課程思政理念下的高職英語混合式教學設計

張小竹

摘 要：課程思政主要指高校不同專業的任課教師針對課程中隱含的思想政治元素進行發掘與分析，并將課程中的思政元素與實際教學內容進行有機結合，以此在奠定高校學生理論基礎的同時實現全方位育人目標。本文以課程思政理念為出發點，以《汽車英語》課程為例，探討課程思政理念下的高職英語混合式教學設計具體方法。

關鍵詞：汽車英語 課程思政 高職英語 混合式教學

當前，課程思政與混合式教學都是教育領域人才培育焦點問題，在高職院校的英語教學中，需要與信息技術深度結合，嚴格落實“立德樹人”任務，培育具備國際視野、中國情懷，可以在職場上應用英語靈活交流、溝通的高素質人才。步入了互聯網+時代之后，混合式教學模式已經逐步普及，該種教學模式并非單一線上教學、線下教學的結合，而是信息技術環境下教學資源與教育模式的深度整合，這促進了教學模式的變革，成為了教育界改革的新方向[1]。進入了后疫情時代之后，混合式教學將會成為教育模式的必然發展趨勢，在2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要嚴格落實立德樹人根本任務，長久以來，高職院校英語教學的重點一直放在技能培養和語言知識的傳授上，基于課程思政的建設要求，需要將傳統的英語教學轉化為英語教育模式，混合式教育將是下一階段教育改革的風向標，而課程思政則是新時期高職教育的創新理念，兩者無論是在方法，還是內容上，都是具有契合性的，因此，在高職英語教學中，需要以課程思政理念作為基礎，大力推行混合式教學模式，讓改革能夠滲透至英語教學的各個環節，培育學生的核心素養，達到立德樹人的目的[2]。

1 概念界定

1.1 混合式教學

線上學習是學生利用智能手機、平板電腦等電子設備獲取學習資源，并在網絡上完成學習任務。線下學習就是在教師的引導和講解下來獲取知識。傳統的線下學習，除了教師的講授之外，還有書本閱讀、課外實踐、聽課、練習等等。簡單而言，混合式學習就是線上與線下相結合的一種現代化學習模式，即傳統學習和網絡學習相結合。每一次的學習活動，都可能是多種途徑的混合，混合式學習模式已經融入到學生的日常生活中，取得了良好的效果。

混合式教學是基于混合式學習為基礎的教學模式，教師的“教”應該建立在學生“學”的基礎上，因此本文認為，混合式教學是將信息網絡技術與傳統教學手段相結合的一種教學模式，其教學宗旨是利用多元化手段幫助學生順利完成學習，其核心思想是和諧意識、多元共存、友善尊重和包容理解，這種理念與課程思政的內涵是相互吻合的[3]。

1.2 課程思政

新中國成立以來，我國的高校思政課程經歷了多次調整和改革，形成了以馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎形勢與政策在內的思政教育體系，在高職院校“立德樹人”任務的落實上，一直發揮著重要的渠道作用。但是，長久以來，高職院校的思政教育存在孤島困境，部分高職院校未充分認識到思政課建設的緊迫性和重要性，還沒有將具體的政策落實到實處，長效機制還需持續完善，思政課、專業課教學中存在“兩張皮”的問題。基于新時代對思政教育提出的要求，在2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強提升思想政治教育親和力和針對性”[4]，在2019年3月的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記又進一步強調：“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人”[5]，基于此，在2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[6]，為高職院校課程思政的建設提供了基本意見。

從本質來看，課程思政充分彰顯了“立德樹人”的教育理念，倡導以“立德樹人”作為根本，借助課程載體，挖掘出各門課程中的思政元素[7]。在課程設計上，課程思政并不是單一的思政教育，而是將育人職責劃分到各個專業、各個學科中，在專業課、公共課和通識課中，都要做好正確價值觀的塑造，使之與思政課之間相互融合，在覆蓋面上，課程思政與思政課教學不同，要求多層次、多領域的融合，將其滲透至學生的思想意識。

2 課程思政理念下的高職英語混合式教學模式的實施問題

要研究課程思政理念下英語混合式教學實施的相關問題，首先有必要從學生參與視角下對課程思政的實施進行分析。從總體來看，課程思政對課堂教學效果的積極影響已經得到證實，當前，各個學校致力于從“學科、專業、課程”等方面入手來構建教學研究共同體，結果顯示，課程思政的實施有效提升了課堂的參與式氛圍，學生的主動互動次數顯著增加。各科教師努力圍繞不同的學科知識點，對學生開展價值引領，在教師的啟迪和幫助下，學生對關聯知識的文化、思想要素有了深刻頓悟，這也讓專業課的教學更具時代感。從學生角度來看，他們對于“課程思政”多有著較高期待，認為課程思政可提升師德影響，激勵學生成才，也讓他們有了更多的知識接收渠道。混合式教學作為一種新的教育手段，將其與課程思政結合，需做到趨利避害，從目前課程思政理念下的高職英語混合式教學的實施來看，還存在一些問題尚未解決：

思政意識不濃：“全程育人”、“立德樹人”都是黨中央對教育工作提出的客觀要求，實施課程思政，是全方位育人的重要環節。英語語言有著一定的特殊性，在學習過程中，大量的外國文化可能會影響學生的人際交往、生活態度、金錢價值觀和社會價值認同方面。其次，在傳統的高職英語教學中，中國文化內容的傳授，整體缺乏系統性，學生無法產生共鳴。這就導致英語課程淪為了語言課程，忽視了學生文化自信的培育，也沒有講好中國故事、傳播中國聲音，基于此，英語教師在混合式教學的實施過程中，要與時俱進地根據課程內容來整合網絡資源，增強思政意識，挖掘英語教學中的德育元素。

教學模式滯后：英語學習應當是一個持續性、系統性相結合的過程，而思政教育內容具有價值引領的作用，其教育特點也與英語學習相似。在高職英語教學中，倡導以“能力”為本位，“以學生為主體”、理論和實踐的深度結合，但是，英語語言的教學基本上還是采用固定的模塊進行，即從交際技能逐步過渡到應用技能，滲透的思政內容并不多，學生在完成整門課程的學習后，沒有形成相應的職業規劃能力，更不會向外國友人傳播中國文化，因此，在英語混合式教學進程中，需要融入思政教學，形成更為科學有效的教學模式。

考核方法單一：比之傳統的教學模式，混合式教學的一個突出特點，就是能構建出多維度的教學評價模式，無論是學生自評、生生互評，還是教師互評，都可以通過網絡平臺來進行反饋，盡管英語教學模式在不斷改進，但是，整體的評價體系卻比較單一，多數評價和考核還是集中在課程教學中，單一考察學生的分數，對于其中思政元素的引入，缺乏系統性的考量。對此，混合式教學模式的評價方法需要做到全面、多元，評估學生的人文價值，推廣形成性評價模式，幫助學生打造完善的知識體系。

3 課程思政理念下的高職英語混合式教學設計——以《汽車英語》為例

3.1 明確教育改革方向

課程思政理念下高職汽車英語的混合式教學，需要兼顧到思政性、實用性、創新性、專業性幾個維度，汽車英語教學既包括語言知識的傳授，還要培育學生的跨文化交際意識，其中，也會涉及中西文化理念的碰撞。因此，在具體的課程目標上，需要堅持“思政性原則”，將立德樹人全程貫穿在其中，為學生傳授工匠主義、愛國主義等要素[8]。汽車英語是專業化的英語課程，課程的設計還要突出其專業性，對于內容的呈現方式，可以適當降低語法和詞匯的要求，更加側重于實際的工作場景，增加語言表達和視聽訓練的比例，利用大數據、語料庫等，統計學生在后續從業崗位和職業活動中需要掌握的重點詞匯、重點表達以及常用句型，將培育學生的能力貫穿在始終，做到學有所用。這就要求在課程內容的建設上，需要與專業發展趨勢緊密結合，根據行業發展動態，結合汽車崗位的職業能力素養要求。例如，電動汽車行業的發展日新月異，出現了一些新技術、新業態，在課程思政下汽車英語課程的設計上，需要堅持與時俱進，凸顯出設計理念的創新性，及時為學生更新學習內容，引入互聯網技術，借助信息化教學模式，既要確保學生學習活動的高階性，又要鍛煉學生的自主建構知識能力和自主學習能力。另外，內涵豐富的校園文化也是實施課程思政的重要環節，能夠讓學生潛移默化的接收教育課程思政教育。

3.2 創新課程設計模式

課程思政引導下的高職汽車英語課程設計內容，需要兼顧到實訓室、教室現場、線上平臺、工作現場幾個場域。在信息技術時代，教室已不再是教學活動的唯一陣地了。汽車英語的教學活動重視現場教學，不管是在4S店中的實操，還是學校實訓室的操作，真實的現場體驗均可以讓學生與職業活動零距離接觸。對于汽車英語學習的重點難點講解，課堂面授依然是一項最為高效的方式，比如，在矯正學生的英語發音時，面對面的模仿比之線上指導，更加有效[9]。立德樹人的宗旨也是需要教師的言傳身教來影響學生。同時，在汽車英語課程設計模式上也要充分發揮線上平臺的輔助作用。借助線上平臺實施課前預習、課外復習、反饋交流，充分滿足當代大學生的發展需求，使學生可在多元化的教學渠道中接收到更為豐富的知識內容。

3.3 踐行以學生為中心的教學

混合式教學為“以學生為中心”的教學模式提供了最好的踐行方式。在傳統班級授課中，教師需要面對大量學生，很難針對不同學生來為他們提供個性化指導，混合式教學充分借助線上教學資源和學習平臺，能夠為學生提供不同的學習任務和考核模式，讓英語教學變得更加公平[10]。在汽車英語教學中，一個最大的問題就是大學生的英語學習能力和水平參差不齊，如果采用同樣的教材和傳授方式，必然會影響部分學生的學習效果，混合式教學充分彌補了這一模式的不足。

在混合式教學模式中，學生可以隨時隨地學習教學平臺上的線上學習資源。但由于學生的個體差異，并非每位學生都能夠主動的獲取資源、完成預習，汽車英語這門課程，本身專業性較強，不少學生對英語內容的興趣并不強，僅僅依靠線上教學，很難滿足學生的學習要求。因此，在線上教學環節中，也需要教師的科學引導，為學生布置學習任務單，讓學生可對照任務單中的要求來完成預習，教師可隨時查看學生的預習狀態，對于未及時完成任務者，予以一對一的溝通，同時，教師還需幫助學生選擇適合的學習方式和內容，通過督促、引導等方式，讓學生可以將相關內容學好，在這一過程中，不斷提高學生的認知能力和思想道德品質。

在課前，教師可為學生提供適當的英語學習資源，引導學生進行個性化的學習，并且教師要予以學生足夠的人文關懷，這也是課程思政的具體彰顯。

3.4 融合課程的顯性與隱性特點

在顯性課程中，往往蘊含著隱性教育內容，課程思政實施的最佳效果應當是潛移默化的，不能是說教式的，在汽車英語教學中也是如此。從顯性層面來看，顯性的社會主義核心價值觀教育、社會主義接班人目標教育、人生理想教育、共產主義理想教育等元素，很難直接在汽車英語課程中體現出來，為了發揮出課程思政的作用，可以將上述內容隱藏在汽車英語學習中，以起到事半功倍的作用。比如，在講解與汽車英語相關的詞匯時，可以采用詞源法和構詞法來為學生講解單詞的含義，在講解的過程中，引入具有代表性的人物，挖掘其身上追求智慧、矢志不移的優秀品質。從理論上來看，學生了解詞匯的意思和用法是顯性，是汽車英語教學的必然要求，但是，挖掘其中的人文元素，讓學生體會到追求真理和智慧的重要意義，具備良好的道德品質，這是隱性教育，將顯性教育和隱性教育相結合，共同融入汽車英語課程，這是提升英語教學的有效法門。

3.5 優化教學評價模式

設置英語汽車英語課程是為了鍛煉學生的英語應用能力，讓學生可以在后續更好的適應工作崗位，在考核上，也要彰顯出學生的主體作用，結合汽車專業的發展趨勢，融入最新的內容和知識，以提升教學效率。同時，還要提升評價體系的實效性，高職院校需要改變傳統的激勵方式，為教師設置多層次的激勵標準，將考評結果與績效掛鉤，制定詳細的考評細則，促使教師主動來進行考評，針對學生的具體考評，需要遵循全面性、科學性原則，開展形成性評價，對學生的學習態度、學習方法、學習過程進行全方位評估，幫助學生來提高綜合能力。

4 結語

隨著教育信息化2.0的深入推進，高職院校的教學進程也發生了巨大的變革，越來越多的信息化教育手段被應用到傳統的課堂教學，使得原本單一的教學模式有了拓展和延伸。汽車英語作為眾多高職校專業英語課程之一，在網絡技術的支撐下，線上線下有機統一，對于促進教師的教學水平和完善學生的學習過程都起到重要的作用。在具體的教學過程中，需要發揮出課程思政的指導作用，創新方法，豐富教育資源，從多個角度提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

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