高中地理教學中運用微課教學的策略分析

方立泉

摘 ?要：隨著信息技術的不斷發展，微課被廣泛應用于教學中，并取得了良好的成效。高中地理教師將傳統教學方式與微課教學進行科學、有機地融合，能夠有效激發學生學習地理知識的興趣，使學生更加深刻地了解教學內容，掌握更豐富的地理知識。在高中地理教學中，教師可以充分利用微課教學，提升學生的預習質量，提升課堂教學的效率，彌補課堂教學的不足，使不同層次的學生都能夠得到一定的進步，促進全體學生的發展。

關鍵詞：高中地理;教學策略;微課教學

教育是一個永恒的話題，一直受到大眾的重視。在高中教育中，地理是一門包含自然科學和社會科學的學科，對學生的能力提出了較高的要求。很多學生缺乏學習地理的興趣，也難以掌握地理知識，在學習過程中遇到了許多的困難。教師通過在教學中運用微課教學能夠有效提升學生的學習興趣，使學生更加直觀地感受抽象的地理知識，體會地理學科的魅力。微課教學在高中地理教學中發揮著積極的作用，為地理教學注入了新鮮的活力，促進了學生地理素養的發展。

一、微課的概念

微課，又稱微課程，是一種微型的網絡視頻課程，內容短小精悍，以闡述某個知識點為主要目標，能夠用于學習和教學，滿足個性化的學習需求。微課是網絡和多媒體技術發展到一定階段的產物，能夠應用于不同階段的教育，無論是小學、中學，還是大學，都能夠通過微課有效提升教學質量和效率。教師通過微課教學能夠有效突破教學中的重難點，彌補課堂教學的不足。由于微課具有便利性，能夠反復觀看，學生和教師在課后也可以通過微課進行學習和探討，對知識點進行鞏固。

二、微課的特點

（一）短小精悍

微課最突出且重要的特點就是短小精悍，這從微課的名字上就可以得知。微課的短小體現在其視頻時長，通常情況下，一段微課視頻大約是十分鐘，與傳統的課堂相比只有四分之一的時間，能夠有效抓住學習的學習注意力，提高學生的學習興趣。由于時間的縮短，微課的內容也必然要做出認真的選擇，教師通常會選擇教學內容中的重難點制作微課，從而有效控制微課的時長，并將教學的核心內容展示在學生眼前，使學生迅速而有效地掌握重難點。教師在制作微課時，不會過于重視微課的形式，通常會采取簡約、大氣的風格，使學生的注意力集中在學科知識上，避免讓華麗的形式導致學生眼花繚亂。微課的精悍體現在其內容上。由于教師在制作微課時通常會選擇一個知識點進行講解，那么必然會將這個知識點剖開、揉碎了講，使學生清楚地理解其內涵，從而掌握教學內容的核心知識，有效突破重難點。

（二）互動性強

微課除了短小精悍，還具有較強的互動性，能夠有效拉近師生之間的距離，增強師生之間的互動，營造良好的教學氛圍。教師通過微課教學，能夠有效引導學生進行知識點的探討，加深學生對重難點的理解，使學生對地理繁雜的知識點掌握得更加牢固，有效提升課堂教學的質量和效率。微課制作過程簡易，沒有太多的技術要求，教師可以采取翻轉課堂的教學方式，鼓勵學生共同制作微課視頻，加深與學生之間的互動，并使學生在制作微課的過程中掌握更多的地理知識，增加學生對地理的學習熱情，強化學習效果。

（三）制作簡單，有效提升學習效率

由于微課具有制作簡單的特點，因此微課的普及十分迅速，被廣泛應用于教學中，對不同階段的教學都產生了積極的影響。通常教師只要熟悉教學內容，掌握了教學中的重難點，就可以為學生制作豐富的微課視頻。對學生來說，微課的便利性能夠有效提升學習的效率，無論是在什么環境中，都可以進行高效的學習。學生將碎片化的時間利用起來，能夠有效加深對地理知識的理解，取得一定的進步。微課突破時空的限制，為學生提供了更多的學習機會，能夠有效提升學生的學習熱情，促進學生的發展。

（四）缺陷明顯

雖然微課具有很多的優點，但是它也不可避免地存在一些明顯的缺陷。微課時長較短，在突出重難點的同時，也限制了地理知識的擴張，學生無法從簡短的微課視頻中學習到豐富的地理知識，也難以得到思維的拓展，這在一定程度上限制了學生的發散性思維的培養，阻礙了學生全面認識地理學科。微課是一種教學輔助工具，本質上是為了補充課堂教學中的不足，但是教師一旦讓微課占據課堂中的主要地位時，很容易讓學生產生注意力不集中、走神等問題。微課的觀看需要以電子產品為支撐，一些自制力較差的學生很容易過度依賴電子設備。因此，教師需要合理利用微課進行地理教學，使微課能夠有效促進學生的學習和發展。

三、高中地理教學中運用微課教學的策略

（一）充分利用微課教學，提升學生的預習質量

在高中地理的教學中，教師需要培養學生養成良好的學習習慣，使學生能夠更加自主地學習地理知識。因此，教師可以通過微課教學，提升學生的預習質量。學生自行進行地理課程的預習，很容易造成預習不到位的現象，既花費了時間，又沒有真正實現良好的預習效果。教師通過制作微課視頻，可以讓學生在較短的時間內充分了解新課的重要內容，幫助學生更好地理解地理課程。學生在完成了有效的預習之后，在課堂中就能夠更加有針對性地聽講，解決預習中遇到的問題。學生仔細觀看了教師的微課視頻后，能夠大致了解教師講課的思路，更加主動地進行地理課程的學習，而不是亦步亦趨地跟著教師的腳步。在經過微課預習之后，學生在課堂中記筆記的效率也會得到有效提升，會仔細地將書中講解不夠深入的知識點記錄下來，為之后的復習鞏固做好準備。通過微課，學生的預習能力會得到大大的提升，學生的學習主動性也會得到一定的增強，能夠更好地完成自學的過程，養成良好的學習習慣。

教師還可以鼓勵學生自行制作微課，并上傳到班級群，進行微課制作比賽，看看誰制作的微課更加精良。學生在自主制作微課的同時，能夠對需要預習的知識點進行深度學習，從而有效明確教學重難點，提升預習質量。

（二）充分利用微課教學，提升課堂教學的效率

在傳統的地理教學課堂中，教師通常是以相同的套路完成教學任務，雖然能夠實現教學目標，但是很容易降低學生的學習熱情，使學生厭倦重復的教學流程。因此，教師應當為課堂注入新鮮的活力，使學生更加積極地參與到課堂的建設中。教師可以合理利用微課教學，使教學重難點更加生動形象地呈現在學生眼前，使學生更加專注地學習地理知識。教師通過科學高效地把控教學環節，能夠有效加深學生對重難點的記憶，便于學生的理解和掌握。在地理學科中，有很多學生極易混淆的知識點，教師通過微課將這些知識點進行細化，能夠有效加強學生對地理概念的理解，提升學生的地理水平。地理是一門比較抽象的學科，對學生的想象力具有較高的要求。教師可以通過微課，以動畫的方式呈現許多抽象的地理知識，使學生將具體的圖像烙印在腦海中，提升學習的效率和質量。例如教師在進行“太陽對地球的影響”的教學時，可以通過微課幫助學生理解太陽對地球產生的多方面的影響。太陽活動與氣候的長期變化有明量的相關性，我國長江流域的雨量與黑子多少成正比;黃河流域則相反，雨量與黑子多少成反比。當太陽黑子和耀斑增多時，其發射的電磁波進入地球電離層，會引起電離層擾動，使地球上無線電短波通信受到影響，甚至出現短暫的中斷。太陽大氣拋出的高能帶電粒子會擾亂地球磁場，使地球磁場突然出現“磁暴”現象，導致羅盤指針劇烈顫動、不能正確指示方向，也會干擾電子設備和影響衛星通信。地球上許多自然災害的發生與太陽活動有關，如地震、水旱災害等。太陽大氣拋出的高能帶電粒子到達地球時，受地球磁場的作用，偏向極地上空，在那里轟擊高層大氣，使大氣電離，產生發光現象，使極地上空常出現極光。教師充分利用微課進行教學，能夠有效提升課堂的教學效率，使學生在腦中構建完善的地理知識體系。

（三）充分利用微課教學，彌補課堂教學的不足

在高中地理教學中，由于時間、空間等方面的因素，學生很難在課堂教學中滿足自己的全部學習需求。教師在課堂教學過程中，無法照顧每一個學生的感受，即使少部分學生跟不上學習進度，也無可奈何。但是，通過微課教學，教師可以有效彌補課堂教學的不足，使學生在課后也能夠展開地理學習，將自己沒有完成吃透的地理知識進行反復的學習。例如在進行“洋流”相關知識的學習時，學生要掌握各種洋流的運動規律和對氣候造成的影響。學生僅僅通過有限的課堂學習，很難充分理解洋流的地理知識，但通過教師制作的微課視頻，就能夠更好地理解洋流分布規律。在直觀的動畫視頻中，學生很容易理解南北半球中低緯度形成以副熱帶海區為中心的北順南逆的大洋環流;大陸東岸（即大洋西岸）為暖流，大陸西岸（即大洋東岸）為寒流。北半球中高緯度形成以副極地海區為中心的逆時針的大洋環流;大陸東岸（即大洋西岸）為寒流，大陸西岸（即大洋東岸）為暖流。南半球中高緯度形成西風漂流（風海流、寒流）。教師還可以鼓勵學生以小組為單位，展開合作探究學習。小組的學生在課后可以一起利用教師制作的微課視頻進行學習，將課堂中沒有理解的知識點進行深入的學習，補好課堂中沒有及時記好的筆記。微課為學生提供了再次學習的機會，能夠有效加深學生對重難點知識的理解，促進學生的地理水平的提升。在小組合作的過程中，學生可以在學習微課視頻的過程中產生更多新奇的想法，開展對更加深刻地理問題的探究，這也能夠讓教師進一步豐富教學內容，在一定程度上改善教師的教學質量。

（四）充分利用微課教學，展開分層教學

在長期的教學過程中，教育工作者大部分都堅持因材施教的教學理念，但是由于我國人口數量大，每個班級中的學生較多，實際上很難實現理想中的教學狀態。但是，教師通過充分利用微課教學，能夠有效展開分層教學，實現因材施教的教學方式。教師可以在平常的課堂教學中仔細觀察學生的學習表現，根據學生對地理的興趣、學習態度、掌握程度等因素，將學生劃分為3～4個層次，并通過微課的方式為學生布置分層作業，使每個學生能夠完成更加適合自己水平的作業，充分實現作業的作用，鞏固學生的學習成果。教師可以鼓勵學生在完成自己層次的作業之后，向更高層次的作業發起挑戰，從而有效提升學生的學習能力。分層作業能夠有效激發學生對地理的學習欲望，使學生不斷挑戰自己。教師也需要實時更新學生的學習進度，調整學生的層次，對有進步的學生，需要及時將其劃分到更高的層次，對退步的學生，教師需要仔細分析其退步的原因，并為其調整學習的內容。在分層教學中，教師能夠更好地掌握每個學生的學習情況，并有針對性地展開微課教學，幫助學生學習。

四、結語

在科學技術不斷發展的今天，相較于傳統的教學模式，將微課應用于高中地理教學中，能夠有效抓住學生的學習注意力，使學生有更高的學習積極性，并有效增強師生之間的互動，使師生共同促進。微課教學能夠有效改善沉悶的教學氛圍，為學生提供更好的學習體驗，為高中地理教學注入新鮮的活力。但是，微課教學也存在一定的局限和缺陷，教師需要合理利用，不能完全放棄傳統教學模式，導致本末倒置。教師應當利用微課教學，提升學生的預習質量，提升課堂教學的效率，有效彌補課堂教學的不足，實現因材施教的教學理念，促進學生地理素養的提升。

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（責任編輯：胡甜甜）