“雙減”背景下“教學評一體”語文作業(yè)設計芻論

黃梅玉

摘要：作業(yè)是學習過程，是評價過程，也是教學檢測工具。“教學評一體”是有效教學的基本原理，它強調教師的“教”、學生的“學”，以及學習評價的一致性，這為“雙減”背景下的作業(yè)設計指明了方向。文章以小學語文作業(yè)設計為例，分析當前語文作業(yè)設計存在的問題，明確基于“教學評一體”的語文作業(yè)設計原則，并對基于“教學評一體”的語文作業(yè)設計思路進行探究，以期通過有效的作業(yè)形式與內容達成“促思促學、增趣增效”的作業(yè)目標。

關鍵詞：小學語文；“雙減”；“教學評一體”；作業(yè)設計

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）01-0089-04

基金項目：本文系福建省莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于‘教學評一體的小學語文閱讀培養(yǎng)策略研究”（立項編號：PTKYKT21050）研究成果之一

在“雙減”背景下，如何提高學生的語文學習成績，實現語文學科的“減負增效”，是當前所有小學語文教師面臨的主要難題。作業(yè)作為檢驗教師的“教”與學生的“學”的效果的有效手段，其質量好壞直接影響著教學目標的達成與否，因此小學語文教師必須做好作業(yè)設計，以保證自己布置的作業(yè)既能發(fā)揮出作業(yè)的應有效用，又不會給學生帶來沉重的作業(yè)負擔。那么作業(yè)究竟該如何“變臉”，才能讓學生真正喜歡？作業(yè)究竟該如何“取舍”，才能不給學生增加負擔？作業(yè)究竟該如何“精致”，才能充分發(fā)揮出其助力教學質量提高的作用？為找出這些問題的解決方案，筆者對“雙減”背景下“教學評一體”語文作業(yè)設計思路進行探究。

一、當前語文作業(yè)設計存在的問題

為了解語文作業(yè)設計的現狀，本學期初，筆者對本校的語文作業(yè)布置情況進行了調研，通過問卷調查、實地查看、談話了解等方式，發(fā)現了如下問題。

1.作業(yè)形式單一、枯燥

為了檢驗學生的知識掌握情況，部分語文教師仍以抄寫、聽寫、默寫等形式布置作業(yè)。這樣的作業(yè)形式較為單一、枯燥，不能滿足學生的個性化學習需求，不僅浪費時間，無法調動學生的學習積極性，難以檢測學生的學科素養(yǎng)和能力，還容易讓學生感到負擔沉重，甚至產生厭煩情緒，進而不愿意積極思考，也不愿意主動探究，長此以往學生的思維會固化，學習興趣會喪失。

2.作業(yè)布置時機固定、死板

作業(yè)是檢測學生學習效果的手段，與課堂教學緊密相連。教師可以通過學生作業(yè)的完成情況了解學生對當堂所學知識的掌握情況，進而及時調整課堂教學方案，精準實施課堂教學，促進學生有效學習。因此，教師可根據實際教學情況，為學生布置課堂作業(yè)。然而，在實際教學中，86%以上的教師習慣于上完課后布置作業(yè)，并讓學生在課后完成作業(yè)。這樣固定、死板地布置作業(yè)，難以真正發(fā)揮出作業(yè)的檢測作用。

3.作業(yè)評價方式單調、乏味

經調查發(fā)現，當前僅有不足28%的教師會給學生提供作業(yè)展示機會，如通過班級展臺、微信朋友圈、班級群、學校展板等展示學生的作業(yè)亮點。有近40%的教師會采用激勵性評語和表情包評價。而大多數教師還在采用“√”“…”“○”“？”等符號批改學生作業(yè)，這樣的評價方式強調了作業(yè)的正確與否，但忽視了對學生完成作業(yè)過程中的思維品質和習慣等的培養(yǎng)。

4.僅圍繞考點設計作業(yè)內容

部分語文教師受“應試教育”觀念的影響，習慣于圍繞考點設計作業(yè)內容，為全體學生布置符合“應試”要求的作業(yè)，目的只是讓學生考出好成績。這樣的作業(yè)忽視了學生的個體差異，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升，甚至會讓學生對作業(yè)產生畏懼情緒，容易給學生帶來沉重的作業(yè)負擔。

二、基于“教學評一體”的語文作業(yè)設計原則

“教學評一體”需要教師設計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學。一方面，教師要從明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面入手，使“教、學、評”之間建立起聯系，實現以學定教、以教定評。另一方面，教師要從理解了什么、能表達什么、會做什么、是否形成正確價值觀等方面收集學生的學習情況，及時診斷問題并提供支持，實現以評促學，以評促教。基于“教學評一體”的語文作業(yè)設計以學習目標為指向，力求做到學習目標與學習效果相統(tǒng)一。因此，教師在布置作業(yè)時，在內容和形式上要體現科學性、系統(tǒng)性、多元性、分層性、趣味性，在評價上要體現公平合理、科學精準，以激發(fā)學生的積極性，從而真正發(fā)揮出作業(yè)的促學作用。

三、基于“教學評一體”的語文作業(yè)設計思路

1.以學習目標為引領，設計針對性語文作業(yè)

教師以學習目標為引領，基于“教學評一體”進行的作業(yè)設計不僅能幫助學生鞏固所學知識，還有助于學生明確學習目標，并為達成學習目標而努力。值得注意的是，這類作業(yè)是對學習目標的檢測，教師在設計時必須要思考作業(yè)與目標匹配的程度。

（1）立足課堂目標達成點設計作業(yè)。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對作業(yè)設計目標有如下表述：初步具備搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力；主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文知識；發(fā)展語言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。“授人以魚，不如授人以漁。”在“雙減”背景下，教師要以學生學習能力的發(fā)展為指向制定學習目標，設計路徑明晰的作業(yè)，從而充分發(fā)揮作業(yè)的效能。例如，在教學統(tǒng)編版語文五年級上冊《慈母情深》一課時，教師可先結合本班學生學情、單元提示和本文特點等，確定如下學習目標。1）復習生字詞，理解“震耳欲聾、失魂落魄”等重點詞語的意思。2）用簡練的語言概括課文主要內容。3）閱讀文本想象描寫的場景、細節(jié)，體會慈母情深。4）體會文中反復出現的詞語的表達效果。5）運用細節(jié)描寫刻畫一個表現母愛的場景。然后，筆者參考課后習題為學生設計了如下練筆作業(yè)：母愛的偉大就在這點滴的細節(jié)中，讓我們通過小練筆向母愛致敬，要注意選取生活中的小場景，運用細節(jié)描寫的方法表達出真情實感。這樣的作業(yè)設計與學習目標一致，符合前后一致原則，也凸顯了本課的教學重點，有助于作業(yè)效能的發(fā)揮。

（2）基于語文要素的延伸點設計作業(yè)。語文要素體現了單元的教學要求和要完成的教學內容，也為作業(yè)設計拓展延伸指明了方向。例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元的語文要素主要包括以下兩點：一是感受童話豐富的想象，二是試著自己編童話、寫童話。教師可結合本冊快樂讀書吧主題———在那奇妙的王國里，為學生布置童話閱讀作業(yè)，要求學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》《親愛的漢修先生》等童話故事書籍，并在閱讀完每一個童話故事后自主繪制閱讀小報或撰寫閱讀筆記。這樣的作業(yè)設計既有助于提高學生的語用能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，又不會給學生帶來沉重的作業(yè)負擔，學生會十分樂于完成，也會在完成作業(yè)的過程中獲得語文學習成就感。

2.創(chuàng)新作業(yè)設計形式，設計多元化語文作業(yè)

教師基于“教學評一體”設計語文作業(yè)時，應著眼于學生的全面發(fā)展，著力于學生的能力培養(yǎng)，突破作業(yè)范圍與形式限制，注重知識的活用，并引導實踐創(chuàng)新。

（1）基于語言習得的落腳點設計作業(yè)。眾所周知，在語文學習中，識字寫字是基礎。然而，部分語文教師對識字寫字教學卻不重視，少有精雕細琢。其實，漢字不僅是橫豎撇捺的組合，更是生動有趣的精美圖畫，本身蘊藏著無窮無盡的奧秘。因此，語文教師要設法帶領學生“沉入詞語的世界”與字詞“親密接觸”，以幫助學生深刻領悟字詞的靈性與魅力。例如，在教學《全神貫注》一文時，為了幫助學生領會“全神貫注”這個成語的含義，教師可以為學生布置這樣的課堂作業(yè)。教師可以先讓學生自主進行閱讀，并找出文中描寫羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作的句子。然后引導學生反復朗讀自己找出的這些句子，以深入體會“全神貫注”的含義。最后為學生提供一些生活情境，如課堂上同學在“全神貫注”地聽課，醫(yī)院里醫(yī)生在手術室“全神貫注”地為病人做手術等，以幫助學生進一步理解“全神貫注”的含義。學生在完成這樣的課堂作業(yè)后，不但可以充分領會“全神貫注”這個成語的含義，還可以有效將其遷移運用到日常生活中。

（2）基于人文主題的延伸點設計作業(yè)。教師可以結合統(tǒng)編版語文教材中的單元人文主題，設計拓展延伸作業(yè)。以主題活動《如果頭上不長頭發(fā)》為例，教師可根據三年級下冊第五單元的習作要求，引導學生充分發(fā)揮想象力，展開大膽想象：假如頭上不長頭發(fā)，會長出什么呢？并鼓勵學生通過寫畫結合的方式完成習作練習作業(yè)。學生們在教師的引導和鼓勵下，充分發(fā)揮想象力，運用寫畫結合的方法表達出了自己不同的想法。有的學生認為如果頭上不長頭發(fā)，可能會長鮮花、草莓、樹葉等植物，有的學生認為如果頭上不長頭發(fā)，可能會長棒棒糖、面條、冰棍等自己吃的食物，還有的學生認為如果頭上不長頭發(fā)，可能會長出一顆蠟筆樹，這樣自己隨時隨地都可以把美麗的風景畫下來。學生通過大膽的想象，表達了自己美好的愿望，充滿童趣。

（3）基于課后練習的拓展點設計作業(yè)。有些課文的后面會設有“閱讀鏈接”版塊，這為教師設計拓展延伸課堂作業(yè)提供了立足點。教師可以此為契機，引導學生將自己從課文中學到的閱讀方法用于“閱讀鏈接”中，從而幫助學生有效鞏固所學知識。例如，《秋天的雨》一課后面就有“閱讀鏈接”版塊，版塊中的文章也是描寫秋天的，與課文《秋天的雨》有相似之處，也有不同之處。在實際教學中，教師可引導學生先細細品讀版塊中的文章，并在讀完文章之后嘗試用自己的話說一說“這篇文章告訴了我們什么”，學生說一說時，教師可鼓勵學生使用與課文《秋天的雨》相似的表達句式：秋分之后……把文中“植物傳播種子和果實”“動物正在成長”和“候鳥開始旅途”這三方面的內容說清楚，從而達到知識遷移的目的。

（4）基于核心素養(yǎng)的立足點設計作業(yè)。教師可通過為學生設計實踐型、跨學科、周期長的綜合性作業(yè)，將語文知識充分融入綜合性探究活動中，以培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，提高學生的綜合實踐能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以針對不同年級學生設計不同類型的活動類作業(yè)。具體如下。1）為1年級～2年級的學生設計表達類型作業(yè)，如故事大王、你比我猜、街頭識字、兒歌大賽等。2）為3年級～4年級的學生設計競賽類型的作業(yè)，如配樂朗誦大賽、詩詞達人賽、現場作文大賽、辯論賽等。3）為5年級～6年級的學生設計展示類型作業(yè)，如改編課本劇、廣告設計、寫對聯、調查研究報告、我是小導游、主持秀等。這三種活動類作業(yè)可以由班級或年級依據教學進度組織開展。值得注意的是，前期一定要布置相應的準備作業(yè)，并在學生充分積累或掌握的情況下反復訓練，這樣活動才能達到事半功倍的效果。

3.調整評價順序與方式，構建科學性評價體系

教師基于“教學評一體”進行作業(yè)評價時，要依據不同學生的不同學習基礎實施分層評價，對學習存在困難的學生，要提前給予指導。

（1）設計前置作業(yè)評價模式。教師可以在課前、單元教學前，甚至學期教學前為學生設計好作業(yè)，并將作業(yè)評價標準告訴學生，讓學生帶著問題進入課堂，進行更有針對性的學習。這樣，學生就會在作業(yè)評價標準的驅動下變“被動學習”為“主動學習”，自覺根據已掌握的知識技能解鎖新的知識技能。教師將作業(yè)評價前置，并將作業(yè)評價標準提前告訴學生，作業(yè)評價就會成為促使學生完成作業(yè)的動力，這樣作業(yè)評價更具助學意義，也更有利于“教學評一體”目標的達成。以統(tǒng)編版語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課為例，首先，教師可以為學生設計以下前置作業(yè)。作業(yè)一。1）孔子是我國偉大的思想家、教育家，是儒家學派的創(chuàng)始人。請同學們在課下自主查閱資料，搜集整理與孔子有關的故事，并將孔子的名言記錄下來（5句即可）。2）關于列子及其著作《列子·湯問》你了解多少？請整理一下，并在課堂上和大家分享。作業(yè)二。借助注釋，理解原文，查閱資料，完成下列題目。本文聊天話題是（），涉及人物有（），提出（）的觀點，理由是（），如何解釋（）。作業(yè)三。請同學們用文字或示意圖科學地解釋太陽與地球的關系（提示：了解地球的自轉和公轉）。其次，教師可以將這些作業(yè)的評價標準告訴學生，以激發(fā)學生的作業(yè)積極性。最后，大多數學生都在作業(yè)評價標準的驅動下較好地完成了作業(yè)。通過前置作業(yè)一1），學生會對孔子及其言論形成初步了解，這可以為其后面理解孔子的實事求是、謙虛謹慎的思想品格打下基礎。通過前置作業(yè)一2），學生會對列子及其著作形成初步認識，并對春秋戰(zhàn)國時期各種思想的碰撞形成初步感受，這可以為教師后面引導學生進行“辯”，做好準備。通過前置作業(yè)二，學生可以知曉辯論的中心所在，明確辯論雙方的觀點以及秉持觀點的理由，這可以幫助學生理解其中的邏輯關系，促使學生主動思考自己若是當局者應秉持什么樣的觀點。通過前置作業(yè)三，學生可以了解與與課文相關的自然現象，從而有效培養(yǎng)“善于觀察”“敢于探索”“獨立思考”“實事求是”“謙虛謹慎”等精神，激發(fā)探索自然的興趣，提升核心素養(yǎng)。這樣，作業(yè)和作業(yè)評價的作用都能得到充分發(fā)揮。

（2）設計多元作業(yè)評價模式。教學是師生的雙邊活動，評價也應有學生的參與。多元評價不是以教師為中心，而是以學生為中心，讓學生自己評價自己的學習效果，或者通過其他同學評價自己的學習情況。這種評價不是評判學生的不足或者缺點，而是要讓學生評價自己在學習過程中的感受和體驗，從而讓他們覺得教師是尊重他們的，以增強他們的學習自信心，促使他們獲得學習動力。因此，教師要想充分發(fā)揮作業(yè)的評價作用，就要突破傳統(tǒng)作業(yè)評價模式的限制，采用多元作業(yè)評價模式，以此凸顯作業(yè)評價的效用和價值。例如，教師在對統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元的“形形色色的人”的習作練習進行評價時，就可以采用多元評價模式。首先，教師可以和學生一起探討評價標準，并將評價標準設定為如下內容。1）能通過一件或幾件典型事例，描寫人物特點。2）能運用神態(tài)、語言、動作等描寫方法突出人物性格，塑造人物形象。其次，教師要引導學生積極思考這類作業(yè)評價的具體步驟和過程，弄清這類評價需要使用哪些語文知識和技巧，并設法在評價中將自己所學的知識呈現出來，從而讓學生以主人翁的態(tài)度去學習，去完成作業(yè)，以此更好地體現“教學評一體”。最后，教師還可以根據單元作業(yè)內容設計單元評價表，以監(jiān)測學生的作業(yè)完成情況，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，提升作業(yè)效果，幫助學生達成學習愿景。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要堅持以學習目標為指導方向，不斷提升自己的作業(yè)設計能力，反思自己的作業(yè)設計細節(jié)，關注課程、教學、評價的結合，發(fā)揮教、學、評的協同作用，力求做到學習目標與學習效果的統(tǒng)一。在作業(yè)內容和形式上，教師要力求在科學性、系統(tǒng)性、多元性、層次性等方面有所體現，以發(fā)揮語文作業(yè)導學、助學和評學作用，讓作業(yè)設計得更精效、更有趣、更科學，真正體現“教學評”的一致性。

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Discuss on the Chinese Homework Design of"Teaching Evaluation Integration" under the Background of "Double Reduction"

Huang Meiyu

（Dongpu Central Primary School， Meizhou Bay Beian Economic Development Zone， Putian City， Fujian Province， Putian 351153， China）

Abstract： Homework is a learning process， an evaluation process， and a teaching testing tool. "The integration of teaching evaluation" is the basic principle of effective teaching. It emphasizes the "teaching" of teachers， the "learning" of students， and the consistency of learning evaluation， which points out the direction of homework design under the background of "double reduction". Taking the design of Chinese homework in primary schools as an example， this paper analyzes the problems existing in the current design of Chinese homework， clarifies the design principle of Chinese homework based on the "integration of teaching and evaluation"， and explores the design idea of Chinese homework based on the "integration of teaching and evaluation"， with a view to achieving the goal of "promoting thinking， promoting learning， increasing interest and efficiency" through effective form and content of homework.

Key words： primaryschoolChinese； "double reduction"；"integrated teachingevaluation"； operation design