項目式學(xué)習(xí)（PBL）在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

蔡來燕

【摘要】結(jié)合小學(xué)英語寫作現(xiàn)狀，簡述項目式學(xué)習(xí)（Project？鄄Based Learning）教學(xué)模式，及PBL在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now教學(xué)為例，介紹PBL在小學(xué)英語寫作教學(xué)的基本流程。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)? 小學(xué)英語? 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0067-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。”由此我們可以知道，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，并且以促進(jìn)學(xué)生的語言綜合能力發(fā)展為宗旨。項目式學(xué)習(xí)的提出可以說是在當(dāng)前新課程理念下的一次順應(yīng)潮流的時髦嘗試。

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，以下簡稱PBL）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是基于現(xiàn)實(shí)生活中的問題并以學(xué)生為中心的教育方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和合作性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須整合學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，并且通過團(tuán)隊配合來解決各種問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的探究、溝通、創(chuàng)新和合作，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法實(shí)現(xiàn)的。PBL在英語教學(xué)中的運(yùn)用可以達(dá)到提升學(xué)生的語言綜合能力的目的，下面對項目式學(xué)習(xí)（PBL）在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究和實(shí)踐。

一、小學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

1.學(xué)生知識儲備不足

英語寫作是良好的語言綜合能力的體現(xiàn)，提升英語寫作能力則需要經(jīng)歷一個長期的知識積累的過程。而小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的時間還比較短，詞匯量不夠豐富，語法知識比較欠缺，語言表達(dá)能力也相對較弱。而且大多數(shù)小學(xué)生在英語寫作中，由于缺乏英語思維的習(xí)慣和能力，學(xué)生會下意識將英語寫作變成中文作文的“中譯英”，結(jié)果往往是詞不達(dá)意，語法混亂，語言表達(dá)支離破碎。

2.學(xué)生生活體驗單薄

無論是中文寫作還是英語寫作，都是對生活中事物的所見、所得及所思。而小學(xué)生接觸的事物比較少，生活相對單一，學(xué)習(xí)生活占據(jù)了生命中的大部分時間，他們?nèi)狈ωS富的生活體驗和開闊的視野。因此在英語寫作時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無從落筆，經(jīng)歷的缺失導(dǎo)致他們言之無物，甚至胡編亂造，英語作文內(nèi)容空洞，或者脫離實(shí)際。

3.教師教學(xué)模式單一

小學(xué)階段的英語寫作，其實(shí)要求不高，內(nèi)容和題材相對簡單，很多寫作主題都是與單元所學(xué)內(nèi)容高度匹配的。而且由于學(xué)生年齡較小，能力不足的實(shí)際情況，教師會出現(xiàn)過度包辦的情況，為學(xué)生提供豐富的語言支架，包括單詞、句型、文章結(jié)構(gòu)，甚至是范文模板等豐富的語料。因此，學(xué)生在英語寫作過程中往往只需要進(jìn)行簡單的單詞替換，寫作過程中缺乏自主的思考以及個性的體現(xiàn)。

二、項目式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式

1.PBL的定義

PBL是指學(xué)生在一段時間內(nèi)就學(xué)科的某一驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)地探索，最終運(yùn)用已有知識和能力，創(chuàng)造性地解決新問題的過程，并在此過程中形成對核心知識的深刻理解。

2.PBL的基本理論

PBL也叫探究式學(xué)習(xí)，這是一種新型的研究性學(xué)習(xí)模式，它要求學(xué)生能夠在真實(shí)的世界中借助多種資源開展探究性活動，主動學(xué)習(xí)并通過制作最終作品的形式來自主完成知識意義的建構(gòu)。PBL以學(xué)生為中心，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新的能力。而且PBL也不是簡單的“動手做”“做中學(xué)”“課程綜合”與“生活化”，而是更多地指向了學(xué)習(xí)的發(fā)生，思維的提升，以及智慧的生長。

PBL的內(nèi)涵十分廣泛，它還是一種教育理念的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重教師的“教”相比，PBL更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。在PBL的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生們需要根據(jù)教師提示或者自己凝練的驅(qū)動問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后進(jìn)行資料收集、整理、研究等工作，最后在團(tuán)隊中進(jìn)行討論。通過學(xué)生自主提出問題、解決問題以及尋找答案的過程，來獲取知識、運(yùn)用知識，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。整個過程中教師只是參與者和項目的設(shè)計者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們成為了主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，將相關(guān)知識深刻地理解，同時通過解決問題獲得一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.PBL的構(gòu)成要素

PBL中“項目”是形式，“學(xué)習(xí)”是實(shí)質(zhì)。PBL的基本要素涵蓋了驅(qū)動性問題、規(guī)劃方案、探究實(shí)踐、交流協(xié)作、解決問題和反饋評價。

（1）驅(qū)動性問題

PBL是立足于現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)模式，凝練驅(qū)動性問題就必須從現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的問題出發(fā)，發(fā)掘真實(shí)且有價值的情境，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中進(jìn)行研究。驅(qū)動性問題的設(shè)立是為英語寫作確立主題，找到寫作的大方向，也是為學(xué)生的英語寫作創(chuàng)設(shè)了最為真實(shí)的語言環(huán)境。

（2）規(guī)劃方案

PBL中的規(guī)劃方案指的是學(xué)生根據(jù)驅(qū)動性問題制定研究的方向和方法，也可以理解為學(xué)生規(guī)劃獲取必要知識的途徑。方案的制定過程，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中收集豐富而有深度的寫作素材，還能培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

（3）探究實(shí)踐

PBL中的探究實(shí)踐，是學(xué)生們根據(jù)制定的方案獨(dú)立進(jìn)行資料收集、整理和研究的過程。在寫作教學(xué)中，探究實(shí)踐的過程不僅能讓學(xué)生主動完成語言知識的積累，思維能力的提升，同時還能豐富他們的閱歷，收獲寶貴的生活體驗，為英語寫作提供語料。

（4）交流協(xié)作

PBL離不開小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中既要分工明確地進(jìn)行獨(dú)立探究，同樣也需要不停地與同伴進(jìn)行交流。應(yīng)用于寫作教學(xué)中，討論交流還能起到篩選信息的作用，留下寫作必需的內(nèi)容，并通過小組成員的交流，補(bǔ)充遺漏或能力以外的部分。

（5）解決問題

解決問題對于PBL而言，就是驅(qū)動性問題的解決，或者可以簡單理解為成果展示，但也并不局限于成果展示，而是對整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過探究活動學(xué)會的知識與技能的展現(xiàn)。寫作教學(xué)中的解決問題最直觀的就是作文的成文，但是匯報形式并不僅限于文字，還可以是通過探究學(xué)習(xí)完成的海報、倡議書、信件、演講，甚至視頻等多種文體和形式的成果。

（6）反饋評價

PBL中的反饋評價，不僅指對最終成果的反饋與評價，同時也包括自主探究和交流討論中進(jìn)行的反饋與評價。寫作教學(xué)中的反饋評價，可以是來自教師的點(diǎn)評與指導(dǎo)，也可以是同伴之間的相互評議，這樣能夠增加學(xué)生的真實(shí)體驗，也能更真實(shí)地觸動學(xué)習(xí)者，由驅(qū)動問題的解決帶來生活中的改變。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方式是以教師為中心展開，由教師主導(dǎo)，結(jié)合教師的分析、講評，學(xué)生聽講、記憶，最后圍繞教材展開獨(dú)立寫作，并得到一個結(jié)果性評價的過程。而PBL模式下的小學(xué)英語寫作教學(xué)則是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和過程性評價，與常規(guī)的寫作教學(xué)存在較大的差別。無論是教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，還是學(xué)習(xí)方式、評價方式等，PBL模式顯然更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也更有利于學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中運(yùn)用語言和形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來說，PBL在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用具有以下優(yōu)勢：

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

PBL模式下的寫作教學(xué)學(xué)生的主體性能夠，學(xué)生需要面對復(fù)雜的問題，主動探究問題，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會自我規(guī)劃、自我管理，以及實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)技能的提升。

2.提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

PBL的重要組織形式就包含了小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生通過合理分工，能夠?qū)栴}進(jìn)行更為深入的研究和探討，從而學(xué)到更多的知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

PBL模式下的寫作教學(xué)，學(xué)生需要嘗試提出和解決復(fù)雜的驅(qū)動性問題，以獨(dú)立或小組合作的方式作出重要決策，這樣的活動常常需要學(xué)生對問題進(jìn)行深層次的思考，作出批判性思考，這就為學(xué)生的高階思維培養(yǎng)提供了機(jī)會，最終為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能。

4.提升學(xué)生的成功學(xué)習(xí)體驗

PBL模式下的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，每個學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)，不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇適合的內(nèi)容，幫助小組共同完成項目。每位參與者，特別是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，都能夠通過問題的解決獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。

四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

以譯林版小學(xué)英語教材為例，筆者利用教材中的單元話題為主線，結(jié)合單元話題功能與書面表達(dá)要求，綜合項目式學(xué)習(xí)要素，通過寫作教學(xué)實(shí)踐，嘗試并確定了PBL在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的基本流程。

下面就以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now寫作教學(xué)為例，對PBL在寫作教學(xué)中的基本流程進(jìn)行簡單介紹：

1.確定主題

根據(jù)單元話題Then and now，聯(lián)系生活中改革開放三十年的變化，確立項目的驅(qū)動性問題What changes in our lifestyle？將教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為描述家庭中三十年來生活方式的變化。

2.學(xué)生分組

將全班分成若干個4人小組并選出組長，分組時兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個人特長，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的搭配，以利于后續(xù)學(xué)習(xí)中組內(nèi)互相幫助與互相學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)分配

根據(jù)項目需要，每個小組分別配備一位策劃設(shè)計者，兩位資料收集者，一位資源整合者及成果展示者。策劃設(shè)計者，主要負(fù)責(zé)設(shè)計制作調(diào)查問卷，從衣、食、住、行等各方面來設(shè)計問題，如How did…cook thirty years ago？ How do…cook now？ How did…go to school/work？ How do…go to school/work？等，了解人們過去和現(xiàn)在的生活方式。兩位資料收集者，主要負(fù)責(zé)進(jìn)行問卷調(diào)查，通過采訪家里的長輩、鄰居等獲取信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行查詢，做好新聞、老照片等多種信息的收集工作。資源整合及成果展示者則需要匯總各類信息，對比人們過去與現(xiàn)在生活方式的變化，采用自身擅長的形式，如純文字、海報、PPT、微視頻等對三十年來人們生活方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行具體描述，同時負(fù)責(zé)在課堂展示中，對小組項目成果進(jìn)行主要匯報。

4.場外指導(dǎo)

教師負(fù)責(zé)整個項目的統(tǒng)籌和指導(dǎo)，教師需要跟各位組長確定和協(xié)調(diào)每個小組的人員安排，確定項目時長以及每個階段的時間進(jìn)度。在各組項目進(jìn)行中，教師要負(fù)責(zé)提供具體問題的指導(dǎo)，比如檢查寫作過程中過去式的使用是否正確，幫忙翻譯個別非常用單詞，如縫紉機(jī)、煤爐、隨身聽等。各小組成果資料的整理和修改也是教師需要開展的技術(shù)支持。

5.課堂展示

以抽簽決定展示次序，每個小組全體成員一同上臺，成果展示者主要陳述，其他三位成員補(bǔ)充說明。結(jié)合小組完成的純文字、海報、PPT、微視頻等材料進(jìn)行陳述，Thirty years ago，people…Now people….其他小組需要在傾聽過程中對該小組的展示進(jìn)行簡單記錄。展示結(jié)束后，展示小組和其他組進(jìn)行簡短的自由發(fā)言以及提問。

6.評價獎勵

所有小組完成展示后，小組之間根據(jù)內(nèi)容完整程度、信息真實(shí)性、語法時態(tài)使用正確率、表現(xiàn)形式等數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評價，小組之間互評，教師點(diǎn)評的形式，最終評出三個最佳展示小組，頒發(fā)獎狀和獎品。

7.總結(jié)反思

項目結(jié)束后，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)項目中收獲并分析存在的不足。學(xué)生可以先談?wù)勊麄冊陧椖刻骄窟^程中發(fā)現(xiàn)的問題，還可以聊聊通過項目學(xué)到了哪些知識和技能。最后教師結(jié)合整體表現(xiàn)進(jìn)行分析反思，比如材料收集充分，將不同年代家中用品的照片進(jìn)行對比；還有海報制作用心，圖文搭配美觀，兩種時態(tài)的對比應(yīng)用正確率高等。對于不足之處，比如分工不明確，導(dǎo)致資源匯總和成果展示潦草敷衍；小組交流協(xié)作不充分，缺乏大局意識，最后的文字表述凌亂且錯誤較多，展示效果不佳等。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)作為小學(xué)英語寫作教學(xué)中的一種嘗試，著眼于幫助學(xué)生解決寫作中的問題，并通過實(shí)際生活與寫作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣從而提升寫作的能力。PBL的運(yùn)用還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和語言綜合技能的提升。但是PBL在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用仍有很多不足，需要通過更多的課堂實(shí)踐來不斷反思和完善，以期今后能更好地為提高學(xué)生的英語寫作能力服務(wù)。

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