境氛圍有效地結(jié)合在一起，又能讓學生在課堂上主動學習的同時產(chǎn)生情感共鳴，大大提高了學生的學習效率與質(zhì)量。可以說，情境是學生將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。具體而言，情境是溝通生活世界與科學世界的橋梁、溝通文字符號與客觀事物的橋梁、溝通知識與思維的橋梁，在提高學生的學習能力和發(fā)展學科素養(yǎng)方面有著積極作用。但目前的情境教學過程普遍存在價值功能誤區(qū)，導致情境教學模式在高中化學教學中的應用效果與理想存在較大差距[1]。

（二）創(chuàng)設手段誤區(qū)

情境教學能夠?qū)崿F(xiàn)對教學的延伸，通過創(chuàng)設多樣化的情境氛圍，能夠滿足不同教學內(nèi)容的教學，還能提高教學內(nèi)容的層次性和豐富性，從而更加高效與高質(zhì)地完成教學目標，例如：可以借助多媒體設備來創(chuàng)設故事類的情境，也可以通過游戲進行互動類情境的創(chuàng)設[2]。但在高中化學情境教學模式中，普遍存在創(chuàng)設手段誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：教師在運用這些手段進行情境創(chuàng)設時將重點放在了知識的發(fā)生上，沒有進一步地拓展和延伸，學生無法培養(yǎng)問題意識及知識遷移能力。

（三）情境運用誤區(qū)

創(chuàng)設教學情境的根本目的是提高教學活動的實效性，提高學生的學習能力和發(fā)展學科核心素養(yǎng)。而想要達到這一目的，就需要抓住時機進行情境應用。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在高中化學情境教學模式中存在無法靈活應用情境的問題，導致教學效果不甚理想[3]。

二、高中化學情境教學模式應用對策

（一）加深對情境價值功能的理解

情境教學目前已被廣泛應用在高中化學教學實踐中，并且也產(chǎn)生了良好的教學效果，在課堂上能夠發(fā)揮出來的重要價值主要有以下幾點：第一，情境可以使枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓知識更立體；第二，情境可以有效刺激學生的感官，讓學生在收獲知識的同時產(chǎn)生情感的共鳴；第三，情境增加了學生學習活動的生動性、趣味性、直觀性，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中對知識的理解更上一個層次，能夠有效地提升學生的學習能力。但是，有的教師并沒有從多角度開展分析，甚至是使用錯誤的教學方法，使得情境教學并沒有體現(xiàn)出功能和價值。針對上述提到的價值功能誤區(qū)，教師可通過加深對情境價值功能的理解，通過有效的策略，完成高中化學情境教學模式的有效應用，提高高中化學教學的實效性，推動學生的學習與發(fā)展[4]。

教師在教學活動中發(fā)揮著指揮、引導和組織的作用，可對教學活動的實效性造成直接影響，所以為了提高高中化學情境教學模式的應用效果，為了推動學生的學習與發(fā)展，教師需深入理解情境價值功能，并基于此開展高中化學教學活動。教師可以從以下幾點入手：1.對課程標準進行深入研讀，明確化學學科的核心素養(yǎng)的內(nèi)容，了解情境創(chuàng)設的價值功能。2.利用互聯(lián)網(wǎng)或相應書籍進行理論學習，更新教學理念及教學方法，了解新課程發(fā)展進程，跟上教育改革的步伐。3.對現(xiàn)有不同版本的教材內(nèi)容有一個全面透徹的解讀，并進行深入挖掘，進而創(chuàng)設出與學生身心發(fā)展相符、與教學內(nèi)容相關的情境，使課堂更加高效。4.在教學實踐中，教師要對情境創(chuàng)設與教材內(nèi)容兩者之間的關聯(lián)有一個清晰的認識，并基于此掌握創(chuàng)設情境的方法，實現(xiàn)教學內(nèi)容在教學情境中的有效滲透，使學生在探究的過程中加深對知識的理解。5.關注生活，做生活的有心人。知識源于生活，也應用于生活，想要使情境在高中化學教學中發(fā)揮出最佳的效果，教師就要多觀察、多思考，多收集，善于結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識進行情境創(chuàng)設，使學生通過情境理解知識、掌握知識、運用知識，在這一過程中構(gòu)建完善的知識體系，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)。在深刻理解情境的價值和功能之后再進行教學，可使情境教學模式為高中化學教學帶來新的可能，不僅可以將學生的積極性、主動性調(diào)動起來，使其在探究知識的過程中獲得新知識、新觀點，還可以激發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)社會責任感。

以“乙烯”教學為例，大多數(shù)教師在課堂導入環(huán)節(jié)會創(chuàng)設這樣的情境：未成熟的香蕉與成熟的蘋果放在一起，很快就能催熟，因為成熟的水果會釋放出一種氣體——乙烯，接下來，教師就開始介紹乙烯的相關知識，而且知識順序基本是：乙烯的結(jié)構(gòu)特點為2個碳原子和4個氫原子處于同一平面；乙烯是一種無色稍有氣味的氣體，難溶于水；乙烯可以通過加成反應使溴水褪色，具有可燃性，燃燒過程中產(chǎn)生黑煙，可通過加聚反應生成高分子聚乙烯；乙烯的其他用途為作為原料制取酒精、塑料等。這樣的導入僅是起到引出所學物質(zhì)的作用，沒有充分挖掘和發(fā)揮這一情境的其他功能。其實只要借助幾句銜接語以及調(diào)整知識的呈現(xiàn)順序就可以對該情境進行更加深入的挖掘和拓展。教師可以先引導學生觀察思考乙烯的顏色和狀態(tài)，引出和補充物理性質(zhì)，然后利用乙烯能催熟而烷烴不行這一對比，推出乙烯化學性質(zhì)更活潑的結(jié)論，接著引導學生利用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一規(guī)律，引出乙烯的結(jié)構(gòu)特點，通過視頻補充乙烯的其他化學性質(zhì)以及用途，這樣就可以將一個情境貫穿始終，充分發(fā)揮情境的教學功能。

情境創(chuàng)設的價值功能有三個，一為激發(fā)學生的學習興趣，二為促使學生形成問題意識，三為培養(yǎng)學生的知識遷移能力。而想要使情境價值功能在高中化學教學中充分發(fā)揮出來，想要推動學生的學習與發(fā)展，教師需對其進行深入了解，并將其貫徹于高中化學教學的整個過程中。但教師需明確，在不同環(huán)節(jié)、不同階段進行情境教學模式的應用時，需要采用不同的方法，這樣才可以使情境教學模式激發(fā)學生的學習興趣，推動學生的思維發(fā)展，使學生更好地成長與發(fā)展。

（二）通過真實問題創(chuàng)設情境

問題情境是情境教學模式的一種，其由各種各樣的問題組成。在這樣的情境模式下，學生的思維可始終處于活躍狀態(tài)，并結(jié)合自身掌握的知識、以往的生活經(jīng)驗進行不斷探究、實踐，從而加深對知識的理解、應用，達到教學目標。真實問題情境簡單來說就是根據(jù)學生的生活實際提出問題，以借助其實現(xiàn)情境創(chuàng)設，提高高中化學教學的實效性。所以，在高中化學教學中，教師需將真實問題情境的創(chuàng)設重視起來[5]。

首先，在進行真實問題情境的創(chuàng)設時，教師須對真實問題情境進行深入了解，明確其與問題情境有怎樣的差異，明確其在教學活動中的重要意義，從而使其效用最大限度發(fā)揮出來。其次，教師需明確，化學知識與生活、與其他學科有著密切聯(lián)系，如果基于此進行問題情境的創(chuàng)設，可幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，可引起學生的情感共鳴，從而更好地理解新事物。再次，教師需明確，新課改背景下，不僅要對理論知識進行教授，還需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，要確保學生成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才。所以在教學活動中，需要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行問題創(chuàng)設，確保學生可憑借自身能力進行問題解決，并在解決問題的過程中理解知識、形成良好的學習能力。最后，教師需要遵循層層遞進的原則進行問題設置。因為課堂教學需要面向全體學生，學生之間存在較大差異，而想要滿足學生的不同學習需求，就需要基于其特點進行問題設計。

以“氧化還原反應”的教學為例，教師可以以鋼鐵生銹為載體進行真實問題情境的創(chuàng)設，拉近學生與知識的距離，引導學生對問題本質(zhì)進行深入探究，也為后續(xù)鐵元素的學習奠定基礎。首先，教師利用多媒體，對相關案例進行呈現(xiàn)，可以是圖文結(jié)合，也可以是視頻，使其快速進入學習狀態(tài)。其次，教師可以提出這樣的問題：“鋼鐵材料為什么會生銹？”“如何冶煉鋼鐵？”這些問題與學生的生活有著密切聯(lián)系，而且很多學生在看到這一現(xiàn)象時產(chǎn)生過好奇，激發(fā)學生的求知欲，使其主動對知識進行探究。也可以調(diào)整順序，教師先提出問題，學生帶著問題觀看視頻。之后，教師可以給學生一點時間進行小組討論。在小組討論過程中，學生可以發(fā)表自己的意見及看法，可以進行激烈的思維碰撞，從而加深相關知識，同時，學生的思維能力、口語表達能力都得到了有效的提高。教師在學生小組討論過程中充當傾聽者，以便在分享環(huán)節(jié)中根據(jù)教學需要選出有代表性的回答進行展示。之后，教師讓每個小組派出一名代表，對討論結(jié)果進行分享。在學生給出答案后，教師給予引導和修正，也可以請別組代表進行補充和評價，或根據(jù)需要進行再討論，幫助學生建立正確的知識體系。在這樣的情境教學模式下，教師實現(xiàn)了理論知識與生活實際的密切結(jié)合，且借助問題激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，學生在主動探究的過程中還可以深刻體會化學的社會功能等。之后教師還可以將工業(yè)冶煉鋼鐵涉及的化學反應原理當作切入點，引導學生書寫化學方程式及判斷反應類型，在學生得出該反應不是學過的四大基本反應類型后引出化學反應的另一種分類依據(jù)和分類結(jié)果，引導學生多角度、辯證地看待問題。通過真實問題情境的創(chuàng)設，使學生產(chǎn)生認知沖突，對知識進行質(zhì)疑、深入思考，培養(yǎng)學生的思考能力及質(zhì)疑能力。

（三）營造多元化的教學情境

只有正確地使用情境教學方法，才能夠走出情境運用的誤區(qū)，使實際教學與理想教學具有更多的關聯(lián)性。在日常的教學過程中，教師在呈現(xiàn)每一個知識點的時候，都要思考，如何創(chuàng)設情境，靈活地開展情境教學，針對學生聽不懂的問題，展開深層次的分析，使教學更具有靈活性，也能夠給學生帶來豐富多彩的學習體驗。

例如：在進行“鐵的重要化合物”相關知識的教學時，教師需要注意避免情境運用誤區(qū)，抓住時機，靈活應用情境開展多方位的教學。因為與其他教學內(nèi)容相比，這部分知識存在抽象難懂的特點，但其與學生的生活有著密切聯(lián)系，所以，通過情境創(chuàng)設可以降低學生的學習難度，提高教學活動質(zhì)量。在實際教學中，教師可利用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)古代建筑城墻圖片，并引導學生進行觀察。在觀察過程中，很多學生發(fā)現(xiàn)了故宮等古代建筑的城墻是紅色的。教師便可基于學生的這一發(fā)現(xiàn)提出問題：故宮等古代建筑的紅色涂料的成分是什么？這個問題觸及了學生的知識盲區(qū)，所以可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，為其進行知識探究提供保障。教師還可以展示實物，引導學生借助教材的方法導引等欄目對所做判斷進行檢驗。教師給予學生一定時間，讓學生進行思考、討論。之后，教師引入補鐵補血廣告，通過閱讀說明書引導學生思考補鐵劑中的鐵元素的價態(tài)，小組討論，設計實驗方案，學生代表利用多媒體邊展示邊介紹本組設計的方案后，教師和其他小組代表進行點評，修正方案后，進行分組實驗探究，通過多種形式達成本節(jié)課的教學目標。由此可見，在教學過程當中，教師要抓住時機，開展多方位的情境應用，提高教學效果，達成教學目標。教師可以在課前通過多媒體和問卷調(diào)查等多種手段和形式，了解學生們的學習需求，從而設計出更精準的教學環(huán)節(jié)和學生活動，不斷地提高課堂上的學習活力，使實際教學與理想教學融合在一起，為學生們帶來多層次、豐富的學習體驗。

結(jié)束語

綜上所述，當前的高中化學情境創(chuàng)設仍存在一定誤區(qū)，情境教學模式無法在高中化學教學中發(fā)揮出大效用。而出現(xiàn)這些誤區(qū)的根本原因是教師對情境教學模式理解不深、教師教學能力有限，針對這些問題，教師要利用各種途徑加強理論學習，在教學實踐積極創(chuàng)設多元化的真實問題情境，并不斷反思和改進，以提高對情境價值功能的認識，充分發(fā)揮情境價值功能，做到避開誤區(qū)，講究策略，選對手段，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引導學生主動探究，讓學生逐漸地形成一個良好的化學學習思維與能力。情境教學的方法豐富多樣，并不局限于以上的幾種方法，而教師要能夠結(jié)合具體的教學內(nèi)容來靈活地創(chuàng)設教學情境，在教學中不斷地進行總結(jié)教學經(jīng)驗并深入教學的實踐。

參考文獻

[1]錢玉娟.高中化學情境教學模式下的教學實踐[J].數(shù)理化解題研究，2021（30）：104-105.

[2]袁曉晶.基于情境教學模式提高高中化學教學效率[J].高考，2021（17）：37-38.

[3]劉樹蓮.淺析問題情境教學模式在高中化學教學中的應用[J].中國校外教育，2020（21）：60-63.

[4]張英.高中化學情境教學模式的實踐研究[J].名師在線，2018（21）：42-43.

[5]王瑾.高中化學情境教學模式的應用研究[J].高考，2018（9）：163-164.