互聯網整合“通識教育”課程改革研究

王新萍　邵萃平　梁軍等

關鍵詞：互聯網；通識教育；課程改革

中圖法分類號：G642 文獻標識碼：A

社會的發展和經濟的轉型，關鍵在人才。而人才的培養，基礎在教育?！盎ヂ摼W+”時代，需要專業精通且了解其他領域的復合型博學人才?！巴ㄗR教育”課程便是滿足復合型人才培養要求的一種教育課程類型，主要教授學生某些學科領域的一般性、普遍性知識，涉及的知識范圍廣且全面?！巴ㄗR教育”課程是在西方教育發展過程中提出的概念，即亞里士多德提出的“自由教育”。隨著西方教育水平的發展和提高，“通識教育”課程逐漸具備了“自由教育”與“基礎教育”兩方面的意義。20世紀，通識基礎教育在美國大學普遍推行，旨在通過擴展學生的知識面及文化素養培養“通才”，而不是相對狹隘的“專才”。其中，耶魯大學較早地開展了自由教育，倡導學生提高人文藝術素養：哈佛大學提出文理融通、文理科應該互通有無，跨學科的學習理念：芝加哥大學等其他高校則紛紛推出各具特色的通識教育模式。這種教育理念傳入我國后，專家翻譯為“通識教育”。自此，“通識教育”課程開始在國內推行并在20世紀90年代中后期得到廣泛重視，諸多高校都開始在專業教育的同時設置“通識教育”課程，并將其作為教學改革和課程改革的重點?！巴ㄗR教育”課程的目標是培養德智體美全面發展的人才，培育學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生的情感、理智、道德和人性得到和諧發展。在“互聯網+”背景的影響下，高校的教學模式和教學資源、教師的教學方法和知識儲備要求、學生的學習習慣和學習途徑等都發生了巨大變化，“通識教育”課程面臨前所未有的機遇和挑戰，因此，“通識教育”課程改革勢在必行。

1“互聯網+”背景下“通識教育”課程面臨的機遇與挑戰

互聯網技術的不斷更新迭代，給高?！巴ㄗR教育”課程的發展帶來了前所未有的機遇：大量的教育平臺，如中國大學MOOC、騰訊課堂、智慧樹、超星泛雅平臺、網易云平臺、新東方在線等層出不窮，尤其是近3年以來，全國各地大中小學開展了多輪互聯網線上教學，使得各類在線教育平臺匯集、上線了豐富多彩的網絡課程資源，線上“通識教育”課程也得到了空前的發展。通過大數據、云課堂等手段對“通識教育”課程的資源配置進行優化，實現了通識課程跨學科、跨地域的高效傳播。在這個過程中，受益的不只是學生群體，社區教育也經歷了一輪蓬勃發展。尤其是因疫情防控封閉在家的社會群體，與外界交流互動、獲取系統知識資源的唯一途徑就是互聯網。為解封后更好地適應工作，大批民眾利用難得的集中“充電”時間在網絡教育平臺尋找適合自己的課程資源進行學習提升。廣泛的知識需求給在線“通識教育”課程提供了展示的舞臺，并提高了優質教育資源的共享程度，在很大程度上減少了地域、經濟水平差異等因素帶來的教育不公平現象。同時，互聯網教學的發展還為學習者提供了更多的選擇，他們可以根據自己的興趣喜好，對各大平臺的數以千萬計的授課教師、講授科目進行甄選，博采眾長，提高教育資源利用效率的同時，又大大降低了優質教育資源共享的成本。

事物的發展都具有兩面性，網絡技術支撐在線教育的發展，“通識教育”課程在前進的過程中也遇到了一些挑戰：一方面，在互聯網時代下，知識呈現出碎片化趨勢，學生在信息獲取量大幅增加的同時難以做到有效信息甄別：另一方面，傳統授課方式不能滿足互聯網時代下“通識教育”課程的發展需求，“互聯網+”背景下“通識教育”課程的教學改革迫在眉睫。

2“互聯網+”背景下“通識教育”課程改革發展的有效路徑

2.1培養目標的改進

各大高校的各個專業都有明確的專業人才培養目標，而“互聯網+”背景下社會需要具備多種能力的全方位人才，如果僅學好本專業的知識和技能，很難適應復雜多變的工作和環境。而“通識教育”課程的培養目標是把學生培養成符合社會要求的全面發展的復合型、應用型人才，二者并不矛盾。可以將專業人才培養目標與“通識教育”課程的培養目標進行有機融合，實施文理相互滲透、跨學科、跨領域的綜合性教學模式，而這一目標正好順應互聯網的發展趨勢。高?？衫谩盎ヂ摼W+”背景下“通識教育”課程廣泛的在線教育平臺和豐富的教學資源，在開展教學的實踐過程中整合、改進、檢驗通識課程的培養目標，從而高效促進專業教育目標和“通識教育”課程目標的融合統一。

2.2課程設置的優化

在“互聯網+”背景下，“通識教育”課程的設置也應遵循教書與育人結合、歷史和現代結合、文科和理科融通等原則。高校傳統的“通識教育”課程往往分為理工類、文史類、美育類和勞動實踐類等常規類別，文理融通、跨學科的綜合性課程較少，這和各高校的學科結構、教師學歷背景有關。一所高校往往有自己的特色學科，引進的教師也多以這些學科背景為主，因此在通識課程的設置上會考慮現有學科教師的熟悉領域。若要提高“通識教育”課程的占比，學校在課程設置上則應做出相應調整，讓更多知識面廣、積極性高的教師參與到“通識教育”課程教學改革中。在“通識教育”課程改革中，應將課程思政與“通識教育”課程融為一體，多方挖掘通識課程中的思政元素，將教書與育人緊密融合。以青島科技大學為例，自201 8年開始設置課程思政示范課程項目，配套經費支持，鼓勵教師積極探索課程思政教學改革，到2022年課程思政覆蓋了三分之二的課程。廣大教師充分利用互聯網資源，在講授專業課程的同時引入網絡上的課程思政資源，從而實現專業教育與課程思政的深度融合。同時，可充分利用互聯網教育平臺的優勢，甄別引入適合本校學生的綜合性較強的“通識教育”課程。

2.3教學內容與資源的整合

隨著互聯網的日益發展，信息交換日趨頻繁，“通識教育”課程內容也應博采眾長、取長補短?！盎ヂ摼W+”背景下學生的學習呈現出碎片化、開放式的特點，而傳統“通識教育”課程的教學內容多以教材為依據，按照章節順序依次展開，顯然已經不能適應“互聯網+”背景下學生靈活多元的學習要求。比爾·蓋茨曾經表示人類未來的成敗將取決于人類整合、使用信息的能力。針對互聯網背景下的通識課程，教師應提高知識甄別、信息整合的能力，充分利用豐富的網絡資源，打破傳統章節的桎梏，圍繞學生知識體系的構建和綜合能力的培養，以問題為導向，設置模塊化的教學內容，每個模塊全面解讀一個問題。這給教師在信息收集、資源整合方面提出了更高的要求，需要教師投入更多的精力和耐心來調整教學內容和教學資源。以青島科技大學為例，學校大力支持教師建設精品在線課程，其中首批支持的就是“通識教育”課程。在線課程的錄制打破了原有課程的章節形式，以知識點為主線串聯整門課程。每個知識點都要求以網絡或者現實案例、視頻、圖片等資料作為開場引入，提出問題，并圍繞此問題或者核心知識點展開課程講解，這種啟發式、提問式的教學模式，改變了傳統課程枯燥乏味的特點，使學生的學習更具趣味性和主動性，記憶也更深刻。豐富的網絡案例資源使學生對于“通識教育”課程的視野更開闊，接受新事物更快，解決問題的能力也更強。

2.4教學形式與內涵的豐富

“互聯網+”背景下，學生接受知識的速度快，途徑多，知識涉獵范圍很廣，這也給任課教師提出了更高的要求。傳統“滿堂灌”的教學形式很難滿足新形勢下學生學習新知識的需求。學生對現代化的新穎教學形式的需求表現得更加強烈。例如，采用信息化教學手段開展討論法、案例法、演示法、翻轉課堂等更能激起學習興趣，同時更加符合“互聯網+”背景下“通識教育”課程開放式的教學特點和以學生為本的思想。尤其在“后疫情”時代，信息化教學工具的熟練使用已經成為教師授課的必備技能。學校利用信息化教育系統，為師生關系、教學活動營造了方便快捷而意義深遠的教學環境。以青島科技大學為例，積極鼓勵教師開展信息化教學改革，并設置了信息化教學大賽，獲獎教師在年度考核和職稱評定中都有相應加分和優先權，大大激發了廣大教師學習、使用信息化教學手段的積極性。教師可以利用信息化教學軟件輔助開展線上、線下混合式教學，利用翻轉課堂實踐研討式學習，引導學生從被動學習變為主動學習，以不斷提高學生的“主體意識”。利用豐富的視頻、圖片等場景資料，讓學生的學習更直觀、融入性更強。引導學生主動發現問題并利用信息化手段去探究問題，以求最終解決問題。利用小組討論學習法，讓學生之間積極進行溝通交流和辯論，從而啟迪智慧、博采眾長，也利于形成積極、熱烈的課堂氛圍。

2.5課程考核與評價的多元化

“互聯網+”背景下，“通識教育”課程的考核與評價模式必然迎來多元化的發展趨勢?？己嗽u價體系的改革，應將互聯網技術引入教學過程，將課程考核由傳統的以期末考試為主轉變為線上為主、線下為輔等形式的過程性考核與期末考試并行的模式。利用互聯網平臺的大數據分析功能，對學生的學習情況進行實時分析與統計，結合學生的學習數據，因材施教、有的放矢地進行教學調整。還可以根據教學需求，自主設置考試分數、線上學習時長、學習態度、參與積極性等維度在考核中所占權重，更加客觀、全面地了解學生對知識的掌握程度、對學習的態度以及成長性表現等。以青島科技大學為例，學校教務要求改革傳統的一考定成績高低的考核方式，成績要由平日成績、單元測試成績和期末測試成績等構成：推行“非標準答案”考核方式，通過小論文、案例分析、開放課題等方式，考核學生綜合應用知識分析問題、解決問題的能力。依托互聯網探索開發學生自我評價、家庭評價等模塊，使考核與評價實現定性與定量相結合、課內與課外相結合、過程性與結果性相結合，還可以讓家長參與其中，了解孩子在校學習表現，從而提高考核評價體系的多元性、科學性和人本性。

2.6相關教學服務的支持

為適應“互聯網+”背景下的“通識教育”課程模式，學校應在教學地點、師資培訓和實踐教學等方面進行改善，以推動“互聯網+”背景下“通識教育”課程改革穩步向前。傳統的教學方式限定了時間地點和教學模式，課前課后的服務比較匱乏。隨著互聯網的發展，教師可以建立線上班級、虛擬課堂來實現課前、課后的交流與服務。學校在教室建設規劃中應適當向智慧教室、小班談論式授課教室傾斜，為“互聯網+”背景下“通識教育”課程教學改革提供硬件支撐，為師生之間的教學活動提供便利。同時，學校還應加強對教師的信息化教學培訓，邀請相關專家開展專題報告或者鼓勵教師參加全國的信息化教學培訓班，提高新媒體技術在教學中的應用，進而提升教師的信息化教學技能，為“互聯網+”背景下“通識教育”課程提供智力支撐。此外，學校還應積極開拓相應的實踐教學資源和基地，不僅包括現實中的實踐基地，還包括虛擬仿真實驗室，讓學生在實踐中加深認識、獲取技能，提高解決實際問題的能力。

3結束語

“互聯網+”背景下“通識教育”課程體系的全方位改革關系到“通識教育”課程未來的發展和應用型復合型人才的培養，意義重大。本文從培養目標、課程設置、教學內容與資源、教學形式與內涵、課程考核與評價及相關教學服務6個維度，綜合提出了互聯網技術與“通識教育”課程高效融合的“六位一體”的改革發展體系，為新時代“通識教育”課程教學改革工作提供參考和依據，為互聯網背景下“通識教育”課程的可持續發展提供可復制推廣的經驗。

作者簡介：

王新萍（1982—），博士，副教授，研究方向：海洋化學。

邵萃平（1979—），本科，研究方向：海洋經濟。

梁軍（1983—），博士，高級工程師，研究方向：海洋經濟政策和規劃。

張國亮（1979—），本科，高級經濟師，研究方向：海洋經濟產業發展。

薛麗（1987—），本科，中級經濟師，研究方向：海洋經濟發展。

孟祥民（1988—），博士，副教授，研究方向：海洋化學。