小學英語作業設計的問題及對策

【摘要】本文通過分析小學英語課后作業設計中存在的偏向知識記憶、形式過于單一、教師不夠重視等問題，以外研版英語三年級上冊第一模塊為例，提出小學英語課后作業設計的對策，包括設計前要分析英語課程標準、教材內容、模塊教學目標、單元教學目標等，設計中要考慮“雙減”背景和學生的具體學情，基于英語核心素養的培養要求，設計內容豐富、形式多樣的課后作業。

【關鍵詞】“雙減” 小學英語 課后作業設計

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0062-04

為切實減輕學生作業負擔，提高義務教育質量，促進學生全面發展，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了義務教育各階段學生的作業時長。作業是一門課程教學活動中不可或缺的組成部分，是達成教學目標的必要環節，可以分為課堂作業和課外作業兩種。課堂作業是教師在上課時給學生布置的各種練習，而課外作業是學生在課外時間獨立開展的學習活動，也叫“家庭作業”“課后作業”，可用來檢測學生對知識點的掌握情況。《意見》要求學校確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。按照語文、數學、英語三門課程計算，平均每門課程的書面作業時間是20分鐘左右。這里規定的書面作業，是指課后作業。就語文、英語這樣的語言類學科而言，20分鐘的書面作業確保了學生的筆頭輸出，但還需要一定量的口頭輸出。本文研究的“小學英語作業”是指課后作業。教師是設計英語課后作業的主體，作業設計得好與不好，直接關系著學生語言知識和技能的鞏固，以及學生學習動機的培育和強化?！半p減”背景下，英語教師要提高認識，切實減輕學生的作業負擔，提高課后作業設計的質量。

一、當前小學英語課后作業設計的主要問題

（一）作業設計沒有引起教師足夠的重視

隨著課程改革的不斷深入，小學英語教師更新教育理念，改進教學方法，提升課堂教學質量，把大量時間和精力都花在了課堂教學改革上，對課后作業的設計沒有引起足夠重視。英語教師參加教學技能比賽，教學設計和教案上均沒有課后作業這一項；有的英語教師布置課后作業時，往往只是抄寫單詞、跟讀錄音、完成課后練習?？梢姡贾谜n后作業雖然是教學設計中的一項必選內容，但是教師并沒有意識到課后作業設計的重要性。

（二）教師的作業設計偏向語言知識

很多小學英語教師十分重視學生詞匯記憶、語法學習、句子書寫，習慣采用“題海戰術”促進學生對以上語言知識的理解和掌握。有的教師認為，英語是一門語言，學習者需要一定強度的機械重復才能記住單詞、語法，布置課后作業的目的是幫助學生進一步消化和鞏固所學知識?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022版英語課標》）指出：教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持素養導向，能力為重，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。可見，這些教師并沒有理解設計英語課后作業的目的和相應的教學評價要求。

（三）作業形式過于單一

傳統的小學英語課后作業以抄一抄、讀一讀、背一背為主，通常以書面作業為主要形式。比如：教師要求學生抄寫單詞、短語3至5遍，如果學生抄錯，就會被罰抄；教師講解完一個單元內容后，只是要求學生完成書本上的習題以及配套練習冊上的習題。

總之，當前的小學英語課后作業類型單一、形式片面，作業重復性大、機械性強，缺乏新意和層次，不僅增加了學生的作業負擔，而且影響學生英語學習興趣的培養。在“雙減”背景下，英語教師要正視當前課后作業設計中的各種問題，更新作業設計觀念，強化課后作業的設計意識，通過優化課后作業設計方案、豐富課后作業內容，充分發揮課后作業的育人功能。

二、“雙減”背景下優化小學英語課后作業設計的對策

在“雙減”背景下，基于《2022版英語課標》對英語核心素養的培養要求，優化小學英語課后作業設計成為一個系統工程：教師要重視不同年級英語教材教學內容之間的銜接，使所設計的英語課后作業體現過渡性和銜接性，能夠起到承上啟下的作用。筆者以外研版英語三年級上冊Module 1為例，具體闡述如何優化小學英語課后作業設計。

（一）分析課標、教材、學情和教學目標

1.課后作業設計要基于課程標準

“雙減”的目的是提質增效，優化作業設計，提高課后活動質量，減輕學生的作業負擔，提高學生的綜合素質?！?022版英語課標》在“課程目標”中指出：學生通過本課程的學習，發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等核心素養。在義務教育階段，就三年級開設英語課程的學校而言，3—4年級學段應當達到一級目標，5—6年級學段應當達到二級目標，7—9年級學段應當達到三級目標。每個學段均制定了語言能力目標、文化意識目標、思維品質目標、學習能力目標，各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性，強調了英語課程的整體性和進階性，符合小學生英語學習的特點和需求?；谡n程標準，小學英語課后作業的設計應目標明確、形式多樣，要少而精且體現系統性、整體性、層次性，使學生在完成課后作業的過程中能夠發展核心素養。

2.課后作業設計要結合教材內容

外研版英語教材（三年級起點）每冊包含10個學習模塊和1個復習模塊。每個學習模塊分為兩個單元。一般情況下，第一單元呈現本模塊所要學習的語言內容，第二單元提供若干任務型活動以及一首歌曲或歌謠。一般來說，三年級每周安排兩節英語課，兩周完成一個模塊的教學，內容包括新課講授、練習鞏固和拓展延伸。三年級上冊Module 1的主題是Greetings（問候），主要內容是初步認識本冊書中的主要人物Sam、Daming、Lingling、Amy，熟悉他們第一天在學校見面時打招呼和自我介紹、放學時告別等內容。該模塊的兩個單元是學生學習英語的第一課，也是起始課：師生第一次見面打招呼，涉及核心句型“Hello/Hi，Iam...”“Goodbye/Bye—bye.”，主要讓學生學習簡單的問候、自我介紹和道別。本模塊將為第二模塊進一步詢問對方的姓名奠定基礎。這是小學生正式學習英語的第一課，對培養小學生的英語學習興趣至關重要。

3.課后作業設計要結合學情

小學三年級是學生學習英語的起始年級，他們對英語充滿好奇，有著強烈的探究欲望，喜歡模仿和表現，同時對游戲、唱歌、繪畫比較感興趣。三年級學生剛剛接觸英語，在課堂上學習興趣濃厚，課后遺忘知識的速度也很快，有的教師通過增加作業量，讓學生鞏固知識，但這不利于學生掌握知識的內在聯系，發展思維。教師在設計英語課后作業時，要把激發學生的學習興趣放在首位，根據三年級學生的身心特點，設計學生喜愛的、有助于其提高語言能力的課后作業，讓學生在完成作業的過程中豐富學習體驗，鞏固所學知識，樹立學好英語的信心，保持英語學習的熱情。

4.課后作業設計要以教學目標為依據

設計英語課后作業之前，教師應當熟悉本模塊、本單元的教學目標，明確教學重難點，以單元教學目標為統領，指向英語核心素養的培育，整體思考課后作業設計的方案。指向單元目標的英語課后作業設計，不僅要鞏固學生的知識技能，還要培養學生的英語核心素養。如，教學三年級上冊Module 1，教師依據英語核心素養的培養要求，緊扣該模塊兩個單元的教學目標（見下頁表1），設計英語課后作業，讓學生在完成作業的過程中，意識到中西方不同的打招呼方式，注意到身邊的人是否有禮貌地打招呼，從而提高觀察能力，養成主動與人溝通、交流的習慣，培養學習英語的興趣。

（二）基于單元教學目標設計英語課后作業

英語課后作業應當圍繞模塊的整體目標，明確單元教學目標，同時結合學生的學情，精準設計單元課后作業。三年級上冊Module 1包含兩個單元，按照教學計劃，每個單元需要一個課時，教師完成一個單元的教學后布置一次課后作業。兩個單元的課后作業呈遞進關系，即前一個單元的學習為后一個單元的學習奠定基礎，后一個單元的學習對前一個單元的學習具有鞏固和拓展的作用。學生可以在階梯式、螺旋式的課后作業中鞏固知識，提高能力，發展英語核心素養。

1.第一單元教學目標及課后作業設計

第一單元的教學目標和教學重點如下：（1）掌握用英語和他人打招呼的日常用語“Hello/Hi...”，自我介紹用語“Im...”，告別用語“Goodbye/Bye-bye.”，其中“Im”的縮寫形式和發音是難點；（2）初步了解西方國家人們初次見面打招呼和告別的表達方式；（3）形成主動與人進行溝通和交流的習慣；（4）養成勇于開口、樂于開口講英語的習慣。

基于單元教學目標，教師可以結合本單元的教學語境設計課后作業，書面作業占15分鐘，非書面作業占5分鐘（見表2）。

2.第二單元教學目標及課后作業設計

第二單元的教學目標和教學重點是進一步學習見面問候的日常用語“Good morning.”“How are you.”以及回答用語“Im fine，thank you.”；能唱、敢唱、樂唱英文歌曲Hello，Hello；能在場景中進行簡單的英文交流；了解中西方打招呼的不同表達方式；能夠注意到中西方有禮貌地打招呼方式的差異；對聽說英語感興趣，敢于用英語和他人打招呼，進行簡單的交流?；趩卧虒W目標，結合單元教學語境，教師設計該單元課后作業（見下頁表3），書面作業占15分鐘，非書面作業占5分鐘。

以上是三年級上冊Module 1兩個單元的課后作業設計。在設計課后作業時，教師要基于課程標準，分析教材內容、模塊教學目標、單元教學目標和學生的學情，引導學生在完成課后作業的過程中發展英語核心素養。

《2022版英語課標》在“教學實施”中提到，作業評價是教學的重要組成部分。教師應通過作業評價及時了解學生對知識的掌握情況及其語言發展水平。教師應當明確作業評價的育人功能，設計作業時堅持素養導向、能力為重。因此，教師不僅要重視課后作業的設計，還要對課后作業開展多元化的評價。首先，學生進行自我評價。這可以促使學生對自己的學習行為進行反思，培養自我反思、自我調整的學習習慣，主動對自己的學習進行規劃。其次，開展小組評價。小組評價可以通過書面形式或者面對面交流的形式進行，旨在促進學生的交流、互動，提高學生的學習能力。最后，教師進行評價。教師以點評和展示學生課后作業為主。比如，本模塊第一單元安排了制作英文名片的課后作業，教師可以在下一節課開始之前讓學生拿出自己設計的英文名片，并進行簡單的介紹，對表現優秀的學生給予Hi-Five的手勢表揚或者給學生一個擁抱、一份小禮物，鼓勵學生認真完成課后作業。

三年級上冊Module 1是小學生最先接觸的英語學習內容。在教學中，教師要樹立正確的作業觀，將課后作業看作是課堂教學活動的必要補充，明確課后作業的功能、設計、使用及評價，落實“雙減”政策，堅持兒童立場，設計具有實踐性、創新性、趣味性和開放性的特色作業，讓學生在“玩中學、學中玩”，在動手操作中愛上作業，樂于做作業，在不同類型的作業中發展語言能力，增強文化意識，提升思維品質和學習能力。

《2022版英語課標》對小學低年級英語教學和作業設計提出了新的要求，針對不同模塊不同單元的學習內容，教師應當設計不同形式的課后作業，體現英語核心素養的培養目標。教師在設計英語課后作業時，必須認真研讀課標，解讀教材，了解學情，深挖教材中每一個模塊每個單元所蘊含的核心素養目標，及時調整和完善課后作業設計，讓每一個模塊之間的知識目標和素養目標能夠承上啟下，從而達到作業“減量提質”的目標。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“‘雙減背景下以立德樹人為目標的小學英語作業優化設計研究——以外研社版《新標準英語》（三起）三年級上冊為例”（2022ZJY1004）的階段研究成果。

作者簡介：陳環（1971— ），廣西平樂人，教授，主要研究方向為英語教育教學。

（責編 歐孔群）