高中生唯物史觀的培養(yǎng)調查研究

方學皎

摘 要：本文系安慶市教育科學規(guī)劃研究課題《高中生唯物史觀的培養(yǎng)路徑與策略研究》的問卷調查報告，筆者基于問卷調查數(shù)據(jù)，分析高中生對唯物史觀的了解和掌握現(xiàn)狀，探究課堂教學中培養(yǎng)與增強學生唯物史觀的路徑，為中學歷史高效課堂教學提供思想指導，推動高中歷史課程改革向前發(fā)展。

關鍵詞：唯物史觀；問卷調查；歷史學科；課題研究

摘 要：本文系安慶市教育科學規(guī)劃研究課題《高中生唯物史觀的培養(yǎng)路徑與策略研究》的問卷調查報告，筆者基于問卷調查數(shù)據(jù)，分析高中生對唯物史觀的了解和掌握現(xiàn)狀，探究課堂教學中培養(yǎng)與增強學生唯物史觀的路徑，為中學歷史高效課堂教學提供思想指導，推動高中歷史課程改革向前發(fā)展。

關鍵詞：唯物史觀；問卷調查；歷史學科；課題研究

唯物史觀又被稱作歷史唯物主義，它是由馬克思和恩格斯共同發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立，他們稱它為“唯物主義歷史理論”或“唯物主義歷史觀”，是科學的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論。唯物史觀是中學歷史學科核心素養(yǎng)的靈魂，是高中生必備的學科素養(yǎng)，是指學生從歷史學習和實踐活動中，不斷總結與反思，獲得科學的歷史思維能力。關于歷史學科唯物史觀的研究，從2007年以后才逐漸興盛起來，目前在中國關于“唯物史觀的培養(yǎng)”相關研究論文有400多篇，但學術界有關高中生唯物史觀培養(yǎng)方面的研究成果非常少見，而且大多只是在論述歷史學科核心素養(yǎng)時，簡單提及了唯物史觀，就唯物史觀與中學歷史教學的專題成果極其欠缺。另外，網(wǎng)絡上有關唯物史觀的問卷調查資料不多，針對高中生唯物史觀的專題調查更是少見，這說明本次問卷調查有很大的研究空間和實際價值。

一、問卷調查的情況反饋分析

（一）調查背景

中學歷史課題研究的初衷是為了能夠指導歷史教學，“以研促教”“以教興研”，教學與教研才能共同發(fā)展。本次問卷調查是為了深入了解高中生關于歷史學科唯物史觀的掌握情況，探究如何在課堂教學中科學地滲透唯物史觀，啟發(fā)學生理解唯物史觀與歷史學科其他核心素養(yǎng)的關系，并能自主運用唯物史觀去應對學習中遇到的困惑，彰顯高中歷史課堂的育人價值，推動課題研究工作深入開展，真正實現(xiàn)“教學相長”和“教研共贏”。

（二）調查方式

結合當代高中生的年齡、心理和性格等特點，精心設計了問卷調查表，通過QQ和微信群等多種途徑發(fā)布，并借助各個班級的計算機課的課余時間，隨機對學生進行宣傳動員填寫。本次調查涵蓋了本校絕大多數(shù)學生，采用不記名的方式進行統(tǒng)計，結果真實、可靠。

（三）調查內容

本次問卷調查的題型全部為選擇題，包括單項選擇題和多項選擇題兩種，總共14道題，題型簡單，題量適中，調查角度多維、客觀，內容涵蓋較全面。主要著眼于三個角度。首先，第1題是調查學生對歷史學習的興趣程度；其次，第2-7題是調查學生對唯物史觀和歷史學科其他核心素養(yǎng)的了解程度；最后，第8-14題主要是調查學生在歷史學習中遇到的困惑所在。問答題的設置層層遞進，一方面有助于清晰把握學生對歷史學習的態(tài)度和對唯物史觀的關注程度，增強課題研究工作的針對性；另一方面掌握了相關數(shù)據(jù)，方便教師及時調整教學策略，提升高中歷史教學的有效性。

（四）調查結果分析

本次問卷調查共收回學生問卷305份，有效問卷305份，有效答題率100%，調查結果真實、有效。具體答卷情況如下：

1.學生對歷史學習的興趣程度和唯物史觀的了解程度

一方面，大多數(shù)學生對歷史學習充滿興趣。只有4.92%的學生對歷史學習不感興趣，55.08%的學生對歷史學習很有興趣，但仍然有18.69%的學生不喜歡歷史課，說明歷史教學中，調動學生的學習積極性，帶領學生感受歷史學科的魅力至關重要。

另一方面，相當一部分學生對唯物史觀認知不足。38.03%的學生知道唯物史觀，只有8.52%的學生不知道唯物史觀，53.44%的學生聽說過唯物史觀，但具體不太清楚。這表明，有不少學生對唯物史觀的主要觀點認識不清，亟待教師進行針對性的引導。

2.學生對歷史學習的方法和困惑

一方面，仍然有部分學生沒有掌握科學合理的歷史學習方法。36.07%的學生在歷史學習中側重于對知識的理解，21.31%的學生側重于多角度分析歷史問題，有10.82%的學生以“死記硬背”的學習方式為主。這說明，部分學生還需要教師科學引導，養(yǎng)成正確的學習方法，提高歷史學習的效率。

另一方面，需要引導學生運用唯物史觀來厘清歷史發(fā)展脈絡，透過歷史現(xiàn)象把握史實本質。62.95%的學生表示歷史知識太多難記憶，50.16%的學生表示搞不懂歷史知識間的聯(lián)系，38.03%的學生表示歷史材料難理解。可以看出，不少學生對復雜的歷史線索缺乏正確梳理的意識，很大程度上跟學生的唯物史觀缺乏有關。

3.學生對歷史學習的意義和對老師的建議

一方面，大部分學生意識到歷史學習的重要意義。6.56%的學生表示不知道歷史學習的意義，75.41%的學生表示學習歷史可以弘揚優(yōu)秀文化，75.08%的學生認為學習歷史可以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，80.33%的學生覺得學習歷史可以以史為鑒，把握現(xiàn)在，展望未來。

另一方面，歷史老師的教學方法仍需不斷精進。54.75%和49.51%的學生希望老師在課堂教學中多補充課外資料和增加課外知識，40.66%的學生希望老師能夠帶領學生運用唯物史觀全面分析問題。可以看出，大部分學生希望能夠得到教師高質量地指導學習。

二、高中生唯物史觀的培養(yǎng)策略研究

（一）激發(fā)學生的歷史學習興趣

愛因斯坦說過：“只有熱愛才是最好的教師”。課程標準下的中學歷史課堂應該是鮮活的、生動的。問卷調查數(shù)據(jù)顯示，42.95%的學生覺得歷史學習僅僅為了考試，在這樣的意識支配下，學生很難從內心真正熱愛歷史，學習的內驅力不足，將很大程度上直接影響學生的學習效率。而且唯物史觀作為歷史學科核心素養(yǎng)的理論指導，對中學生而言，顯得有些深奧難懂。這就需要教師在日常教育教學中，運用生動的教學語言，創(chuàng)設多樣的教學情境，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習主動性，增強唯物史觀課堂滲透的趣味性和有效性。

例如：在講授《全球航路的開辟》一課時，筆者特意設計了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學生分別扮演迪亞士、哥倫布、達·伽馬和麥哲倫四位航海家，分別闡述各自的航海事跡，并在世界地圖上標注出新航線。學生在角色扮演的過程中，既加深了對重要史實的印象，還能體會到“上層建筑反作用于經濟基礎”等唯物史觀的觀點，深刻理解新航路開辟的必然性，更能從中積累好的學習方法，增強了運用唯物史觀解決歷史問題的能力，提升歷史學習的內驅力，歷史學習的良性循環(huán)就這樣形成了。

（二）加強師生對唯物史觀的重視力度

黨的十九大報告指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。”高中歷史要發(fā)揮學科優(yōu)勢，實現(xiàn)教學和育人功能的雙凸顯。問卷調查數(shù)據(jù)顯示，仍然有8.52%的學生對唯物史觀完全不知道，還有部分學生不能清晰說出唯物史觀的基本觀點，對唯物史觀的概念理解模糊。這就需要教師在日常的歷史教學中帶領學生掌握正確、全面的唯物史觀概念和基本觀點，并適時通過專題講述、團隊互動和小組研討等多種方式進行課堂滲透。教師的用心熏陶可以激發(fā)學生的學習熱情，只有師生共同重視起來，唯物史觀和中學歷史課堂教學實現(xiàn)完美的融合，學生的唯物史觀意識得以有效培養(yǎng)，歷史課堂才能更加輕松高效。

（三）運用唯物史觀進行知識梳理

歷史是多維的、立體的和復雜的，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。問卷調查數(shù)據(jù)顯示，62.95%的學生感到歷史知識太多難記憶，50.16%的學生表示搞不懂歷史知識間的聯(lián)系。這就需要運用科學的歷史觀和方法論進行線索梳理，優(yōu)化教學設計，提升課堂教學的有效性。例如：在講授《啟蒙運動》一課時，關于啟蒙運動的興起原因，可以引導學生結合唯物史觀的觀點，如“社會存在決定社會意識”“經濟基礎決定上層建筑”“生產力決定生產關系”來全方位分析。這樣學生就能很容易地理解，正是因為17世紀、18世紀資本主義經濟的發(fā)展，資產階級力量的壯大，資產階級想要擺脫封建專制統(tǒng)治和教會思想的束縛，啟蒙運動才這樣應運而生了。這就將啟蒙運動發(fā)生的經濟根源、階級基礎和現(xiàn)實條件很自然地聯(lián)系在一起，比單調枯燥的分條講述史實更易于讓學生理解。學生在學習的過程中，自然養(yǎng)成找尋知識間聯(lián)系的好習慣，并結合政治、經濟等多種因素探尋事物的本質，提高了學生自主分析和綜合歸納的能力。

（四）整合唯物史觀與其他核心素養(yǎng)

歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，學生掌握了歷史學科核心素養(yǎng)，不僅提升了歷史學習的有效性，還能凸顯歷史學科的育人功能。問卷調查中有這樣一個問題：你知道哪些歷史學科核心素養(yǎng)？調查數(shù)據(jù)顯示，有78.03%的學生知道唯物史觀，知道史料實證和歷史解釋的學生分別有81.64%和70.16%，但只有63.93%和60%的學生知道時空觀念和家國情懷。這表明，有相當一部分學生沒有完整掌握歷史學科核心素養(yǎng)的內容。因此，需要教師在教學中，將唯物史觀和其他核心素養(yǎng)有機結合起來，幫助學生樹立正確的歷史觀。正如《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中要求：“課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務。[2]”學生在掌握核心素養(yǎng)的過程中，加深對唯物史觀的認知，深刻領悟到唯物史觀是其他核心素養(yǎng)達成的理論前提。

例如：在講授《抗日戰(zhàn)爭》一課時，教師展示相關史料，引導學生按照時空線索自主梳理日軍侵華的罪行和中國抗戰(zhàn)的重要史實，深刻理解中國的抗日戰(zhàn)爭不僅是民族解放戰(zhàn)爭，也是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。學生在學習本課的過程中，自主提取材料中的關鍵信息，通過史料實證掌握抗日戰(zhàn)爭的雙重性質，感悟革命先烈堅強不屈的偉大斗爭精神，升華了學生的家國情懷，促使學生從“被動學會”向“主動會學”進行轉變，真正展示了素質教育新課堂教學模式的魅力。

（五）挖掘高考真題中的唯物史觀

高考承擔著為高校選拔人才的職能，高考評價體系中提道：“在歷史學科高考對創(chuàng)新性的考查上，須注意到要結合歷史學科的學科特色，研究視角的創(chuàng)新必須要遵循唯物史觀的原則[3]。”高中歷史學習要緊密結合高考的要求，落實好唯物史觀，有利于提升高考備考的針對性，增強高考復習的有效性。教師帶領學生挖掘歷年高考真題中的唯物史觀，引導學生自主運用唯物史觀去分析高考真題，探究歷史現(xiàn)象背后的真相，拓寬解題思路，掌握高效的解題方法，加快學生解題的速度，提高學生學習效率，以便更好適應高考的新要求。下面以高考全國乙卷部分真題為例。

首先，以2021年高考全國乙卷歷史第24題為例。材料展示分封制下，從西周中期開始到春秋時期，貴族和諸侯國的大夫所獲得的采邑數(shù)量不斷增多。本題解題的關鍵是結合唯物史觀的觀點“生產力決定生產關系”“經濟基礎決定上層建筑”等，可以很輕松地理解題意，明白“采邑數(shù)量不斷增多”體現(xiàn)了社會生產的持續(xù)發(fā)展。其次，以2022年高考全國乙卷歷史第41題為例。通過比較二戰(zhàn)后中日兩國技術引進的不同特點和背景，引導學生體會當代中國經濟騰飛的必然與輝煌，深刻理解“經濟基礎決定上層建筑”等唯物史觀的觀點。最后，以2022年高考全國乙卷歷史第47題為例。材料展示毛澤東高度重視各界人民代表會議，引導學生結合唯物史觀的觀點“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”等，深入挖掘材料，聯(lián)系當今實際，感悟中國共產黨全心全意為人民服務的宗旨，樹立正確的歷史觀，增強對祖國的認同感、社會責任感和時代使命感，體現(xiàn)了新時代中學教育立德樹人的總體要求，彰顯了“教學”和“育人”職能有機結合的學科優(yōu)勢。

（六）舉辦有關唯物史觀的知識競賽

唯物史觀內涵深刻，對高中生來說，需要先將相關理論熟悉，才能更好地運用。開展有關唯物史觀的知識競賽活動，要求學生提前熟悉相關知識，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生的視野，增強學生的歷史思維。為此，筆者策劃舉辦了一場關于唯物史觀的高中生知識競賽活動。設計題型多樣，有單項選擇題、多項選擇題和材料分析題等，考查內容主要圍繞唯物史觀與歷史學科的學習以及唯物史觀與其他核心素養(yǎng)的關系等方面進行展開。學生在準備的過程中，激發(fā)了對唯物史觀的好奇心，自主查閱相關資料，了解相關內容，增加了相關知識儲備。學生在競賽答題的過程中，加深了對唯物史觀的印象，嘗試突破對唯物史觀內涵的把握，樹立了“唯物史觀與歷史學習相融合”的思想意識和行動自覺，以競賽帶動學習的目的達成。

（七）開展實踐活動升華唯物史觀

歷史學科學習的意義不僅是為了適應高考的需要，其深遠意義更是引導學生形成正確的歷史思維能力，并能將之運用到實際生活中去，以史為鑒，開創(chuàng)未來。朱光潛先生曾說：“一切歷史都必是現(xiàn)時史。著重歷史的現(xiàn)時性，其實就是著重歷史與生活的聯(lián)貫[4]。”實踐出真知，在課堂教學之余，教師要創(chuàng)造機會，帶領學生走出課堂，將課堂所學和課外實踐有機結合起來。以筆者所在城市為例，可鼓勵與引導學生結合安慶歷史文化名城的這一優(yōu)勢定位，搜尋和整理相關歷史文化遺跡，通過參觀博物館、查閱歷史文獻和組建學生唯物史觀課外研究小組等形式，創(chuàng)建良好的課外學習氛圍。用實際行動促使學生明白，唯物史觀不再只是書本上的理論，而更多是現(xiàn)實中的有效運用，歷史學科的現(xiàn)實價值得以完美呈現(xiàn)。

結束語

課程標準明確高中歷史教育的定位是為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，唯物史觀作為高中歷史學科核心素養(yǎng)的靈魂，在促進學生全面發(fā)展上起著至關重要的作用。通過這次問卷調查，洞察當代高中生對唯物史觀和歷史學習方面的困惑，探究高中歷史教學中唯物史觀滲透的策略，引領高中歷史教學向前發(fā)展，未來高中生唯物史觀的培養(yǎng)任重而道遠，需要教師在教學中不斷地總結與反思。

參考文獻

[1]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017.10.19.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017年版2020年修訂：2.

[3]何晉中，段菁華.中國高考評價體系解讀與高考試題分析[M].廣州：廣東經濟出版社，2022年2月第1版第1次印刷：54.

[4]朱光潛.朱光潛美學文集（第2卷）[M].上海：上海文藝出版社，1982：434.