實施生活化教學，提高地理課實效

【摘要】實施生活化教學是新課程改革的需求。初中地理實施生活化教學，可以增添課堂趣味，激發學生學習興趣，助于學生理解和掌握，利于學生能力和素養的培養，從而提高教學質量。教師在教學中可通過創設生活化教學情境、營造生活化學習氛圍、實施生活化課堂教學、開展生活化實踐活動等方式實施生活化教學，提高地理課堂教學實效。

【關鍵詞】生活化教學? 初中地理? 學習興趣? 教學質量

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0088-03

2021版《義務教育地理新課程標準》修訂版強調：“地理課程內容緊密聯系生活實際。”因而在教學過程中，教師要注重將初中地理教學生活化，將教學內容與現實生活相結合，實施生活化教學。所謂生活化教學，就是指教師利用生活中的常見現象創設教學情境，營造教學氛圍，將抽象的教學內容以生活化的方式進行呈現與詮釋，學生在輕松愉快的學習環境中利用生活經驗去發現問題、思考問題和解決問題，從中感悟道理，建構知識，發展能力，培養學科素養。實施生活化教學，不僅可以增添課堂趣味，激發學生的學習興趣，更可以幫助學生通過通俗易懂的生活常見現象理解和掌握知識，培養能力和素養，從而提高課堂教學實效。

一、創設生活化教學情境，激發學生學習興趣

創設生活化教學情境是實現生活化教學的有效途徑。地理教師應當根據教學內容和要求，以及學生興趣、愛好，創設生活化教學情境，讓學生在身臨其境中受到啟發，在教師引導下積極思考，在輕松的學習環境中借助生活實際更加高效地理解所學知識，進而提高學習效率。

例如，在教學人教版地理初中八年級上冊第一章中的第二節“人口”這一內容時，教師可以利用國慶長假期間北京故宮、長城、杭州西湖、山東泰山等各景區人山人海，高速路數十里堵車長龍的視頻創設教學情境。通過這一生活情境讓學生直觀地了解到我國龐大的人口總量和高比例的流動人口造成交通擁堵的狀況，而后提出問題：“我國人口總數及人口增長有什么特點？”“我國人口數量過多會帶來怎樣的影響？”“如果人口數量過少呢？”“針對人口問題，我國先后實行了什么樣的人口政策？”通過這些問題，引導學生進行探究思考，使學生認識我國人口的特點，認識人口數量過多或過少對經濟、社會及環境的影響，明確人口增長應與經濟增長相適應，與資源環境相協調，初步形成正確的人口觀。又如，在教學第二章中的第四節“自然災害”這一內容時，教師利用我國汶川地震、南方雪災、黑龍江洪災、云南旱災、超強臺風“利奇馬”、甘肅舟曲特大泥石流等合成的視頻創設教學情境，通過真實的地理現象再現，讓學生直觀地感受各種自然災害的頻繁發生及其帶來的種種危害。而后引發學生思考：“這些自然災害是怎樣形成的？有哪些危害？我國自然災害有哪些特點？我國最常見的自然災害是什么？我國洪澇災害頻發的原因是什么？我們應如何正確防范和應對這些自然災害？”等系列問題，使學生在感性認識的基礎上通過進一步深入思考，對自然災害形成科學理性的認識，從而實現預期的教學目標。生活化教學情境可以讓學生置身于真實的生活情境中，引發學生積極學習的情感，形成強烈的求知心理，切實地對知識進行感知，并讓學生從感性認知轉變為對知識的理性認識。在教學中，教師可選擇學生感興趣的且富有生活氣息的地理生活素材創設教學情境。讓學生在熟悉性、趣味性、知識性的學習環境下激發學習興趣，增強學習效果，提高教學質量。

二、營造生活化學習氛圍，調動學生學習熱情

常言道：“近朱者赤，近墨者黑”，環境影響人的心態，也能給人特定的心理暗示。對于學生來說，學習氛圍對他們學習成效具有舉足輕重的影響，輕松愉悅的學習氛圍，能消除學生緊張、恐懼的心理障礙，使學生心情舒暢，思維活躍，萌生一種快樂情感體驗，從而激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。教師在教學中可以從素材選用、活動組織、語言使用等方面來營造生活化的課堂學習氛圍。

1．精選生活化素材。立足生活實際，精心挑選學生熟悉又符合教學內容且能引起學生情感共鳴的生活素材，利用它來還原再現生活，并通過多媒體技術在課堂中創設自然的、引人入勝的生活化學習情境，將學生置于生活化的氛圍中。如，在教學人教版地理初中七年級上冊第一章中的第二節“地球的運動”這一內容時，教師可選用學生熟悉的每天太陽東升西落，何時天亮又幾時天黑，和《地球自轉》視頻作為情境素材；教學第三節“地圖的閱讀”時，可選用本縣的交通地圖和幾個4A級風景區的旅游地圖作為教學素材；學習七年級下冊第七章中的第一節“日本”時，教師可選用同學們家里曾使用的日本品牌的商品（如東芝電視、愛眼眼鏡等）或一些熟知的日本著名商品品牌（如豐田汽車、本田摩托等）作為教學素材；學習八年級下冊第七章中的第一節“自然特征與農業”時，教師可用在當地旅行或日常生活中拍攝到的一些代表性的照片（武夷山、閩江、聯合梯田、永定土樓、大金湖丹霞地貌、水稻土壤、客家服飾、烏龍茶等等），配合文字說明來作為教學素材。通過這些蘊含地理現象的生活化素材來營造生活化的課堂學習氛圍，不僅能讓學生在輕松、愉快的學習情境中感受生活的美好，體會學習的樂趣，提高學習興趣，還能更直接、更真切地從中學到應掌握的地理知識，提高課堂教學質量。

2．創設生活化氛圍。創造一種開放、自由、民主、合作的良好的教學空間，利用貼近學生的日常生活現象設置問題，讓學生在充滿生活韻味、寬松愉快的學習氛圍中，放飛思路，各抒己見，暢所欲言，理解知識，培養能力。如，在教學人教版地理初中八年級上冊第四章中的第二節“農業”這一內容時，教師可以讓學生列舉自己的日常吃穿用的物品，并引導學生說出這些物品的具體來源。通過生活實例說明種植業、畜物業、漁業、林業分別能提供的食物，用種植業、畜牧業產品作原料能制成的衣物，用種植業、畜牧業、林業產品加工制作的日常生活用品等。從中讓學生認識農業內容，明白農業與我們生活的密切聯系，從而激發學生的求知欲。在此基礎上，進一步探究總結出我國農業的特點及其原因。又如，在教學第三節“工業”這一內容時，可采用競答（搶答）的形式，讓學生從我們的教室里尋找相應的工業產品，并說明這些工業產品都是哪些工業部門生產出來的。通過這種密切聯系學生的生活實際，營造生活化的氛圍和活動，使學生感受到地理就在身旁，是鮮活的，地理與人們的生活息息相關。這樣既可以激發學生學習地理的興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中，又能讓學生在活動中深刻理解所學知識，并將知識運用到生活中，從而提高了教學質量。

3．借助生活化語言。根據具體教學內容，借助生活化的語言，利用時而幽默、時而嚴謹、時而通俗等語言魅力對地理特征進行描述，能激發學生學習興趣，幫助學生理解知識。如，在教學人教版地理初中八年級上冊第二章中第一節“地形”和第二節“氣候”內容時，教師可以運用一些與實際生活相貼近的民間俗語、歌謠等等來進行描述說明。如講解世界屋脊青藏高原地形時，可用“十里不同天”“一天有四季”來描述其復雜性；講解橫斷山脈地形時，可用“上山云里鉆，下山走河邊，對邊喊得應，走路要一天”來描述；講解昆明以東地區崎嶇起伏的高原地形時，可用“天無三日晴，地無三里平”來描述；講云南昆明氣候特征時，可用“四季無寒暑，一雨便成秋”來描述；講青藏高原高寒氣候特征時，可用“一年有四季，全年備寒裝”來說明；講西北內陸地區溫帶氣候時可用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”描述。這些生動的生活俗語、民謠不僅增添了學生對學習的新鮮感，提高了學習興趣，而且使教材內容變得通俗、易懂，有助于學生對所學知識的理解。

三、實施生活化課堂教學，增加學生學習體驗

生活化課堂教學主要是指教師可以借助多媒體技術和有關的教具，結合生活問題、生活實例，利用生活經驗、生活常識和鄉土資源，從生活視角開展教學，把地理知識直接呈現在學生的面前。這樣不僅可以較為直觀、真實展現教學內容，拓寬學生視野，還能激發學生學習興趣，提高學習效率，更好地掌握地理知識。

例如，在教學人教版地理初中七年級上冊第一章中的第二節“地球的運動”這一內容時，教師首先可借助多媒體展示我們生活的地方早上6點已開始天亮，而我國新疆地區還是夜幕籠罩；晚上7點我們生活的地方已天黑，而新疆地區還是陽光普照，到10點后才天黑的情景。而后問：“大家知道新疆地區日出和日落較晚的原因是什么嗎？”引導學生思考，初步認識到是因為新疆地區與我們所在地區所處經度不同。緊接著，教師再次運用多媒體為學生展示地球繞著太陽公轉，四季更替；和地球自東向西自轉，晝夜變換的情景。將生活場景和具體的地理知識內容巧妙地結合起來進行講解，幫助學生理解和掌握教材知識。又如，在教學八年級上冊第四章中的第一節“交通運輸”這一內容時，教師先組織學生圍繞“家鄉交通知多少”這個話題，談談自己的了解。而后播放《尤溪40年來的交通變遷》視頻，讓學生從中較客觀地了解自己的家鄉——尤溪在上世紀七八十年代，交通閉塞，運輸條件簡陋，人們主要利用手提、肩挑、背扛的方式，借助人力運輸各種物品；后來，人們又利用馬、牛、駱駝等進行運輸。現在的運輸則主要利用汽車、火車、飛機等現代交通工具。如今我們家鄉已擁有一條快鐵（向莆鐵路）、三條高速（福銀、莆炎、廈沙高速公路）、一條國道（235國道）、兩條省道（215、308省道），距三明市沙縣機場僅半小時車程，是閩江航運的重要通道，成為閩中重要交通樞紐。發達便利的交通給家鄉人民生產生活帶來了極大的方便和影響，促進了我縣經濟的快速穩定發展。借助學生對這些生活變遷的體驗，然后進一步引導學生認識我國交通的發展狀況，認識我國主要的鐵路線和鐵路樞紐，了解我國交通運輸網絡布局等系列問題，從而實現最終教學目標。

生活化課堂教學，讓課堂知識“更接地氣”。既能增添學習趣味，展現地理知識的實用性，激發學生學習興趣，又能化抽象為通俗，讓學生容易接受和理解。生活化教學運用過程中，教師要抓住學生學習心理，有效而巧妙地結合教材知識拓展教學內容，將教材知識與學生熟悉的現實生活緊密聯系起來，加強教學實踐性和成效性。

四、開展生活化實踐活動，提高學生能力素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”地理來源于現實生活，又應用于現實生活。教師在組織地理教學活動時，要根據教學內容，有針對性地設計生活化實踐活動。通過實踐活動，引導學生走進生活，與生活互動，了解一些真實的地理素材，積累地理知識，學會將所學化為所用，實現知行統一，并在知行合一的狀態下提升學生各方面能力和素養。

例如，在學習完人教版地理初中八年級上冊第三章中的第三節“水資源”這一內容后，教師可以利用周末時間帶領學生或要求學生自行走入家庭、學校、社區、農村等不同地點，調查所在地的水資源狀況。看看自己所在地水資源總量如何；自己飲用水的水源來自哪；人們在生活中對水的使用情況如何；人們對水資源需求、浪費、污染等狀況怎樣。在調查體驗中樹立水危機意識和節約用水意識，并結合所學知識提出節約水資源、保護水資源的對策。通過這樣的親身實踐，促使學生更加全面地認識課本，掌握課堂上教師所講的地理知識。又如，在教學第四章中的第三節“工業”這一內容時，可事先安排學生通過走訪或座談等方式去調查本地鄉鎮企業的發展及帶來的好處。然后，結合生活實踐設置懸念，激發學生的求知欲，引導學生通過探究認識什么是工業，有哪些主要工業部門，工業生產是什么樣的過程，工業在國民經濟中的地位是怎樣的等問題，從中構建知識，培養能力素養。

開展生活化實踐活動，不僅可以讓學生在切身體驗中更好地理解和掌握地理知識，提升學習質量；還能開闊學生的眼界，增長學生的見識，讓學生意識到地理知識與自己生活的距離并不遠，增強對地理學科學習的興趣。同時，還有助于學生在實踐探索中，培養和提升自身各方面的能力素養，促進自己今后的學習和成長。 總之，實施地理生活化教學是新課程改革的需求。生活化教學突出了書本的理論知識與學生的現實生活的聯系，既豐富課堂教學形式，也豐富了課堂教學內容，增添了課堂教學的趣味性和實效性，利于激發學生學習興趣，強化學生學習效果，提高課堂教學實效。教師在教學過程中，要積極發掘和融入現實生活中的地理現象和地理問題，努力探索和完善生活化教學的途徑，從而不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]帕合爾尼沙·帕爾哈提.“生活化”教學策略在初中地理教學中的運用[J].新課程研究，2021（10）：68.

[2]陳振華.初中地理融入生活化教學方式探究[J].中學課程輔導，2021（3）：93.

作者簡介：

張美日，中級教師，研究方向：課堂教學。