高職數學教師課程思政能力提升路徑探析

高飛

摘? 要：目前，國家越來越重視高職院校立德樹人根本任務的落實情況，而課程思政對此項工作具有重要意義。高職數學教師是落實高職數學課程思政育人功能的關鍵因素，但目前我國高職數學教師課程思政能力建設依舊欠缺，如課程思政認識欠缺、思政理論水平不足、思政資源挖掘不夠等，這些問題均導致高職數學教師課程思政能力建設受到負面影響，無法通過較強的課程思政能力對學生開展教學。文章首先闡述了課程思政理念融入高職數學教學的現實意義，其次從四個方面分析高職數學教師課程思政能力建設存在的問題，并提出相應的對策建議，以期為高職數學教師課程思政能力提升指明新方向。

關鍵詞：高職數學教師；課程思政；思政資源；思政意識

中圖分類號：G642.4? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0157-04

為了加快高校課程思政發展步伐，全面彰顯每門課程的育人價值，實現強化高校人才培養質量的目標，教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》）。《綱要》明確指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵［1］。”要用好課堂教學這個主渠道，就應以教師隊伍為切入點，高度重視教師課程思政能力建設。對于高職學生而言，高職數學是學習道路上的一門必修課程，也是開闊數學知識視野、提升數學素養、增強數學能力的有效途徑。高職數學課程與其他課程存在一定區別，此門課程更加強調客觀現實，主要是引導學生了解現實世界的普遍規律，涵蓋多樣化的哲學思想，有助于學生形成正確的三觀［2］。通常情況下，在高職學生剛入學時便會接觸高職數學課程。所以，高職數學教師如果能將思政教育與數學教學相融合，不僅轉變了以往學生對高職數學的消極態度，也使學生在高職數學課堂中與教師積極互動，為學生的思政教育注入新活力。但目前我國高職數學教師課程思政能力建設存在較多不足，要想真正提升高職數學教師課程思政能力比較困難。因此，探討高職數學教師課程思政能力提升路徑具有現實意義。

一、課程思政理念融入高職數學教學的現實意義

（一）促進學生個人的發展

在高職數學教學中融入思政理念是一項積極舉措，能夠進一步推動學生個人發展。從思政理念的角度分析，具有全面、現實、客觀的特點，這種理念能夠幫助學生形成正確的辯證觀，訓練學生的邏輯感。當課程思政理念融入高職數學教學后，能夠幫助學生塑造正確的人生觀和價值觀［3］。對于處在叛逆期的高職學生來說，課程思政理念可以調整學生的心態，對學生個人發展有所幫助。

（二）促進學科知識的完善

雖然思政理念未處在數學知識的范疇內，但能有效提升學科知識的完善程度。高職數學教師如果能夠將思政教育與數學教學相融合，可以避免學科知識發展速度的緩慢，學習知識是為了在實際生活中獲得應用，數學學科更是與實際生活密切相關，但高職數學相對復雜，充分理解高職數學思想的學生較少，很多學生對數學精神缺乏明確認知。而在高職數學教學中融入思政知識能夠緩解上述問題，降低了學生理解高職數學思想的難度，引導學生明確數學精神。思政視域下的高職數學教師想要轉變落后的教育理念，可以充分運用與時俱進的教學方法，避免學生在實際教學中比較被動。

（三）幫助學生理解數學思想

高職數學課程與其他課程差異較大，教師不僅要使學生學習高職數學文化、數學內涵、數學思想，更要通過此門學科培養學生的思想品質、為人處事、解決生活問題、智慧精神等［4］。在高職數學教學環節融入思政元素具有積極意義，不僅全面彰顯出數學教學的育人價值，也深入理解了數學與人們實際生活的關聯性，探索更多數學思想。縱觀我國數學的發展歷程，涌現出了很多優秀的數學文化與數學家，數學也是凝聚傳統精神與傳統文化的綜合體。所以，高職數學也應傳播這些精神，激發學生對高職數學的興趣，全身心學習高職數學知識點，對不同的數學思想產生深刻理解。

二、高職數學教師課程思政能力建設存在的問題

（一）課程思政認識欠缺，理解存在偏差

目前，部分高職數學教師認識到在實際教學中融入思政教育的必要性，逐漸開啟了高職數學教學與思政教育的融合之路。但課程思政的教學改革并沒有深入每一位高職數學教師的思想意識［5］。部分教師不了解課程思政涉及的因素，對課程思政內涵的認識十分模糊。同時，教師每天教授高職數學課程的時間是固定的，如果在課程思政中還需花費時間，那么課時將更加緊張，高職數學課程的教學效果將大打折扣。此外，諸多教師沒有明確如何實現課程思政，日常教學僅為學生講解了古代數學家的故事、數學思想，并未聯系實際開展教學。

（二）思政理論水平不足，思政意識缺乏

在數學教學方面，高職教師雖開展了深入研究，卻沒有高度關注社會發展。高職數學教師不了解如何從數學課程中挖掘思政元素，未掌握將教學步驟與思政元素相融合的技巧，在具體開展課程思政時也存在不足，這些問題均體現出高職數學教師的思政理論水平較低，且思政意識比較薄弱。對于當代高職學生而言，自身在幼兒園或小學就已接觸網絡，獲取思政理論研究不會受到時間與空間的限制。而且經過多年的思政教育，學生的政治覺悟有了一定提升。倘若教師缺乏足夠的思想政治理論基礎，對政治理論的特點、內涵缺乏明確認知，則難以為學生的思政教育提供幫助。

（三）思政資源挖掘不夠，融入方式生硬

課程思政中思想政治內容的存在形式比較特殊，即隱性教育，比較注重有機融入，不應將之前的教學任務作為操作主體，應依據實際情況展開相應調整。部分高職數學教師對課程思政認識不充分，自身教育水平不夠高，雖然落實了思政元素的挖掘工作，但未從多角度分析教學環節是否合理，沒有依據實際情況選擇針對性的教學方法，在高職數學課程融入思政元素時比較機械化，將開展課程思政當作任務完成，喧賓奪主的現象屢屢出現，不僅導致思想政治教育的作用被限制，也破壞了高職數學知識理論體系原有的穩定性。

（四）思政育人動力不足，激勵機制缺失

目前，對高職數學教師考核的指標比較固定，即教學工作量、教科研項目、發表論文情況、教師自身獲獎情況以及指導學生參加各類數學競賽獲獎情況等［6］。無論是上述指標的等級還是數量，均能開展量化考核。但對高職數學教師思政能力的考核是無法量化的，育人工作相對特殊，通常屬于考核上的“軟指標”。由于存在此種考核機制，教師的教學任務越來越多，還需在科研任務中投入時間與精力，再加上高校未構建良好的激勵機制，忽略了與教師的溝通，沒有給予思政能力強的教師精神激勵與物質激勵，導致教師對課程思政的積極性較差。

三、高職數學教師課程思政能力的提升路徑

（一）加強對課程思政的認知，提升對課程思政價值意義的認同

《中華人民共和國教師法》中提出： “教師承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”高職數學教師是光榮的教育者，就要積極履行教書育人的責任，更要引導學生形成道德素養高、三觀正、綜合素質佳的優秀人才。眾所周知，教師的學識與能力決定著對學生產生的影響，教師的價值觀也會影響學生的價值觀。在高職數學教學中，貫徹落實課程思政建設是一項重要工作，需要教師從價值觀的角度出發，使其與傳授知識的環節相結合，幫助學生學會更好地為人處事，明確如何解決現實生活中令自己感到困擾的問題，以正確的視角來看待世界。

只有高職數學教師了解了課程思政的真正內涵，內心渴望提升自身的思政能力，才會全身心投入課程思政。對此，教師需著眼于國家出臺的課程思政文件，了解目前對課程思政的要求，將多種渠道和平臺利用起來，主動參與到課程思政改革中，并認真學習課程思政優秀教師的教育理念與教育模式［7］。

此外，高職院校應以黨建黨務活動為出發點，使其與課程教研教改活動相融合，為教師全面普及政治理論，或者開展政治講座，進一步拓展教師的知識面，使師德素養邁上新臺階；在基層黨組織的領導下定期開展課程教研教改活動，組織教師積極參與此活動，鼓勵教師在此活動中學習政治理念、政治內涵，分析教材、教法有無不足，互相分享將思政元素融入高職數學課程的心得體會，提出開展高職數學課程面臨的難題，大家各抒己見，共同制定解決難題的對策，并完善教師之間的聽評課制度，保障教學團隊的授課水平；以中國特色社會主義思想為引領，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）加強政治理論學習，增強思政元素挖掘意識

在提升高職數學教師課程思政能力的過程中，需引導教師秉持與時俱進的理念，積極學習習近平總書記對教育的論述，領會 2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確課程思政是現代教育領域的必然趨勢，深入掌握其科學內涵，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同。教師需通過線上線下平臺拓展自身知識視野，學習多樣化的思政理論，豐富自身知識體系，學習他人對課程思政的正確觀念與創新意識，持續提升自身的政治覺悟，確保自身的教育行為與習近平新時代中國特色社會主義思想相一致，將思政教育更好地融入高職數學教學中。

高職數學教師需深刻領會課程思政精神，認識到與思政教師交流的益處，在實際工作中經常相互探討課程思政的相關內容，分析課程思政與數學課程的聯系，進一步強化教研團隊合作，對課程內容展開全方位分析，并將課程思政育人目標納入考慮范疇內，依據社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育、憲法法治教育等挖掘課程思政元素，并著眼于知識點，提升知識的創新性，需與高職學生的年齡特點處在同一層面；教師需將更多注意力集中在校史資源、校友文化中，通過這方面挖掘更多與眾不同的思政元素，將這些思政元素真正利用起來，確保高職數學課程越來越創新。

（三）加強課程思政教學設計，創新教學方法

在高職數學教師落實課程思政時，課堂是主要的場所，教師需在課堂中融入現代化的課程思政元素。教師應以專業調研為主要手段，學習本校優秀教師課程思政的方法，在集體討論環節結束后，完善高職數學課程思政頂層設計，明確教學任務的不合理之處，及時進行調整，制定出符合高職學生學習實況的教學大綱。借助學情分析，教師知曉學生的思想動態，從高職數學課程入手，找出價值較大的思政元素，而后擴展成以例題、小故事為主的共享案例庫。同時，教師需分析哪些教學方法與課程思政的關聯性較大，了解如何更好地使用案例教學法，判斷情境教學法更適合應用在哪種教學步驟，提高這兩種教學方法的運用率，并在實際教學中引入互聯網技術。例如，在“極限的概念”的教學中，教師可以講述魏晉數學家劉徽的“割圓術”思想，使學生產生較強的民族自豪感，積極學習劉徽敢于創新、堅持不懈、精益求精、合理的批判精神。

盲目開展高職數學課程思政是不合理的，在實際工作中需做到“鹽溶于湯”，重點在于把握好度［8］。從課堂教學的層面來看，教師需選擇學生比較感興趣的教學方法，幫助學生轉變早期消極的學習態度，明確學生難以理解哪些高職數學知識點，將這些知識點整理在一起，融入相關聯的思政元素，創設積極、活躍的學習氛圍，為學生講述與課程思政相關的故事，采用通俗易懂的語言，借助多媒體播放與故事情境相一致的音樂，使學生體驗沉浸式學習，在吸收數學知識的過程中學習思政內容，從而激發學生的情感意識，使課程思政教學呈現更加理想的狀態。

高職數學教師除了把握住課堂的主陣地之外，還應將課外的思政教育納入重要議程。教師需緊跟新時代的步伐，提高信息技術的利用率，使其與教學環節相融合，將高職數學課程思政的知識點整理成微課形式，設置專門的教育平臺。了解課程平臺的特點、優勢，將其全面貫徹落實于課前、課中、課后三個環節，通過先進的課程平臺創新思政教育，為高職數學教學增添新色彩，強化學生的學習體驗感，也可以使教師的課程思政能力更強。

（四）健全培訓與激勵機制

在今后的發展中，高職院校需組織教師參與多種形式的專業培訓，學習價值觀教育的內涵、流程，為教師闡明如何完善自身的知識教育體系；高職院校還需將課程思政教學活動提到日程上，如開展課程思政課題研究、舉辦師生座談會等［9］。在思政教學活動的影響下，使教師真正領悟課程思政帶來的影響，感受到課程思政對數學課程的益處，越來越認同課程思政的育人價值。

在課程思政的熱潮中，高職院校需明確如何構建科學合理的考評體系，真正落實此項工作，提升高職數學課程思政的規范性，打造有據可依的局面。考評體系的評價指標需做到多樣化，特別是在課程思政育人效果中，應秉持量化的理念，除了顧及教學的各個步驟外，也要顧及教學質量；高度重視對師德的評定，對此實施良好的強化工作，及時整理評定結果，將其融入教師的檔案中，作為教師年度考核、職稱評聘、進修學習和評優獎勵的重要依據。

四、結語

綜上所述，當代高職大學生不僅要具備扎實的理論知識基礎，還要具備高尚的思想品質、較強的責任意識、良好的政治素養、端正的態度及正確三觀等。對此，教師需轉變落后的教育理念及教育模式，以正確、積極的態度看待高職數學課程，深刻認識到思政元素與此門課程的關聯性，將兩者有機結合；實際教學中強化思政教育，通過相關案例降低學生學習高職數學知識點的難度，提高與學生互動的頻率；將高職數學的知識點整理在一起，通過互聯網搜集相關圖片視頻，在課堂中播放，避免學生對高職數學課程不感興趣；在立足專業課程特點的基礎上，打造知識傳授與價值引領融合的局面；將“課程思政”教育理念體現在課堂中，使思政課程發揮出自身積極作用，轉變學生的學習態度；加強對教師的培訓，使其了解如何在高職數學中融入思政元素，掌握開展高職數學實踐活動的技巧，將所學知識和技能應用日后教學中，從而為學生帶來更加豐富的高職數學課程教學。

參考文獻：

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［6］ 楊濤，須勤. 基于協同育人理念的高職數學“課程思政”研究［J］. 試題與研究，2020（34）：107-108.

［7］ 斯日古冷，王妍，王永慶，等. 基于5W1H分析法的高職數學課程思政建設路徑研究——以微積分教學為例［J］. 北京財貿職業學院學報，2021，37（04）：62-67.

［8］ 虞帥晶. 基于“課程思政”理念的高職數學課堂教學改革探究［J］. 現代職業教育，2020（01）：172-173.

［9］ 姚秀鳳. 高職數學課程思政教學探究與實踐［J］. 高教學刊，2021（10）：115-118.

（薦稿人：董春芳，天津工業職業學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）