“網絡信息安全”課程思政教學探索與實踐

趙乃東

關鍵詞：課程思政；網絡信息安全；教學設計

中圖法分類號：TP309 文獻標識碼：A

1“網絡信息安全”課程思政的背景與意義

2017年12月，教育部提出大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，并融入課堂教學各環節，實現思政教育與知識體系教育的有機統一。2020年6月，教育部明確的指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。由此可知，課程思政勢在必行。

在沒有網絡安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現代化的當今世界中，“網絡信息安全”課程思政教育具有必要性和迫切性。教師應在課程中挖掘思政元素，在知識傳授和能力培養的同時，隱性地將國家意識、文化自信和人格素養等思想教育理念融入課堂教學過程，培養學生擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現對學生的價值引領。基于此，“網絡信息安全”課程思政的教育理念必將在教學工作中發揮重要的作用，具有重大意義。

為了更好地將思政工作以潤物細無聲的方式融入“網絡信息安全”課程教學，用好課堂教學這個主渠道，本文結合學生特點和辦學特色，從建設思路、面臨的挑戰和教學設計等方面展開論述。

2“網絡信息安全”課程思政的建設思路與挑戰

“網絡信息安全”課程思政的推行要遵循學校層面的頂層設計、學院層面的具體組織、教師層面的堅定執行的總體思路。針對教師層面在推進過程中遇到問題，本文粗略歸納為以下幾點，并提出可行解決建議。

2.1教師的課程思政理念有待深化，思政能力有待提高

課程思政的關鍵在教師。高校專業課教師均接受過系統專業教育，但理工科教師對課程思政的內涵往往理解不夠準確，重視程度不夠。一些專業課教師的思政理論水平有限，人文素養不高，課程思政教學能力有待提高。課程思政的內涵可總結為：課程思政是以立德樹人為根本，顯性和隱形方法相結合，秉承協同育人的教育理念，通過教學模式和教學內容的創新，在課堂教學過程中融入思政元素，在知識傳授和能力提升的同時，實現對學生正確的價值引領，最終達到培養合格建設者和可靠接班人的育人目標。

教師作為課程思政的具體執行者和第一責任人，要堅持育人先育己。教師要加強思政理論學習，做到真學、真懂、真信、真用，既關心專業領域又關心社會時政，既注重課堂言傳又注重課下身教，不斷增強自身的人文素養和課程思政能力，做一名合格的課程思政代言人。

2.2課程思政的建設思路有待明晰，教學實施方案有待落實

課程思政要堅持教師為主導、學生為中心的教育理念，圍繞立德樹人的根本目標，以潤物細無聲的方式讓學生在專業課堂教學過程中將思政理念入腦入心。專業課的課程思政不同于思政理論課，后者主要是顯性的思政理論講解，前者更注重隱性的引導，是后者的延伸，所以專業課的課程思政仍要立足于專業教學內容。在具體的課程思政實施方案中，專業課教師也不能隨意自由發揮，要重新設計教學過程，在教學大綱等教學輔助材料中加入思政元素，努力做到專業課之間的課程思政內容各具特色，課程思政的觀點和思政課程的觀點相統一。

在“網絡信息安全”課程思政教學過程中，要重點遵循科學思維和科學倫理優先，培養學生追求真理、勇攀科學高峰的歷史責任感和使命感。同時，要培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。教師還可結合高校所在區域和自身特色，推出具有時代感、民族性、區域性特征、特色鮮明的課程思政案例。教師不僅要充分利用“課堂思政”，還要通過科研、競賽等渠道完成全方位課程思政。

2.3課程思政的協同效應尚須挖掘，激勵措施有待加強

課程思政不是單打獨斗，要堅持頂層設計，統一領導，統一規劃。將培養方案重新修訂，理順“通識綜合素養課、學科基礎課和專業課”在課程思政中的分工，明確思政理論課和課程思政專業課之間的主次關系，明確各專業課之間課程思政的銜接關系。課程思政更須做到專業一線教師、教輔人員、行政人員和院校領導的協同，真正做到課堂內外和線上線下的全員、全程和全方位育人新格局。在教師的激勵措施和評價體系中加入課程思政的指標，做到人力和物力等可見、可量化的投入，如重點扶持建設一批“課程思政”教改項目和精品課程，打造課程思政資源共享平臺等。

3“網絡信息安全”課程思政的教學設計

3.1“網絡信息安全”課程教學模式的改革探索

在“網絡信息安全”課程教學設計中，采用混合式教學模式，借助線上和線下教學手段，豐富學生課前、課上和課后的學習方式。網絡安全同國家和個人的利益緊密相關，近年來，包括高校師生在內的社會成員的網絡安全意識顯著增強，但各領域的網絡安全事件仍層出不窮。教師可充分利用網絡資源，挖掘一批具有課程思政教育意義的網絡安全典型案例和教學素材，課前引導學生自主學習和探索，讓學生帶著問題參加課堂教學，有利于展開案例式教學和啟發式教學。課中采用翻轉課堂的形式，在知識傳授的同時，融入課程思政教學元素。在疫情防控期間，借助騰訊會議等線上教學工具還可拓寬教學對象的范圍，讓學生足不出戶也可接受教育。同時，可進行課程教學內容的錄制，以豐富課后學生對知識點的再理解。課后可充分利用中國大學MOOC和嗶哩嗶哩（Bilibili）等網絡資源平臺，使學生在課后仍可在線上繼續拓展線下課堂的理論教學內容，接受更豐富多元的“大”課程思政教育。

3.2“網絡信息安全”課程教學大綱和教學目標的修訂

“網絡信息安全”是一門理論性強、技術發展迅速、有很強的時代和現實意義的課程。它是北京服裝學院信息管理與信息系統專業的專業核心課程之一。該課程的核心教學內容是計算機網絡安全的基本理論、技術和應用等。該課程的思政要求是，讓學生樹立沒有網絡安全就沒有國家安全的意識，樹立高尚的志趣情操和價值觀。培養學生科學的方法論，增強文化自信和道德修養，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

3.3“網絡信息安全”課程教學內容和思政元素的教學設計

“網絡信息安全”課程思政的教學設計首先遵循思政理論課的協同和延伸性，做到以點帶面，具體不空泛，貼近現實拒絕抽象，以情感人，以德服人。其次，在教學內容和教學過程管理中，依據課程思政的科學內涵，充分挖掘思政元素，修訂專業培養方案和課程教學大綱，增加課程思政教學內容和目標。“網絡信息安全”課程思政的具體教學內容設計如表1所列。

通過對以上“網絡信息安全”課程思政教學內容的設計，以單個或多個思政元素為切入點，結合專業知識的傳授和能力培養，以立德樹人這一課程思政的根本為主線，串聯起“網絡信息安全”課程的思政教育的價值引領和人格塑造過程。

4結束語

在“網絡信息安全”課程思政的教學探索與實踐中，課程思政的順利實施關鍵在教師，成效在學生。所以，我們要力爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好教師”，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的“四個引路人”，真正做到堅持教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關注社會、學術自由和學術規范的“四個統一”，繼而培養出知識扎實、能力過硬、思想堅定的有正確世界觀、人生觀和價值觀的具有愛國主義情懷和職業素養的合格的國家建設者和可靠接班人。